Geum.ru

Развитие речи учащихся начальных классов Учитель начальных классов Федосеева О. П

Вид материалаЗадача
Подобный материал:


Развитие речи учащихся

начальных классов


Учитель начальных

классов

Федосеева О.П.


Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике, и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание уроков по русому языку в начальных классах.

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русого языка, а, следовательно, и составная часть уроков чтения и грамматики.

Так же как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью. Эту связь психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.

Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить основные принципиальные положения, которые, начиная с К.Д.Ушинского, постоянно развивались в методике, положены в основу программы и на которые опирается современная практика работы по развитию речи в школе, а именно:
  1. Связь работы по развитию речи с развитием мышления;
  2. Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Педагогической практикой проверены положения психологов и методистов о значении работы по развитию речи для развития мышления и работы по развитию мышления для развития речи.

Известно огромное значение упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подготовке к письменным изложениям и сочинениям.

В начальной школе в процессе обучения с помощью системы заданий формируются основные речевые умения:

1. Доказывать, что данная группа предложений является (или не является) текстом;

2. Определять тему и основную мысль текста;

3. Озаглавливать его, делить на смысловые части;

4. Определять основной тип, стиль текста (если они ярко выражены).

Эти речевые умения касаются, прежде всего, восприятия текста. И здесь методически важно строить работу на высокохудожественных текстах-образцах, что в целом не характерно для большинства учебников русского языка в начальной школе.

Стоит вновь обратиться к закономерностям усвоения родной речи, открытым и сформулированным замечательным отечественным ученым-методистам Л.П.Федоренко, чтобы новыми фактами подтвердить наличие зависимости между результатом усвоения речи и характером работы обучаемого.

Суть основных закономерностей усвоения речи. Их шесть. Усвоение речи ребенком зависит:

- от натренированности мускулатуры его органов речи;

- от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

- от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;

- от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;

- усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;

- темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речи творческой системы ребенка.

К первому классу ребенок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы.

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладения письменной речью осознается также процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в употреблении слов, выразительных средств языка и т.д.

На начальном этапе обучения, когда навыки письменной речи учащихся еще только начинают формироваться, когда все письменные работы выполняются под руководством учителя и самостоятельность учащихся в составлении и построении связного письменного сообщения незначительна, проявить свои мысли и чувства, обнаружить свою наблюдательность, свои знания и интересы дети могут только в устной речи – в непринужденных свободных высказываниях или в организуемых учителем связных сообщениях.

Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке и не могут быть ограничены только уроками русского языка.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная лексическая работа, изучаются грамматика и орфография.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнение которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением.

Занятие по развитию речи на уроках русского языка в первом классе ведутся так же, как на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и под руководством учителя. Основные виды работ – пересказ и рассказывание.

На уроках русского языка учитель помогает детям овладеть приемами распознавания предложения в контексте. Первоклассники учатся самостоятельно опознавать предложения по смысловым вопросам: о ком или о чем говорится в предложении.

Особое место на уроках русского языка отводится специальным упражнениям по дальнейшему ознакомлению учащихся со структурными особенностями связного сообщения.

На уроках в первом классе я провожу различные виды работ, цель которых – помочь учащимся осознать основные признаки текста, такие как наличие заголовка, завершенность, тематическое единство и информативность.

Основной признак текста – связность изложения – осознается в работе с деформированным или неполным текстом. Сопоставляя упорядоченный текст с деформированным или неполным, учащиеся устанавливают, что в связном тексте все предложения стоят в определенном порядке и связаны между собой, а в деформированном тексе отдельные предложения на одну тему не являются текстом. Пользуясь знанием этого признака, дети осознают, что при перестановке предложений или частей связь в тексте нарушается, и он распадается.

Восстановление деформированного текста является наиболее простым видом упражнений, требующим овладение минимальным количеством умений.

Эта работа является основной на первом этапе обучения связной письменной речи.

Кроме упражнений по анализу структуры текста, значительное место на уроках русского языка следует отводить составлению текстов. В первом классе это будут свободные рассказы детей, пересказы и рассказы, составленные коллективно на заданную тему или по картинке.

С первых уроков русского языка начинается работа по формированию умений и навыков в связной письменной речи. Возможность такого раннего обучения обеспечена начальным этапом – уроками обучения грамотности, на которых одновременно с навыками чтения и письма учащиеся получают первые навыки в связной речи. В процессе этих занятий в самой устной речи закладывается основа развития письменной речи.

Устные упражнения по развитию речи как бы опережают письменные такого же типа. Письменные работы на первых порах составляюся коллективно, при этом учащиеся получают большую текстовую и иллюстративную опору. Если обучение устной речи начинается с рассказов, то обучение письменной речи целесообразнее начинать с изложений, так как в этом случае учителю легче познакомить ребенка с особенностями связного текста и показать способы работы над ним.

К основным упражнениям относятся упражнения составления текста по готовому или коллективно составленному плану. Это – запись изложений и сочинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты учащимися в процессе устной подготовительной работы. Цель этих упражнений – научить детей строить текст по логическим частям, соблюдая нужную последовательность и связность в передаче мыслей, не упускать в содержании главное, основную мысль, использовать разнообразные синтаксические конструкции и лексические средства.

К подготовительным относятся, во-первых, упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой над планом; во-вторых, многообразные упражнения по обучению учащихся составлению предложений; в-третьих, специальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуникативных умений, о которых говорилось ранее.

На самом начальном этапе обучения связной письменной речи учащихся, некоторые подготовительные упражнения выполняют роль основных: во-первых, упражнения в составлении текста из готовых предложений, т.е. восстановление деформированного текста. Цель этих упражнений – помочь учащимся осознать структуру связного текста, привлечь внимание к логической стороне речи, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности. Причем, восстанавливая с учащимися текст повествовательного характера, следует помогать им опираться на логику событий; при работе над текстом описательного характера – обращать внимание детей на последовательность описания.

Правильно организованная работа по восстановлению деформированного текста способствует развитию умения замечать ошибки в тексте и совершенствовать написанное.

Во-вторых, это составление текста путем ответов на вопросы. Цель упражнения – формировать умения строить предложения и связывать их между собой. По мере овладения данными умениями, эти упражнения начинают выполнять роль вспомогательных на этапе подготовке к основным письменным работам – изложениям и сочинениям.

Работая не первый год в школе, все больше убеждаюсь в том, что дети не умеют грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимое слово, рассуждать, фантазировать. Их речь бедна, мало выразительна.

Благодатным материалом для развития связной речи считаю сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастической картины.

Предлагаю несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые помогут в работе над связной речью и будут легко усваиваться детьми.

На первом этапе рассказываю сказку и по ходу работаю с готовой пространственной моделью. Затем уточняем, какой значок на модели обозначает тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полностью рассказываем сказку, используя модель, которая помогает лучше понять события, проследить и выстроить логику сюжета.

Когда отработан этап работы с готовой пространственной моделью, предлагаю ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно использовать работу в парах или по группам. Учитель медленно рассказывает сказку, а учащиеся составляют ее модель. Далее пересказ каждой группой, обсуждение модели, выявление лучшей.

Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. В этом задании модель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить любым содержанием, оригинальным сюжетом.

Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания:

- определи название сказки по модели;

- составь сказку по предложенной модели;

- выбери из всех фигурок заместителей необходимые для сказки;

- составь модель предложенной сказки.

Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи, которые позволяют перейти к грамотному придумыванию собственных сказок. Задания: решить сказочную задачу, не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки.

- что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал? (Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след своей рукой или ногой и напиться).

- как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?

Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно предложить сказку, у которой три конца. Прослушав начало сказки и ее три конца, ребята с удовольствием доказывают, какое окончание сказки лучше подходит к данному произведению. Важно, чтобы ответы были не односложными, а развернутыми.

Нравится детям и «перевирать сказку». Даю опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем: какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать более подходящие и пересказать в новой обработке.

«Выворачивание сказки наизнанку»

Предлагаю составить и рассказать сказку, используя сказочные слова и выражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа.

Хочу предложить некоторые задания, которые помогают в работе над сказкой, будят фантазию, воображение, мышление.

1. В новогоднюю ночь сказочные герои так плясали, что многие попали не в свои, а чужие сказки. Медведь, Жар-птица и Иван-царевич оказались вместе.

Что им делать? Помоги этим героям, придумай новую сказочную историю, в которой они уживутся вместе.

2. Много в сказочной стране неведомых дорожек, и одна из них привела нас в сказку «Царевна-лягушка».

Чтобы ты стал делать, если бы встретился с Иваном-царевичем, который спешит освободить Василису Премудрую? С собой в сказочное путешествие ты взял маленький телевизор.

3. Продолжая путешествие по волшебной стране, мы оказались в густом лесу, в котором стоит крохотный хрустальный дворец. Его населяют крохотные эльфы. Здесь живет со своим принцем милая девочка – Дюймовочка. Вот сейчас они беззаботно порхают с цветка на цветок и не догадываются о нависшей над ними опасности. Сюда летит Кощей и Баба Яга. Кощей хочет украсть маленькую Дюймовочку.

Надевай скорей сапоги-скороходы и спеши на помощь принцу и его подруге. Не забудь: выручить из беды маленьких эльфов тебе помогут волшебные вещи, которые лежат в сундучке у Дюймовочки, - это волшебные зеркальце, гребешок и полотенце.

Одним из последних этапов работы над сказкой можно предложить сочинение детьми сказочных историй.

Учитель предлагает детям представить себе зимний день, много снежинок опускается на землю, одна красивее другой: каждая из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет.

- А теперь представь себе новую снежинку, нарисуй ее, найди слова, которыми ее можно описать. Что ее ждет на земле: куда она попадет, что увидит, понравится ли ей, что с ней станет? Сочини историю своей снежинки. А если хочешь, продолжи истории, которые начали ребята.

Для обучения развитию речи детей не случайно выбрана сказка. Ведь именно она близка интересам детей, любима ими, неизменно вызывает активность школьников, способствует развитию мышления, речи, абстрагированию, вводит ребенка в роль увлекательного рассказчика.