Курс «Мой мир мой дом» из цикла «Экология и мир человека. Уроки экологического мышления» для учащихся 10-14 лет. Аннотация
| Вид материала | Урок |
- Собгайда Светлана Брониславовна, учитель начальных классов, Iместо мой мир мой мир, 184.8kb.
- Смерть поэта"; "Мой дом, 215.45kb.
- Элективный курс «Мой выбор» Автор разработки Юдина Т. Д. учитель истории высшей категории, 130.58kb.
- Мой дом казахстан, 6.84kb.
- Моя педагогическая философия. Мой язык – мой мир, моя душа, 88kb.
- Доклад: «Праздник мира. Рождество», 36.32kb.
- Республиканская Ассоциация «Экология и Мир», 603.45kb.
- Республиканская Ассоциация «Экология и Мир», 798.96kb.
- Мой путь я не магиня, но очарованием добьюсь того же Миру мир, 6.5kb.
- Христианские рассказы для детей Мой венец в небе! Оглавление, 778.36kb.
Предпрофильный элективный курс
« Мой мир - мой дом»
из цикла «Экология и мир человека. Уроки экологического мышления»
для учащихся 10-14 лет.
Аннотация.
Предлагаемый элективный курс относится к группе предпрофильных курсов (для 5-9 классов) и реализует, в первую очередь, развивающие и интегрирующие задачи образовательного процесса,
Данный элективный курс входит в цикл предпрофильных развивающих курсов, предназначенных для обучения учеников экологичному, системному видению мира, для обеспечения последовательного формирования системного мышления ученика.
В содержании 18-ти тем данного курса интегрированы знания из всех школьных предметов, которые, будучи востребованы для решения реальных, близких ребенку проблем, становятся ближе и понятнее. Так реализуется еще одна задача курса, мотивирующая учащихся на углубленное изучение школьных предметов, что, несомненно, помогает им более осознанно подходить в последующем к выбору профиля обучения.
Учителю предлагается подробная разработка занятий, материалы для ученика - тесты, ролевые игры, разнообразные дидактические материалы, списки рекомендуемой литературы и выдержки из необходимых текстов.
Цикл курсов в 1996 году рекомендован Московским Департаментом образования для включения в учебные планы средних школ Москвы. Цикл курсов успешно прошел 10-летнюю апробацию в ряде школ Москвы.
Уважаемый коллега!
Предлагаемый вашему вниманию предпрофильный курс « Из чего построен мой мир» - первый в ряду цикла «Экология и мир человека», предназначенного для учащихся 5-9 классов. За эти годы – с 10 до 14 лет – ребенок проходит сложнейший этап в собственном развитии. Школа, семья, внешкольные учреждения. друзья, улица, формальные и неформальные группы – эти социальные институты, официальные и неофициальные – выстраиваются для каждого из детей в иерархическую структуру, индивидуальную для каждого.
Современная школа, как официальный институт образования и воспитания, взяла на себя сегодня те функции, которые 20 лет назад выполняли семья и такие общественные объединения, как пионерская и комсомольская организации. Однако, оказалось, что отсутствие четких программ, недостатки ресурсного обеспечения в школах сказалось не только на результатах воспитанности и общем уровне социализированности учащихся. Заметно снизилась познавательная мотивация детей, особенно в массовых школах. Даже в специализированных школах снизилась мотивация к изучению непрофильных предметов.
«Что сделать, чтобы они захотели учиться?» - этот вопрос задают себе учителя. И чаще всего, поиск ответа на этот вопрос останавливается, натыкаясь на выяснение причин происходящего в глобальных социальных процессах:
- возможность получить платное высшее образование (а значит, мотивация на поступление в ВУЗ уже не работает так, как раньше);
- рыночная экономика (при которой возможность быстрого и легкого заработка для недостаточно взрослых духовно выпускников зачастую приоритетна перед систематическим приобретением знаний);
- свобода информации (при распространенном инфантилизме детей потоки свободной, но не всегда выдержанной в моральных и нравственных рамках, информации, служат в их глазах оправданием низкого уровня познавательной активности и воспитанности).
Перечисленные причины снижения мотивации детей к учению настолько неподвластны рядовому учителю, что начинает казаться, что процесс необратим… Однако, если не ограничиваться поиском причин снижения интереса к учению анализом глобальных, экономических и политических тенденций, то можно найти ту реальную нишу, в которой учитель был, есть и будет хозяином положения. Речь идет о пересмотре содержания и технологий обучения согласно новым, современным целям образования.
Одна из форм инновационного процесса в школах – профилизация обучения и элективные курсы как ресурс обеспечения этого направления развития образовательной среды школы.
Курсы по выбору в 5-х- 9-х классах, организуемые в целях предпрофильной подготовки, могут разделяться на три типа:
Элективные курсы
курсы по выбору
профильные предпрофильные
10-11 кл 5-9 клТрадиционные предметные
курсы.
Факультативы,
углубленное изучение предмета, науки.
Расширение
раздела базового плана
Введение
в основы
науки,
профессии
Развивающие, освоение вида деятельности, мировоззренческие, обобщающего типа
Профильные курсы имеют, по преимуществу, прагматическую функцию (целевая подготовка учеников к лучшей сдаче выпускных экзаменов); такую же функцию будут иметь курсы первого типа из группы предпрофильных, Двум оставшимся группам будет в большей мере присуща развивающая функция. Предлагаемый цикл элективных курсов «Экология и мир человека. Уроки экологического мышления» относятся к третьей группе предпрофильных курсов.
Автор программы предлагает коллегам краткую дидактическую характеристику курса, которая позволит грамотно представить курс в выступлениях на м/о, в отчетах по внедрению, в анализе работы за год. Алгоритм представления дидактического потенциала курса может быть использован для описания любого авторского элективного курса.
На каком содержательном материале реализуются задачи курса:
На материале всех школьных предметов.
Чем содержание курса будет качественно отличаться от базовых курсов:
Содержание курса максимально интегрировано для решения проблем, близких учащимся.
Какими учебными и вспомогательными материалами должен быть обеспечен курс:
В основном, для выполнения заданий курса достаточно школьных учебников, книг школьной библиотеки, справочников , энциклопедий. Хорошо, если есть возможность показать на занятиях видеозаписи по темам занятий, провести экскурсии в природу, в музеи.
Для занятий понадобятся альбомы, листы бумаги А4, карандаши, краски, пластилин и т.д.
Какие виды деятельности будут реализованы на занятиях:
- проектная деятельность;
- работа с текстами;
- изготовление моделей, проведение опытов;
- творческие работы – проза, поэзия, живопись, скульптура…
- участие в дискуссиях, «мозговых штурмах»;
- выполнение логических заданий
- участие в ролевых играх и т.д.
Каковы критерии успешности ученика на занятиях:
В отсутствие формальных оценок, критериями успешности могут выступать - активность участия в коллективной деятельности, полнота выполнение развивающих заданий, качество оформления индивидуальных работ, соблюдение сроков представления работ в установленный срок, активность использования медиатехнологий в проектной деятельности.
Какова форма итоговой отчетности работы учащихся в рамках курса:
Итоговая конференция с сопутствующей выставкой работ учащихся, и защитой индивидуальных и коллективных проектов.
Предлагаемый курс был апробирован в разных параллелях, и практика показала. что этот курс очень хорошо подходит для учащихся 5-7 классов. . Кто он, наш 10-13-летний ученик? Попробуем разобраться в этом, опираясь на работы отечественных и зарубежных психологов, педагогов, врачей.
Во-первых, он переживает важный биологический этап — вхождение в возраст между детством и отрочеством. Этот этап имеет во времени индивидуальную протяженность и называется младшим подростковым возрастом. Для организма детей в этом возрасте характерны физиологические изменения качественного характера, требующие напряженной работы всех систем органов. На внутренние, биологические изменения, накладывается новый уровень социальных отношений: переход к многопредметности средней школы означает для ребенка необходимость быстрого приобретения навыков самоорганизации (всем известен «феномен 5-го класса», когда многие успешные в младшей школе ученики демонстрируют снижение успеваемости, проявление определенного негатива к школе). Формируется осознание своей половой принадлежности как условия успешной социализации.
Мы привыкли называть этот возраст «трудным», подразумевая, что это НАМ трудно с детьми такого возраста. На самом же деле — это ИМ трудно. Позволю себе образное сравнение: маленький человечек в этом возрасте переживает не меньшие изменения, чем гусеница бабочки в коконе. Валеологи и врачи утверждают, что общий уровень иммунитета у детей этого возраста резко снижается, отражая физиологические особенности периода.
Зная эти особенности младших подростков, мы должны быть предельно внимательны, выбирая посильные, природосообразные приемы и методы обучения, отслеживая гигиену учебного труда при организации занятий. Смена видов деятельности, оптимальный режим освещенности, физкультурные паузы-минутки, учет утомляемости в течение занятия — необходимые требования к организации деятельности с младшими подростками. Планируя занятия, не забывайте, что рассказ учителя воспринимается учениками 7—8 минут, дальше — внимание рассеивается.
Будьте внимательны к Вашим ученикам. Исследования последних лет показывают, что только 70% людей способны быстро и успешно переключать каналы приема и переработки информации. Треть всего человечества — это люди, у которых один из каналов является предпочтительным, ведущим. Для нас с Вами как учителей главное, чтобы ученик нас понял. Так вот, 2/3 детей Вашей группы поймут Вас, как бы Вы ни объясняли материал — показывая слайды или рассказывая без опоры на зрительный ряд. Среди оставшейся трети учащихся Вас будут понимать единицы: явные «визуалы» скорее поймут, прочитав или увидев, им Ваш голос будет даже иногда мешать. Дети, предпочитающие услышать, явные «аудиалы», могут чаще всего вообще не смотреть на Вас, когда Вы рассказываете. Им, чтобы понять, нужно САМИМ проговорить, хотя бы прошептать, то, что необходимо усвоить. Их надо чаще просить повторить вывод, факт, алгоритм. Только без раздражения — они не виноваты, они просто так устроены. Хуже всего обычно чувствуют себя «кинестетики» — дети, для которых, чтобы понять, надо почувствовать. Они обычно плохо читают, потому что обучение чтению в младшей школе ведется почти абсолютно в «визуальной» модальности. А эти дети понимают прочитанное слово только через чувства. Зато, если этот барьер преодолевается, из них, «кинестетиков», получаются лучшие поэты и писатели. Этим детям помогают усвоить учебный материал такие приемы, как моделирование, собирание и разбирание изучаемого объекта РУКАМИ.
Возможность познакомиться с особенностями восприятия и переработки информации предоставляет учителю новая технология управления — нейролингвистическое программирование.
Но эта наука также предупреждает об опасности учебной работы в какой-то одной модальности, даже в доступной практическому большинству — кинестетической. Развивать надо все каналы, поэтому учитель должен иметь в своем дидактическом арсенале приемы и материалы и для визуала, и для аудиала, и для кинестетика, используя их при объяснении и отработке одного и того же материала.
Для успешных занятий с детьми необходимо знать как, минимум, две вещи:
- каков психологический статус ребенка этого возраста;
- какие побудительные мотивы могут явиться опорой для саморазвития ребенка в этом возрасте.
Исследуя динамику смены авторитетов в становлении личности детей, психологи установили, что именно в младшем подростковом возрасте происходит закономерная смена авторитета взрослого на авторитет значимой социальной группы, отражая «первую точку» психологической метаморфозы: «я — как мама, учитель» меняется на «я — как Петя, Коля, Света»...
Л.С. Выготский и Жан Пиаже сходились в том, что собственная активность ребенка — источник представлений о мире. Однако в исследовании важнейшего для нас вопроса о механизмах развития ВОСПРИЯТИЯ мира Л.С. Выготский несомненно надолго опередил практическую педагогику. Педагогике еще предстоит этап активного присвоения открытых Выготским и его школой закономерностей восприятия ребенком мира, становления памяти и мышления.
Чего стоит, например, полученное современными психологами доказательство того, что ЦЕЛОСТНЫЙ характер восприятия проявляется у младенцев месячного возраста? Младенец, дошкольник, младший школьник воспринимают мир как ЦЕЛОЕ, несущее в себе скрытую от него логику, не препятствующую ОБРАЗНОМУ мышлению (системность мышления, присущая человеку от рождения). Куда же девается она к выпускному балу, когда из школы выходит человек, много знающий... о чем? А потом, через жизненный опыт, на собственных ошибках убеждающийся, что мир-то все-таки един, системен и совсем не складывается из разобранных на предметные части, так подробно изученные за 10 лет в школе...
Разбирая, анализируя мир, младшие школьники еще не способны сами компенсировать недостатки ИНДУКТИВНОГО способа мышления. Только в 10-11 лет дедуктивный способ мышления начинает проявляться в формирующейся способности к обобщению, « в АНАЛИЗЕ ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ». От «Тома Сойера» к «Робинзону Крузо». От чистого анализа к синтезу — вот путь развития мышления в данном возрасте. Учителю, работающему с детьми этого возраста, необходимо вводить в учебную работу задания в таких формах, которые целенаправленно, самой своей формой, помогают ребенку освоить новый для него вид интеллектуальной деятельности:
- выявление отличий в описании одного и того же объекта и выявление сходства разных объектов;
- комбинация информации по разным признакам;
- способы постановки вопросов — однозначных и многозначных;
- возможность разных правильных ответов на один вопрос;
- альтернативные объяснения одному факту;
- поиск «положительного» и «отрицательного» в одном и том же событии и т. д.
Кроме закономерностей мышления, нас должны интересовать и закономерности социализации этого возраста. Эрик Эриксон, изучавший динамику установления основных ориентиров человека по отношению к себе и обществу, характеризует возраст 11-12 лет как время установления сознательного отношения к регламентации отношений между сверстниками. Правила игры, законы дружбы, правила совместной работы на уроке — вот те ступеньки развития социальности, которые каждый ребенок строит для себя сам. Использовать и помочь развить эту мотивацию, переведя ее вектор в учебную и познавательную деятельность, можно через педагогические технологии коллективного обучения, совместную проектную деятельность. В нашем курсе мы попытались применить знания об особенностях детей при проектировании приемов и методов учебной работы, при отборе содержания для школьных занятий и для самостоятельной работы.
Конечно, никакое даже самое глубокое знание теории не заменит Вам внимательного изучения своих учеников, каждый из которых неизмеримо богаче любой теоретической схемы. Увидеть, почувствовать в каждой рефлексии ученика сигнал о его проблемах, сложностях можете только Вы. Мне только хочется напомнить, что книги, статьи психологов и педагогов — это необходимая информация для Вашего профессионального и личностного роста, которая потребуется для успешного овладения Вами технологией и содержанием предлагаемого курса.
Обобщая дидактическое вступление, будет уместно связать задачи курса с теми направлениями развития личности, которые определяют успешность социализации учащихся:
в сфере саморазвития:
- приобретение навыков сознательного овладения способами постановки адекватных вопросов и поиска разных вариантов ответов;
- отраьотку навыков поиска нужной информации, ориентации в мире книг;
- приобретение и развитие навыка поиска связей между частями целого ( умение «видеть невидимое»)
- достижение максимально возможного для каждого ученика уровня владения навыками «анализа через синтез».
в сфере самопознания:
- отработка алгоритма характеристики человека;
- знакомство с технологиями самоанализа.
в сфере самоопределения:
- осознание отношения равенства перед всеобщими законами, как основа обеспечения потребности личной безопасности;
- приобретение и развитие навыка проектирования собственной деятельности.
Модуль 1. МИР ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПРОБЛЕМЫ.
Занятие 1. Тема: «Мой мир — мой дом».
Скорее всего, это первая встреча учащихся с подобным предметом (если в младшей школе не было личностно-ориентированных курсов, таких как «Дневник моей жизни» и т.п.). Постарайтесь сделать эту встречу незабываемой. Начните с обстановки в классе: необычно расставленная мебель (нет первых и последних парт — все в едином кругу); репродукции полотен известных художников, карта мира, красочные книги серии «Мир вокруг тебя», «Я познаю мир» и т.д. Подберите кассету с известной классической или народной музыкой. На столе внутри круга расставьте вещи, предметы, знакомые ребятам: инструменты, игрушки, камни; повесьте на стенды или на доску таблицы с изображением животных и растений, несколько растений поставьте на столы учеников.
Приготовьте воздушные шарики по числу учеников, фломастеры.
Заранее, до звонка впустите детей в класс, позвольте им рассмотреть оформление, включите магнитофон. Но не торопитесь отвечать на вопросы « зачем это? », « а что это? » Будьте приветливы и радушны, но вместе с тем торжественны и загадочны.
Постарайтесь, чтобы ребята нашли себе место до звонка (будьте внимательны: отметьте для себя — кто как выбирает место: кому-то важнее С КЕМ сидеть, а кому-то — ГДЕ сидеть. Как правило, те ребята, кто выбирает в первую очередь МЕСТО, а не соседей, будут демонстрировать на Ваших уроках более высокий уровень личностной мотивации, ориентация же на соседей чаще всего выявляет более зависимый тип личности. Для учителя, ведущего такой курс, это может быть важным при планировании некоторых видов деятельности).
Звенит звонок. Вы выключаете магнитофон и встаете в общий круг. Ваша «тронная речь» может звучать примерно так:
«Здравствуйте ребята. Очень рада вас видеть у себя в кабинете. Сегодня у нас первый занятие нашего курса. Но прежде всего нам необходимо... что сделать?.. (кто-то сообразит, если нет — продолжайте сами), нам необходимо познакомиться друг с другом. По правилам, принятым в каждом культурном обществе, сначала представляется хозяин дома. Меня зовут______________, я буду вести у вас курс «Из чего состоит мой мир». Я ( и далее: люблю__________, у меня есть семья_________ , я не люблю__________ , я боюсь и т. д.) Я очень хочу узнать и о Вас то, что Вы сами захотите о себе рассказать. Давайте договоримся, сегодня я представилась вам, а в следующий раз вы сами расскажете о себе, что захотите. Это будет нашим первым домашним заданием.
(Раздайте ученикам тетради, а лучше всего - папки с файлами, куда учащиеся будут складывать свои работы, как бы «собирая» тетрадь. Эффект от такого накопления работ – огромный. Мы, все-таки, потомки собирателей…)
Через пару минут, предоставив учащимся возможность отвлечься от Вашей речи, позвоните в колокольчик и договоритесь с ребятами о том, как вы будете привлекать их внимание к себе (мелодичный короткий звон — один из лучших способов концентрации внимания, можно использовать маленький электронный будильник, нажимая на кнопку сигнала).
«Сегодня мы с вами будем играть в необычные игры. Но прежде чем я объясню вам правила игр, ответьте мне на один вопрос: мир вокруг тебя — что это такое? Из чего он состоит?»
Покажите ребятам книги типа «Мир и человек», «Мир вокруг тебя», дайте им полистать, назвать планеты, животных и т. д.
«А теперь играем: называйте по очереди то, из чего состоит мир.» (Книга, солнце, облако, человек, звери, птицы — если возникает заминка, покрутите в руке карандаш, потрогайте кого-нибудь за одежду, укажите на вещи на столе и т. д.)
Как правило, будут называться тела или природные явления. Похвалите самых активных. Напомните, что в мире существует не только то, что можно потрогать. Разве дружба, любовь, война, болезни, обида, радость, надежда — не существуют? Значит, мир состоит не только из тех вещей, которые можно потрогать, но и из тех, которые можно почувствовать. Попросите учащихся записать этот вывод .
Я использую на этом уроке открытки с картинами: «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Оборона Севастополя» Дейнеки, «Опять двойка» Решетникова. Вы можете выбрать любые слайды, открытки, лишь бы они достаточно ярко и доступно для детей иллюстрировали проявления внутреннего мира человека. Включите на несколько секунд проигрыватель, покажите слайд или репродукцию с одной из скульптур Микеланджело.
«А как вы думаете, как вы сами, каждый из вас связан со всем этим миром? Играем дальше. На странице тетради нарисован человек. Это ты сам. А по кругу каждый из вас пусть напишет, или нарисует (очень схематично) те предметы, тела, явления, с которыми был связан сегодня с утра до этой минуты. И соедините ваши слова или рисунки с человеком лучиками. Кто вспомнит больше за 5—10 минут?»
Подсказывайте — вот вы проснулись, что вы взяли, куда пошли, что делали, что ели, из чего, как доехали до школы, какая погода была, какие занятия и т.д.
Когда закончат, кто захочет — покажет, разберите, похвалите, подскажите: «Дышали? — А где воздух? А кто делает воздух пригодным для дыхания? Растения. Значит, деревья стояли отдельно от вас, но делали для вас кислород. А еще они дали вам одежду. И какие-то овечки отдали шерсть. А хлеб люди на полях убирали машинами... А уж с какими людьми вы были сегодня связаны, и не сосчитать. Дома — с родителями, потом с друзьями. С шофером автобуса, если вы ехали в школу. С русским ученым Лодыгиным, изобретателем лампочки, даже с древними китайцами, которые придумали фарфор и бумагу».
Помогите ребятам сформулировать вывод из этой работы: в мире всё связано со мной — и то, что существует сейчас, и то, что было в прошлом, и то, что будет в будущем.
Запишите вывод в тетрадь. (Понять, как можно быть связанным с будущим, ребятам помогут стихи Р. Сефа)
«Ты сам увидел, как каждую минуту связан со всем миром. Ты живешь в этом мире, значит этот мир — весь мир — твой дом. А что бывает с человеком, входящим в незнакомый дом? Человек растеряется, он будет как будто слепой, пока не узнает и не почувствует, как этот дом устроен:
УЗНАЕТ + ПОЧУВСТВУЕТ = ПОЗНАЕТ
И когда новорожденный человек приходит в этот мир, он его не знает. Мир для него — незнакомый дом. И по мере взросления ты тоже ПОЗНАВАЛ этот мир. И мир как бы расширялся, раздвигал свои границы. Из чего состоял мир новорожденного?.. А 5-летнего, а первоклассника?.. А дальше? Как вы думаете, от кого будет зависеть, до каких размеров будет расширяться твой мир? От родителей, учителей или от тебя? Давайте вместе подумаем, что нужно, чтобы весь мир стал твоим родным домом?»
(Ответы будут разными — читать, учиться, путешествовать.)
«Все это правильно. Но есть еще один самый главный секрет. Смотрите — это воздушный шар. Я начинаю его надувать. Представьте, что внутри — то, что вы уже знаете. А снаружи — непознанный неизвестный мир. Смотрите — чем больше я его надуваю, тем больше у него внутри воздуха — уже известного нам мира. А кто скажет, поверхность шарика становится больше или меньше?.. Правильно, больше. Но ведь поверхность шарика это по нашему условию граница между тем, что мы знаем, и тем, чего не знаем. Получается фокус — чем больше мы знаем, тем с большей частью неизвестного мира мы сталкиваемся!
Но главный секрет еще впереди. А вот что же это за граница? Кто живет на границе между известным и неизвестным?»
(Раздайте шарики детям, пусть они надуют свои шарики. Возьмите толстый фломастер и напишите на своем шарике: ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? КАК? КОГДА? ГДЕ? КТО? Попросите ребят написать все известные им вопросы на своих шариках.)
«На границе между известным и неизвестным миром живут вопросы! И чем больше твой шарик, тем больше места для вопросов. И если ты хочешь научиться познавать мир, надо научиться ставить вопросы, спрашивать, удивляться, не боясь, что тебя сочтут неучем. Наоборот, чем больше вопросов задает человек, тем больше он знает».
Итак, последний вывод на сегодня: мир вокруг меня растет и расширяется, когда я задаю вопросы.
Ребята записывают выводы в тетрадях. Раздайте или напишите на доске несколько заданий, которые ребята (по желанию!) могут выполнить дома.
В конце занятия дайте ученикам еще одно задание. Скажите им, что Вы лично знакомы с Великим Волшебником, который знает ответы на все вопросы, а если чего-то не знает, то знает, где отыскать ответ. Пообещайте, что на следующем уроке вы познакомите их с Великим Волшебником. Пусть они дома напишут письмо волшебнику и напишут там три самых главных вопроса, которые их волнуют. (Однажды один из учеников, когда я рассказывала о Великом Волшебнике, поднял руку и сказал, что знает такого Волшебника. «Это — Душа» — сказал он. «Может быть, ты хотел сказать, Разум?» — «Нет. Разум смертен, а Душа бессмертна, поэтому она все знает…)
Обязательно в конце занятия попросите кого-нибудь повторить (прочитать) три главных вывода, похвалите всех, отметьте самых активных. Соберите шарики, украсьте ими свой класс, или отдайте желающим унести их домой.
Рабочие материалы к занятию 1.
Голубой метеорит Р. Сеф
Где-то в космосе летит
голубой метеорит.
Ты идешь,
а он летит.
Ты заснул,
а он летит —
в космосе метеорит.
Ты помалу подрастешь,
сносишь десять пар галош,
прочитаешь гору книг,
станешь астрономом.
И однажды вечером
ты пойдешь к знакомым.
Вдруг репродуктор говорит:
«В тайгу упал метеорит».
Весь мир взволнован, мир шумит:
В тайгу упал метеорит!
Наутро
скажешь ты друзьям,
простившись со столицей:
«Я не приду сегодня к вам,
я в полдень вылетаю сам
с одной из экспедиций».
...Тебе сегодня
десять лет,
перед тобой
весь белый свет,
но где-то
во Вселенной
летит,
летит,
летит,
летит
твой голубой метеорит —
подарок драгоценный.
Так вот; пока он мчится,
поторопись учиться.
Задания для самостоятельной работы (подготовка для участия в мини-проектной деятельности)
1. Разложи на столе все свои школьные учебники. Просто полистай их. А теперь попробуй написать, какие вопросы ты будешь чаще всего задавать на этих уроках (выбери из этихгде?, как?, что?, кто?, почему?, зачем?, сколько?, какой?, чей?, когда?, куда?, с кем? или придумай свои):
2. Кто и как из перечисленных ниже живых существ связан с тобой каждый день?
□ Деревья вокруг твоего дома.
□ Птицы на этих деревьях.
□ Дрожжи (микроскопические грибки).
□ Солнце.
□ Древние организмы, образовавшие залежи известняка и мела.
□ Нефть.
(Если не можешь найти связь, спроси у учителей природоведения или биологии.)
4. Пересмотри свой гардероб. Из чего (или из кого) сделаны твои вещи? Можно спросить у мамы. Если сможешь назвать 10 и более природных источников, давших жизнь твоей одежде, — ты просто молодец!
Занятие 2.. Тема: «Мой мир — мой дом».
Было бы просто замечательно, если Вы договоритесь с учениками, что они принесут Вам свои работы хотя бы за день до этого занятия. Так Вы будете иметь возможность построить второй урок с учетом их работ. Отметьте для себя тех ребят, кто наиболее заинтересованно выполнял домашнюю работу. Если кто-то не стал даже пытаться выполнить задания для самостоятельной работы, не беда.
Попросите каждого представиться так, как Вы делали это на прошлом уроке. Пусть прочтут свои представления. Наверняка кто-то напомнит Вам об обещании познакомить с Волшебником, который знает все. Вы можете попросить их расшифровать имя волшебника, открыв надпись на доске:
см. вставка 1
Дайте им возможность разгадать шифровку. Если никто не разгадает, молча сотрите левую сторону у каждой буквы. Если кто-то догадается, попросите его «расшифровать» слово, дав ему губку. Попросите описать способ шифровки. Дайте возможность каждому попробовать зашифровать свое имя
Звякните в колокольчик и начните короткий рассказ о книге (5—7 минут). Основное содержание вашего сообщения можно назвать так: «Какие бывают книги?» Задайте этот вопрос ребятам. Скорее всего, они назовут учебники, художественную литературу, может быть, энциклопедии.
У вас заранее приготовлена стопка книг, среди которых должны быть справочники, определители, энциклопедии, альбомы репродукций, книги серии «ЖЗЛ», сборники стихов, пословиц, песенники, ноты, философские труды, научно-популярные издания... Если ребят немного, 10-15 человек, то хорошо бы дать на каждую парту небольшую стопку разных книг. Дайте им несколько минут на знакомство с ними. Пока они их рассматривают, рассказывайте им о предназначении разных книг. Спросите, какие книги есть у них дома, кто из них какими книгами пользуется. Пусть запишут названия разных видов книг в тетрадь.
Снова колокольчик и ваш вопрос: «Какие из этих книг помогут Вам ответить на Ваши три вопроса Великому Волшебнику?» Выслушайте два-три ответа и дайте домашнее задание: самостоятельно подобрать виды книг, которые могут помочь каждому найти ответы на свои вопросы. (Интересно, укажут ли ребята среди необходимых им книг школьные учебники?..)
Попросите их дома выполнить задания для самостоятельной работы в рабочей тетради. Возможно, что современные «продвинутые» дети назовут компьютер в качестве источника ответов на любые вопросы. Помогите им научиться различать НОСИТЕЛЬ информации и ТИП информации (тип — справочный материал, описание событий выдуманных и реальных, описание идей и гипотез, картины, ноты, тексты песен, стихов и т. д., а носитель — жесткий диск, бумага, кристалл, камень, даже песок с надписями). А вообще о преимуществах и недостатках книги и компьютера мы поговорим на специальном уроке.
Рабочие материалы к занятию 2.
Развивающие задания:
1. Расшифруй, что здесь написано:
Ш1а (школа)
100лица (столица)
1бор (разбор)
2д (парад)
Р1а (Родина)
100лб (столб)
сЗжка (стрижка)
Попробуй самостоятельно зашифровать несколько слов, используя цифры как часть слов.
2. Найди «невидимую» связь между словами и продолжи ряд:
Буква — слог — слово — ...
Яйцо — гусеница — куколка — ...
Гусеница — синица — ласка — ...
Город — страна — материк — ...
3. Напиши алфавит, расставив все слова в строчку. Под ним напиши алфавит еще раз, но в обратном порядке так, чтобы буквы стояли строго друг под другом. У тебя получился код, с помощью которого ты можешь писать записки своим друзьям. Потренируйся, закодируй любое четверостишие из известного тебе стихотворения.
А теперь над алфавитом напиши цифры от 1 до 33, так чтобы каждая цифра стояла над буквой, а под алфавитом... Ты уже догадался: цифры напиши справа налево. У тебя уже три разных кода! Попробуй зашифровать пословицу «Ученье свет, а неученье — тьма» тремя разными способами.
А какие ещё шифры ты знаешь? ( пусть ребята расспросят учителей, родителей, наверняка они придут с азбукой Морзе, с флажковой сигнализацией и т.д.)