Рабочая программа начальных классов обучение грамоте и развитие речи

Вид материала

Рабочая программа

Подобный материал:

• В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
• Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Умк «Начальная школа 21 века», 2206.32kb.
• План подготовительных курсов с учащимися 1-го класса в летний период Обучение грамоте, 6.62kb.
• Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
• Развитие речи учащихся начальных классов Учитель начальных классов Федосеева, 107.93kb.
• Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие, 1758.21kb.
• Урок по теме: «Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф,ф. Данный урок представлен учителем начальных, 93.35kb.
• Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
• Доклад на тему: «развитие речи, памяти, мышления учащихся начальных классов», 93.69kb.
• Тема активные формы и методы работы по развитию речи учащихся учитель: Безруких, 109.53kb.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ГРАММАТИКА, ЛЕКСИКА, ОРФОГРАФИЯ, РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Авторы: Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова

Пояснительная записка

Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литера­туры средней школы и ориентирована на языковое, эмоциональ­но-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения, анализа различных его сторон: словарно­го, фразеологического и звукового состава, соотношения между звуками и буквами.

Цель программы — познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами ли­тературного произношения, орфографией, синтаксическим стро­ем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматиче­ских понятий, принципы письма, типичные правила правописа­ния, познакомиться с особенностями двух форм языка — устной и письменной.

Программа ориентирована также на формирование у школь­ников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чув­ству языка, свойственного детям.

Необходимо формировать у школьников потребность и спо­собность чувствовать и понимать выразительность, емкость рус­ского языка, его лексическое и интонационное богатство.

Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной са­мостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, слова­рями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частнометодический прием, а об­щий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели вы­полняемой работы, необходимых познавательных действий и учебных средств, установление последовательности и распреде­ление в определенном объеме времени учебной работы. Самооценка и самоконтроль тесно связаны с умением самостоятельно планировать учебную работу и предполагают формирование го­товности обучающегося к сложнейшим видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочному ма­териалу и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания. Опыт показывает, что выработка этих уме­ний требует постоянного внимания учителя в течение всех лет начального обучения.

Особое значение для выполнения программы имеет органи­зация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно за­канчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному вы­полнению прямой цели урока, но и создает благоприятные усло­вия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование го­товности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситу­ации творческое общение учителя и обучающихся становится не­изменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.

Программа строится в соответствии с психолого-педагогиче­скими особенностями обучения младших школьников. В сравне­нии с базовой она отличается логикой организации курса грам­матики и правописания. Формируемые языковые понятия соот­ветствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.

Курс включает систему понятий, относящихся к предложе­нию (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распростра­ненные и нераспространенные предложения, сложные и про­стые); слову (состав слова, части речи; лексико-грамматические признаки имени существительного, прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия); фонетике (звуки, их фонетиче­ская характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.); орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).

Основной единицей изучения курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и умения, которые служат основой усвоения правописания. Этим, собствен­но, реально и обеспечивается связь правописания с грамма­тикой.

В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без термино­логии).

Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Психолого-педагогические модели построения всех тем инвариантны. Каж­дая тема раскрывается в определенной последовательности:

постановка проблемы и ее анализ обучающимися совместно с учителем;

самостоятельная формулировка детьми открытых правил, определений, способов деятельности;

уточнение сформулированных обучающимися выводов с опо­рой на учебник;

упражнения, ориентированные на использование знаний по теме.

Формируемые понятия раскрываются на постепенно услож­няющемся языковом материале и характеризуются с разных сторон.

Так, понятие об имени существительном сначала формирует­ся на словах типа стол, карандаш, собака и т. д., а затем вводят­ся слова типа бег, стук, белизна.

Понятие о предложении характеризуется с точки зрения цели высказывания и интонации, устанавливается значение интона­ции для выражения законченности мысли в предложении. Поня­тие о корне как главной части основы слова соотносится со значением для смысла слова таких его частей, как приставка, суффикс и т. д.

Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика» (звуки и буквы), «Морфоло­гия и морфемика» (части речи и состав слова), «Лексика», «Ре­чевое развитие», «Орфография».

Синтаксис и пунктуация. По этому разделу обучающиеся I—IV классов получают сведения о видах предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопроситель­ные), интонации (восклицательные, невосклицательные, вопро­сительные); строении предложений (простые и сложные, рас­пространенные и нераспространенные); членах предложения (главные члены предложения: подлежащее и сказуемое; второ­степенные); логическом ударении в предложении; связи слов в предложении; словосочетании; предложениях с однородными членами, соединенными одиночными союзами а, и, но и без сою­зов; предложениях с прямой речью и обращением.

Фонетика и графика. Основными понятиями, умениями и на­выками в этой области учащиеся овладевают в I классе уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, о гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, удар­ных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, производят звуко-буквенный анализ слов.

В дальнейшем при изучении русского языка эти знания сис­тематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.).

Цель этой части программы — на основе звуко-буквенного и слогового анализа звучащего слова способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речево­го развития.

Если в букварный период главная задача — научить детей читать, т. е. «переводить» слово написанное в слово звучащее, то задача послебукварного периода — научить их «переводить» слово звучащее в слово написанное. Решение и той и другой за­дачи, дополняя друг друга, представляет собой единое целое. При этом существенно различается аналитико-синтетическая де­ятельность, которую должен осуществить (и осуществляет) обу­чающийся. Речь идет о других основаниях, другом результате звуко-буквенного анализа, что, собственно, и обеспечивает новое качество знаний ребенка о фонетической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосыл­кой систематизации и углубления знаний.

Морфология и морфемика. Части речи. Лексическое значе­ние, грамматические признаки, употребление в предложении. Имя существительное. Род, изменение имен существительных по числам, падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагатель­ных по родам, числам и падежам. Глагол. Неопределенная фор­ма глагола. Время, лицо, число глагола. Спряжение глагола. Личные местоимения. Предлог.

Состав слова. Значимые части слова (корень, приставка, суф­фикс, окончание). Однокоренные слова. Простейшие случаи сло­вообразования.

Лексика. Слово рассматривается в программе в лексическом и грамматическом плане. Раскрывается (устанавливается) отно­шение двух реальностей: окружающего мира и слова, называю­щего этот мир во всем его многообразии.

Одновременно задача этого раздела на протяжении всех че­тырех лет обучения в начальной школе — привлечение внимания детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обо­гащение словарного состава речевой деятельности обучающихся, организация целенаправленной «встречи» детей со словами-си­нонимами и антонимами, явлением многозначности, знакомство со словами, близкими но смыслу, которые в конкретных предло­жениях могут потерять эту свою особенность (например, мок­рый — сырой).

Речевое развитие. Развитие речевой активности и обогаще­ние мотивов речевой деятельности младших школьников.

Дополнение интуитивного владения детьми родным языком, осознанным отношением к нему как к предмету познания. Фор­мирование понимания того, как и почему образуются новые сло­ва, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем граммати­ческий и коммуникативный смысл интонационной стороны речи, углубление и развитие чувства языка.

Формирование умения по предложенному или самостоятель­но составленному плану анализировать факты языка в области лексико-грамматического и синтаксического строя, лексического состава, особенностей фонетики и графики и выражать в слове данные своих наблюдений.

Орфография. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционный, или исторический (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу), основанный на запоминании; морфологиче­ский (общие для родственных слов значимые части — морфемы сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетический (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»).

Чистописание. Целью работы по чистописанию является фор­мирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработ­ка правильного начертания букв, рациональных соединений, до­стижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце I класса (после изучения всех букв алфавита) и во II классе один урок в неделю, в III—IV классах — по 8—10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грам­матических навыков проводится в индивидуальном порядке.

Содержание этих занятий определяется программой по чис­тописанию для каждого класса.

В 1 — II классах это упражнения для развития руки и глазо­мера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начерта­нию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

В III—IV классах содержание графических упражнений со­ставляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, пись­мо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самосто­ятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).

На занятиях проводятся также упражнения по предупрежде­нию и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элемен­тами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллель­ности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропор­ций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одина­ковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражне­ния по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д. Письмо обучающихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстети­ческому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к вы­полнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изу­чение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу обучения в начальной школе

Обучающиеся должны знать:

звуки речи;

изученные части речи, их лексические и грамматические при­знаки;

значимые части слова;

признаки простого и сложного предложений, главных и вто­ростепенных членов предложения (без употребления терминов);

признаки словосочетания.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

буквы и звуки;

гласные и согласные звуки;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и не­парные;

имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;

предлоги и приставки;

корень, приставку, суффикс, окончание;

виды предложений по цели высказывания и интонации;

главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение);

грамматическую основу предложения и строение словосоче­тания (главное и зависимое слово);

предложения с однородными членами.

Обучающиеся должны уметь:

делить слова на слоги;

соотносить число звуков с числом букв в словах;

находить ударный слог;

переносить слова;

определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;

разбирать по составу имя существительное и имя прилага­тельное (в очевидных случаях выделять в словах корень, при­ставку, суффикс, окончание);

выделять в глаголах личные окончания;

различать однокоренные слова и формы слова;

различать предлоги и приставки;

выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;

устанавливать связь между словами в предложении (выде­лять словосочетания);

находить в простом предложении однородные члены;

соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребитель­ных словах;

применять алфавит в практической деятельности (работа со словарем, каталогом);

разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст (50-70 слов) со следующими изученными орфограммами и пунктограммами:

большая буква в начале предложения, в именах собственных;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн

двойные согласные;

безударные гласные, проверяемые ударением;

безударные гласные, не проверяемые ударением;

гласные и согласные в приставках;

разделительные ь и ъ;

ь после шипящих на конце имен существительных;

ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа;

не с глаголами;

раздельное написание предлогов;

безударные падежные окончания имен существительных;

безударные падежные окончания имен прилагательных;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

знаки препинания в конце предложения (точка, вопроситель­ный и восклицательный знаки);

запятая между однородными членами (при перечислении без союзов, при повторяющемся союзе и, одиночных союзах а, но).

Перечисленные в программе знания, умения и навыки по те­мам развиваются у детей последовательно в ходе изучения всего курса, начиная с периода обучения грамоте и заканчивая по­следней учебной четвертью в IV классе.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний,— систематическая проверка и оценка. Основ­ными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обуча­ющие изложения и сочинения.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять ко­личество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного класса.


Учебно – методический комплект

№\№	Автор	Название учебника	класс	Издательство	Год Издания
1.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык»	1	Москва «Просвещение»	2006
2.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Часть 1,2.	2	Москва «Просвещение»	2006
3.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Рабочая тетрадь.	2	Москва «Просвещение»	2007
4.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Проверочные работы.	2	Москва «Просвещение»	2008
5.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Дидактический материал	2	Москва «Просвещение»	2008
6.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Часть 1,2.	3	Москва «Просвещение»	2006
7.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Рабочая тетрадь.	3	Москва «Просвещение»	2007
8.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Проверочные работы.	3	Москва «Просвещение»	2008
9.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Дидактический материал	3	Москва «Просвещение»	2008
10.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Часть 1,2.	4	Москва «Просвещение»	2006
11.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Рабочая тетрадь.	4	Москва «Просвещение»	2007
12.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Проверочные работы.	4	Москва «Просвещение»	2008
13.	Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова	«Русский язык» Дидактический материал	4	Москва «Просвещение»	2008