Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск мвд россии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаЗакон

Содержание


Научный руководитель
Ведущая организация
I. общая характеристика диссесртации
Объект исследования
Цель исследования
Гипотеза исследования
Методологической основой
На защиту выносятся следующие положения
Научная новизна исследования
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Достоверность и обоснованность
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ii. основное содержание диссертации
Другая особенность
Разработка методики исследования развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза»
Таблица 1 Результаты диагностики мотивации курсантов
Таблица 3 Оценка уровня развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов (в баллах)
В заключении
Iii. основные выводы
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2

На правах рукописи




РОМАНЕНКО Наталья Леонидовна




ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННых ВУЗов внутренних войск мвд россии


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Санкт-Петербург – 2011

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии ФГВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России»


Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бережнова Людмила Николаевна


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент Мусин Яхия Насибуллович


Ведущая организация:

Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии

И.К. Яковлева МВД России.


Защита состоится «15» июня 2011 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.


Автореферат разослан « 14 » мая 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук С.Е. Сычев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕСРТАЦИИ


Актуальность исследования. Вопросы образования и воспитания курсантов военных вузов внутренних войск МВД России1 остаются в центре особого внимания. Основная идея заключена в обеспечении устойчивого комплектования войск военнослужащими, имеющими навыки управления своими действиями и законопослушным поведением. В настоящее время государство особо заинтересовано в сохранении «незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в безусловном обеспечении законности и поддержании правопорядка»2.

Служебно-боевая деятельность внутренних войск МВД России3 связана с решением таких задач как поддержание общественного порядка и общественной безопасности, борьба с терроризмом и участие в контртеррористических операциях и др. Залогом успешного выполнения служебно-боевых задач является законопослушное поведение военнослужащих внутренних войск.

Актуальность исследования в научном аспекте определяется важностью объяснения новых сущностных характеристик законопослушного поведения и поиска возможностей его развития у курсантов в условиях военных вузов. В прикладном аспекте своевременность работы обусловлена реформированием внутренних войск, обозначившим настоятельную потребность решения важной педагогической задачи для нужд образовательной практики военных вузов МВД России.

Очевидной становится необходимость развития навыков анализа законопослушного поведения у курсантов военных вузов. Характерно, что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава отождествляют такую работу «только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и мероприятий, проводимых в служебной деятельности и воспитательной работы во внеучебное время» (Т.С. Сливин). Анализ учебно-воспитательной работы с курсантами в военных вузах МВД России выявил отсутствие целенаправленной педагогической деятельности по формированию навыков анализа законопослушного поведения.

В этой связи развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта как способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать его - является научной и практической педагогической задачей в военных вузах внутренних войск МВД России.

Выбор заявленной темы исследования обусловил постановку научной задачи, ориентированной на поиск и обоснование педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов с учетом особенностей образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России.

Объект исследования: образовательный процесс в системе высшего образования России.

Предмет исследования: развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в образовательном процессе военного вуза внутренних войск МВД России.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования как предположение о том, что развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск возможно, если:
  • в образовательном процессе военного вуза будут выявлены факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения;
  • выбор методов и педагогических приемов воздействия на курсантов соотносится с этапами развития рефлексии;
  • реализация педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов осуществляется на принципах, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

2. Выявить факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов с учетом особенностей образовательного процесса в военных вузах внутренних войск.

3. Обосновать требования к педагогическим условиям развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и принципы их реализации в военных вузах внутренних войск.

4. Разработать критерии и индикаторы динамики рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

5. Проверить эффективность реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск.

Методологической основой исследования является деятельностный подход. Поскольку центральное понятие нашего исследования – рефлексивная позиция – есть элемент мотивационной сферы личности, в своей работе мы опираемся также на личностный подход.

В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных подходов. Подходы способствовали выбору теоретических предпосылок и оснований исследования к которым отнесены:

- концепции построения образовательного процесса, исследования по проблемам организации педагогического процесса (Н.В.Бордовская, В.И. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.П. Тряпицына);

- теоретические положения о рефлексивном развитии личности и развитии рефлексивной позиции (Н.Г. Алексеев, Е.В. Багдай, Л.Н. Бережнова, А.В. Карпов, А.В. Коржуев, В.А. Метаева, Г.П. Щедровицкий);

- научные взгляды на сущность и структуру законопослушного поведения человека в разных ситуациях, в зависимости от деятельности, и возможностях развития его рефлексивных основ в образовательном процессе (В.Н. Кудрявцев, Н.И. Матузов, Л.А. Морозова, А.С. Пиголкин, Н.Н. Портенко, Т.С. Сливин);

- результаты исследований, посвященных анализу и разработке педагогических условий в образовательном процессе (И.Л. Железняк, Т.Н. Карамышева, Т.В. Менг, Ш.Р. Халилов, Л.Р. Шафигулина).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год и осуществлялось в три этапа. Первый этап подготовительный (декабрь 2006 г. - август 2007 г.) - этап накопления и систематизации знаний о рефлексивной позиции законопослушного поведения, анализа факторов влияющих на ее развитие у курсантов, наблюдения за педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава, разработка методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2007 г. - январь 2009 г.) - этап поисково-деятельностный - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем (январь 2009 г. - ноябрь 2010 г.) - обобщающем этапе работы - осуществлялись обработка результатов эксперимента, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексия как особый вид аналитической деятельности начинает функционировать, когда у человека возникает какое-либо затруднение в значимой деятельности. Рефлексия обусловливает реконструкцию появившегося затруднения и обнаружение его причин, способствует формированию определенной позиции. Рефлексивная позиция - это устойчивая система отношений человека к собственной деятельности, внутренняя организация осмысления собственного поведения.

2. Законопослушное поведение курсантов военных вузов МВД России ­­- поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Сформированная рефлексивная позиция законопослушного поведения курсанта проявляется как готовность к осознанному выбору наиболее эффективных способов действий в различных ситуациях деятельности и поведения. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов является новой образовательной технологией в военном вузе, процессуально-деятельностным компонентом которой является модель рефлексивного обучения и для реализации которой необходимы специальные педагогические условия.

3. Важными педагогическими условиями развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в вузах внутренних войск МВД России являются: 1) педагогическое взаимодействие как возвышающее воздействие, при котором осуществляется переход потенциальных рефлексивных возможностей курсанта в актуальные; 2) активизация диалогового взаимодействия в процессе обучения (на занятиях и на самостоятельной работе при подготовке к занятиям) по этапам развития рефлексии; 3) воспитательные мероприятия и педагогические ситуации, в которых осуществляется практическое приложение знаний о законопослушном поведении курсантов и рефлексивный анализ такого поведения.

4. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта осуществляется в целенаправленной педагогической деятельности посредством соотнесения его знаний о возможности корректировки поведения в соответствии с этапами рефлексии: остановка непродуктивного процесса выбора того или иного поведения; фиксация на необходимости уточнения знаний и обогащения имеющегося опыта; отстранение от своего незнания и поиск новых знаний, которые могут привести к правильному решению (выбору); объективация проектов и вариантов социально приемлемого и законопослушного поведения; оборачивание (возврат к исходной ситуации) как готовность координировать действия в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, находить верный путь решения. Рассмотренные этапы реализуются в любой учебной и внеучебной деятельности курсантов в военном вузе, которую организует преподаватель (на занятиях, самостоятельной работе, при проведении воспитательной работы с курсантами).

5. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов прослеживается по внешним показателям на каждом этапе. Индикаторами динамики рефлексивной позиции выступают поведенческие проявления. Поведенческими проявлениями и характеристиками рефлексивной позиции курсанта являются: время обдумывания и выбора варианта поведения (деятельности), вариативность принятия решения, аргументированность способов поведения в конкретных жизненных и служебных ситуациях, точность планирования действий поведения.

Научная новизна исследования. В отличие от известных исследований, связанных с развитием рефлексии и рефлексивной позиции, в данном исследовании: а) рассматривается рефлексивная позиция по отношению к законопослушному поведению курсантов; б) анализируются возможности её развития в условиях военных вузов внутренних войск МВД России. Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании рефлексии как особого вида аналитической деятельности, позволяющей курсанту конструировать законопослушное поведение на основе новых способов учебной и воспитательной деятельности, ведущих к формированию, а затем развитию рефлексивной позиции;

- раскрытии сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта, проявляющейся в осознанном выборе наиболее эффективных способов действий в различных ситуациях деятельности и поведения;

- выявлении факторов развития законопослушного поведения курсантов, к которым отнесены взаимодействие в военно-социальной среде; управленческие, организационные и пространственные особенности образовательного процесса, которые реализуются только в военном вузе;

- разработке требований к педагогическим условиям как обстоятельствам перехода потенциальных возможностей курсанта в актуальные, суть которых состоит в том, что развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов должно осуществляться во всех видах учебно-воспитательной работы в вузе.

Теоретическая значимость заключается в:

- обосновании развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов через осмысление затруднений и поиск их преодоления посредством приобретения новых знаний и навыков анализа поведения;

- выявлении управленческих, организационных и пространственных особенностей образовательного процесса в военных вузах;

- раскрытии понимания педагогических условий как обстоятельств, от которых зависит развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов;

- разработке особых принципов, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России, к которым отнесены: принцип правового подкрепления развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов; принцип рефлексивного анализа всех специально организованных мероприятий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

- уточнении этапов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и критериев такого развития.

Практическая значимость исследования состоит:

- в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса внутренних войск;

- в разработке комплекса задач-ситуаций и ролевых игр, системы приёмов, средств и форм развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза МВД России;

- в разработке диагностического инструментария для отслеживания результатов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике военных вузов, а также в системе обучения и переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2006 по 2010 годы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях Саратовского военного института внутренних войск МВД России (март 2006; февраль 2007; октябрь 2009; апрель 2010 гг.), научно-практических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (март 2007; май 2008; декабрь 2010 гг.), международной конференции в Саратовском государственном социально-экономическом университете в апреле 2010 года, межвузовской и межрегиональной конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России в ноябре 2010 года. Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии Саратовского военного института внутренних войск МВД России и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Материалы исследования используются в образовательном процессе в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.


II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза, задачи, конкретизируются методы и этапы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России» решаются исследовательские задачи, связанные с раскрытием сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск; выявлением характерных особенностей образовательного процесса военного вуза, которые можно использовать для развития рефлексивной позиции курсантов; обоснованием требований к разработке педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России.

Служебно-боевая деятельность военнослужащих внутренних войск МВД России обусловлена правоохранительной функцией, в реализации которой особую важность приобретает законопослушное поведение. Понятно, что законопослушное поведение сформировать нельзя. Однако можно и необходимо формировать, воспитывать и развивать ценностные ориентации, установки и рефлексивные основы законопослушного поведения. В этой связи воспитание рефлексивных качеств личности военнослужащего внутренних войск МВД России, позволяющих адекватно разным ситуациям выстраивать законопослушное поведение, является крупной педагогической проблемой. В настоящем исследовании решается научная задача (как один из аспектов проблемы) - поиск педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Вначале раскрывается связь обучения и развития в образовательном процессе как одна из динамичных движущих сил. Термин «развитие» содержит суть «развертывания» чего-то, что существует в свернутом виде. Хаотические изменения, при которых свойства меняются случайным образом, обычно не называют развитием. Поэтому развитие рефлексивной позиции курсантов должно осуществляться в целенаправленной педагогической деятельности.

В дидактике рефлексия рассматривается как одно из средств познания при организации процесса обучения. Рефлексия при решении разного рода задач направлена на осознание собственных знаний и возможностей. Анализ исследований рефлексии позволил отметить, что изначально рефлексия понималась исключительно как направленность сознания на самое себя, впоследствии уже связывается с переходом на осмысление явлений иного уровня. Рефлексия не только знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его. Когда содержанием понимания выступает предмет совместной деятельности субъектов, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения.

Признанным стало то, что рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности, которые могут быть поставлены под контроль сознания. Субъект может не только делать, но и знать, как он это делает, занимая при этом определенную позицию. В диссертации делается важный вывод, о том, что рефлексивная позиция является необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю. Она способствует развитию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности, ставить цель и достигать ее.

Далее для решения указанной выше научной задачи необходимо было определиться с понятием законопослушного поведения, и тем, как на него влияет рефлексивная позиция курсанта в военном вузе. В результате изучения и анализа научных печатных и других информационных источников установлено, что законопослушное поведение рассматривается как проявление правовой культуры в поведении и деятельности. Правовая культура характеризуется, во-первых, определенным уровнем правовой информированности; во-вторых, позитивным правосознанием; в-третьих, поведением, основанным на уважении права.

В диссертации обосновывается вывод, что законопослушное поведение курсанта военного вуза МВД РФ - это поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, это поведение осознанно подчиненное нормам законодательства и обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Рефлексивными основами законопослушного поведения курсантов военных вузов являются способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать в соответствии с требованиями уставов, приказов и распоряжений командиров.

Анализ сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов подвел к необходимости выявления особенностей образовательного процесса военного вуза, которые можно использовать для её развития, что и определило дальнейшее направление научного поиска.

Следует отметить, образовательный процесс и педагогический процесс могут нести один и тот же смысл или разные смыслы в зависимости от контекста рассмотрения. Мы в своем исследовании разводим эти понятия и устанавливаем связи между этими процессами.

Образовательный процесс социально обусловлен, вызван необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Поэтому образовательный процесс отражает в большей степени общественную сторону образования, описывается в нормативно-правовых актах и документах. Образовательный процесс регламентирует взаимодействие педагогов и обучающихся в рамках функционирующей системы конкретных образовательных учреждений, в которой при реализации образовательной программы достигаются воспитательные, учебные и развивающие задачи.

Педагогический процесс фактически - процесс социального взаимодействия. В условиях социального взаимодействия человек способен сам себя осудить или похвалить, в зависимости от ситуации заставить изменить свое поведение, побудить к совершению одобряемых действий и поступков. В таком случае педагогический процесс может принимать логику рефлексии, т.е. взаимодействие выстраивается в соответствии с этапами рефлексии. Педагогический процесс относится к деятельностному компоненту образовательного процесса.

Традиционно структура образовательного процесса представляется как взаимосвязь компонентов - целевого, содержательного, деятельностного и результативного. При неизменности и сохранности устоявшейся в педагогике структуры образовательного процесса в военном вузе имеются его характерные особенности, обусловливающие специфичность отношений субъектов и специфичность протекания учебно-воспитательного и педагогического процессов.

Курсант в военном вузе практически постоянно находится в коллективе своих сослуживцев (однокурсников) и под присмотром командиров, где возрастает интенсивность педагогического процесса. Интенсивности педагогического процесса способствует, в том числе, и организация учебного и внеучебного времени. В рамках внеучебного времени регламентирована самостоятельная работа, мероприятия воспитательного характера, факультативы, научные кружки и др. Поэтому к организационным особенностям образовательного процесса в военном вузе отнесена жесткая регламентация жизнедеятельности курсантов.

Другая особенность образовательного процесса в военном вузе касается содержательного компонента и определяет способность системы военного образовательного учреждения удовлетворять существующим и перспективным потребностям войск по подготовке военных специалистов для работы с личным составом. Это означает, что педагогическая направленность деятельности военнослужащего формируется у курсанта в военном вузе на протяжении всего периода обучения.

Военный вуз - довольно закрытая среда для внешнего воздействия. И это ещё одна особенность образовательного процесса, которая объясняет некоторую отделённость курсантского коллектива от внешнего воздействия (средств массовой информации, близких, друзей и т.д.).

Практика применения внутренних войск и их специальное функциональное назначение формируют особую направленность обучения в военных вузах и диктуют определённые требования к законопослушному поведению курсантов. Целесообразным было поэтому выделение факторов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и с их учетом раскрытие требований к разработке педагогических условий в военном вузе.

В процессе теоретического исследования установлено, что педагогические условия в образовательной практике характеризуют довольно широкий круг факторов, обстоятельств, явлений, которые позволяют преобразовывать педагогическую действительность для получения определённого эффекта в обучении, воспитании и развитии.

Факторами развития законопослушного поведения курсантов в военном вузе являются:
  • взаимодействие в военно-социальной среде, в которой педагогический процесс становится процессом рефлексии и способствует реконструкции личности курсанта;
  • управленческие и организационные особенности, которые реализуются только в военном вузе;
  • влияние пространственных особенностей образовательного процесса военного вуза на развитие определенных качеств курсанта.

Таким образом, важным обстоятельством развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов является использование позитивного влияния факторов развития законопослушного поведения курсантов, которыми располагает только военный вуз.

В настоящем исследовании педагогические условия - это обстоятельства, от которых зависит развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов. Выбор теоретических положений, объясняющих сущность педагогического процесса как «возвышающего» педагогического воздействия, определяет ряд требований к их разработке.

Разработка педагогических условий как обстоятельств перехода потенциальных возможностей курсанта в актуальные, основывается на анализе характеристик новообразований возраста; результатов изучения их ожиданий и стремлений; на сопоставлении полученных данных с ценностями конкретной педагогической системы военного вуза.

В процессе исследования установлено, что механизмы развития рефлексии в обучении «запускаются» обязательно с какого-то затруднения в значимой деятельности, в положительном результате которой курсант личностно заинтересован. Известно, что общими механизмами рефлексии (движения в рефлексивном плане) являются остановка, фиксация, отстранение, объективация, оборачивание. Поэтому разработка педагогических условий, обеспечивающих высокую рефлексивную активность курсантов в процессе обучения, требует соотнесения этапов организации деятельности курсантов с этапами развития в рефлексивном плане.

Важным обстоятельством развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов является приобретение ими в обучении правовых знаний по предусмотренным юридическим дисциплинам общепрофессионального цикла. Получив определенные правовые знания, курсант начинает осознавать объективную необходимость соблюдения правовых норм в ходе несения обязанностей военной службы и в повседневной жизни, что впоследствии выражается в потребности законопослушного поведения.

Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов должно осуществляться во всех видах учебно-воспитательной работы в вузе. Данное требование способствуют практическому приложению рефлексии курсантами своего законопослушного поведения в воспитательной работе, в руководстве подразделениями курсантов, в ситуациях межличностного взаимодействия курсантов и преподавателей, в процессе работы с небольшими группами личного состава младших курсов.

Во второй главе « Разработка методики исследования развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза» определяются методические подходы через решение исследовательских задач, связанных с определением состояния законопослушного поведения курсантов на начало исследования, с выяснением этапов развития рефлексивной позиции курсантов и уточнением критериев такого развития. На основе полученных данных выстраивается методика исследования.

Система оценки законопослушного поведения курсантов вузов внутренних войск - это систематическая формальная оценка выполнения своих обязанностей курсантом и его потенциала будущего развития («зоны ближайшего развития»), что является первичной основой для принятия решений о стимулировании, наращивании усилий по закреплению рефлексивных основ законопослушного поведения и обеспечению курсантов необходимой обратной связью.

В 2006 году 105 курсантов Саратовского военного института внутренних войск МВД России стали объектами наблюдения с целью оценки законопослушного поведения. Условно были обозначены три группы: законопослушных, в основном законопослушных и незаконопослушных, в которые распределялись наблюдаемые курсанты. В главе представлено соотношение оценок законопослушного поведения у различных групп курсантов. Выявившиеся различия в оценках, данных экспертами курсантам I и II групп (Xi - Х2) с помощью t - критерия Стьюдента, определена значимость этих различий (различия значимы при р = 0,001). Проведенный анализ позволил отметить следующее.

1. Различия наблюдаются в оценке таких проявлений, как волевые качества и внешняя культура поведения. Отсюда очевидно, что различные проступки и асоциальные проявления у курсантов III группы связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, сколько с неспособностью сдерживать себя, свои аффективные вспышки или противостоять негативному влиянию окружающих.

2. Законопослушность поведения в курсантском возрасте в большей степени зависит от содержательной стороны внутренних сдерживающих факторов: от правовых знаний, системы регулятивных механизмов законопослушного поведения, механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности; и в меньшей степени зависит от функциональной стороны законопослушного поведения курсантов: действия общесоциальных детерминантов, референтных групп, социально-педагогических механизмов.

Далее сформулированы важные выводы:

- система оценивания законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск требует совершенствования;

- условное выделение трёх групп дает общую информацию о состоянии законопослушного поведения курсантов, поэтому необходимо использовать несколько уровней развития ориентаций курсантов на законопослушное поведение.

В главе уточняется, что рефлексия рассматривается как особый вид аналитической деятельности, позволяющей курсанту конструировать законопослушное поведение на основе новых способов учебной и воспитательной деятельностей, ведущих к формированию, а затем развитию рефлексивной позиции. Такая деятельность должна проходить при возвышающем воздействии преподавателя военного вуза. Поэтому и само воздействие соотносится с этапами рефлексии, в ходе которого курсант вынужден осмысливать затруднения, осуществлять способы их преодоления, что вызывает запуск механизмов рефлексии.

Для педагога исходным можно считать выявление у курсантов склонностей и личностных качеств, которые рассматриваются как препятствия к законопослушному поведению или предпосылками к его нарушению. В этом случае предметом возвышающего воздействия будет выступать разработка педагогических ситуаций и задач, в процессе обсуждения которых происходит реконструкция рефлексивных способностей курсанта и его рефлексивных качеств.

Педагогическое воздействие создаётся условия рефлексивного обучения (по всем этапам рефлексии), с привлечением знаний о законопослушном поведении. Тем самым педагогическая деятельность обращена к личности курсанта посредством соотнесения его знаний о возможности корректировки поведения с этапами рефлексии и совмещения в единый комплекс учебно-воспитательной деятельности.

На первом этапе рефлексивного обучения при постановке задачи обоснования законопослушного поведения преподавателю необходимо остановить «непродуктивный» процесс и направить курсантов к базовой информации для осмысления комплекса исходных данных.

На втором этапе важным результатом является изменение видения курсантами своего прежнего опыта. Происходит фиксация на необходимости расширения и уточнения знаний по предложенной проблеме.

На третьем этапе систематизируются и классифицируются причины возникающих затруднений, выявляются причинно-следственные связи. Происходит как бы отстранение от своего незнания и поиск новых знаний, которые могут привести к решению задачи.

На четвертом этапе разворачивания рефлексии осуществляется формирование направления будущей деятельности. Приращение новых знаний обусловливает объективацию проектов и прогнозов, реализацию вариантов социально приемлемого и законопослушного поведения.

На завершающем этапе преподаватель, убедившись, что круг новых знаний соответствует содержанию поставленной задачи, предлагает курсантам решить ее вновь. При повторном анализе - оборачивании - курсанты становятся как бы над проблемой, так как способны координировать действия в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, находить верный (альтернативный) путь решения.

Рассмотренные этапы реализуются на занятиях, самостоятельной работе, при проведении воспитательной работы с курсантами, формируя деятельностный компонент развития рефлексивной позиции.

Исходя из того, что рефлексивная позиция развивается как определённая ценностная ориентация, критерии могут быть распределены в соответствии со структурой, представляющей собой взаимосвязь компонентов: когнитивного, мотивационного, поведенческого.

В этой связи критериями развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов будут:

знаниевый (уровни отражения правовых знаний курсантами);

мотивационный (заинтересованность и социальная потребность на развитие законопослушного поведения);

деятельностный (как реально поступает и какие проявляет поведенческие реакции в разных ситуациях жизнедеятельности в военном вузе).

Целесообразно было установить следующие уровни развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов: высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий. На каждом из этих уровней имеются свои показатели. Показатель свидетельствует о степени проявления изучаемого признака предмета исследования и о его развитии в условиях конкретного места и времени, в данном случае - в условиях военного вуза внутренних войск.

Опытно-экспериментальная работа определялась методикой исследования, включающей комплекс методов, которые обеспечивают научную, объективную и доказательную проверку гипотезы. Целью опытно-экспериментальной работы явилась уточнение теоретических положений, выдвинутых в первой главе диссертации, и обоснование эффективности комплекса педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск.

Исследование процесса развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов проводилось с 2006 по 2010 годы на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России. В экспериментальной работе приняли участие курсанты пятой и шестой рот 5-го батальона. В каждой из них по одному взводу были включены в экспериментальную группу в 5-й роте Э1 (26 чел.), в 6-й роте Э2 (28 чел.) и по одному взводу в контрольную в 5-й роте К1 (25 чел.), в 6-й роте К2 (26 чел.) Общее количество курсантов, задействованных в эксперименте, составило 105 человек: 54 в составе экспериментальных и 51 в составе контрольных групп. В проведении эксперимента были задействованы также командование военного вуза, профессорско-преподавательский состав, командиры и кураторы подразделений.

Экспериментальная работа предполагала отработку способов формирования рефлексивных основ законопослушного поведения курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза, под которым мы понимаем совокупность целенаправленных действий по достижению запланированного и корректно измеряемого результата знаниевого компонента исследуемого предмета. Была установлена связь развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов, учитывающей специфику внутренних войск и использование принципов реализации педагогических условий.

В третьей главе «Практика реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России и проверка их эффективности» анализируются результаты практического применения теоретических положений относительно создания педагогических условий развития рефлексивной позиции у курсантов.

Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов отслеживается с помощью критериев, представленных в соответствии со структурой ориентации. Динамика ценностных ориентаций с этих позиций рассматривается как показатель развития рефлексивной позиции курсантов.

Для выявления референтных ориентаций курсантов были заданы вопросы: «Какое мнение для Вас наиболее значимо»? Результаты анализа и статистической обработки референтных ориентаций курсантов позволили отметить, что законопослушные в морально-этических оценках ориентируются главным образом на мнение однокурсников, командиров и преподавателей, родителей. Причем, все три референтные группы приблизительно равны для них по значению. Тогда как незаконопослушные, в основном, ориентируются на друзей вне военного института и, в значительно меньшей мере, на мнение однокурсников. Та же картина наблюдается и в художественных ориентациях. Ситуация меняется при выработке жизненных планов и профессиональных намерений, здесь все учебные группы курсантов главным образом ориентируются на мнение командиров и преподавателей.

За основу измерения мотивации курсанта на законопослушное поведение была взята методика, разработанная Т.Д. Дубовицкой для диагностики направленности мотивации и уровня её развития. Результаты диагностики мотивации курсантов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики мотивации курсантов


Группа испытуемых

Общее значение мотивации

Общее значение

Начальный период обучения

Окончание эксперимента

Начальный

Конечный

Э1

0,673

0,739

2,125

2,773

К1

0,664

0,673

2,238

2,440

Э2

0,575

0,710

2,136

2,524

К2

0,612

0,654

2,176

2,410


Для вычисления надежности и точности применялась формула Рюлона; для вычисления коэффициентов надежности - согласованности целого теста использовались формула Спирмена-Брауна и формула Кронбаха.

Получены следующие показатели: надежность и точность (по формуле Рюлона) составила 0,933; надежность - согласованность составила 0,935 (по формуле Спирмена-Брауна) и 0,927 (по формуле Кронбаха). Вычислены также следующие показатели: медиана = 10; стандартное отклонение = 6; минимальное число баллов = 0; максимальное число баллов = 20. Анализ данных таблицы 2 показывает, что начальные уровни и коэффициент мотивации низкий во всех группах. После эксперимента произошли изменения в экспериментальных группах в сторону увеличения коэффициентов всех видов мотивации. В контрольных группах особых изменений в мотивации не произошло.

Необходимо отметить, что итоги сдачи экзаменов показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами. Средний балл в исследуемых группах составил: Э1 - 4,14; Э2 - 4,20; К1 - 3,43; К2 - 3,65.

В ходе проведения воспитательных мероприятий мы изучили и определили по диагностической программе уровень общественной активности курсантов и их законопослушного поведения в процессе неформального общения и в других жизненных ситуациях. Важным условием развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов стало привлечение курсантов к проведению занятий по правовой подготовке и в воспитательной работе с военнослужащими по призыву военного института. Каждый курсант экспериментальной группы провел с военнослужащими по призыву военного института занятия и беседы о законопослушном поведении. План-конспект каждого занятия и каждой беседы обсуждался коллегиально. На каждом учебном занятии в обязательном порядке предлагались задачи-ситуации, решение которых помогало бы им адаптироваться в армейской действительности.

Сравнительное изучение ориентаций курсантов позволяет достаточно полно раскрыть особенности и нарушения содержательной и мотивационной стороны формирования правовых основ законопослушного поведения курсантов и на этой основе построить программу повышения эффективности процесса развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза.

Работа по улучшению содержательной стороны формирования рефлексивных основ законопослушного поведения в значительной степени изменила и ценностные ориентации курсантов. Замеры, проведенные по окончании эксперимента по методике Терстона, показали изменения во всех шкалах, у всех групп курсантов. Особо здесь следует отметить изменения, произошедшие в шкале оценки по отношению к употреблению алкоголя и наркотиков. Оно во всех группах стало отрицательным.

Главной задачей развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза является достижение того, чтобы курсанты знали, строго и точно соблюдали Конституцию Российской Федерации и Законы, Военную присягу, общевоинские уставы, требования других нормативных правовых актов и активно участвовали в их реализации.

В ходе поисково-деятельностного этапа было доказано, что, хотя курсанты получали дополнительные знания о законопослушном поведении, но в конкретных ситуациях выбора и затруднений они не всегда могли принимать грамотные решения. Опыт показал, что знания, не отработанные в практических действиях, оказываются знанием формальным, не выполняющим возлагаемой на него функции ориентировки в реальной действительности. Наше исследование подтвердило важность проводимой работы в военном вузе, а также позволило отметить, что в современных условиях необходима оптимизация развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

В ходе определяющего этапа курсанты контрольных и экспериментальных групп оценивали (по пятибалльной системе) и ранжировали факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения в курсантском коллективе. Результаты оценки представлены в таблице 2.

Таблица 2


Оценка факторов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта в воинском коллективе (средний балл)




Факторы

З

ранг

ВЗ

ранг

НЗ

ранг

К1 К2

Э1

Э2

К1 К2

Э1

Э2

К1

К2

Э1

Э2

1.

Включенность в дела воинского коллектива

2,1

2,2

5,0

5,2

II

1,8

1,7

4,6

4,4

II

2,0

2,1

4,3

4,3

II

2.

Участие в общественных органах самоуправления

2,2

2,0

4,7

4,9

III

1,8

1,8

4,3

4,5

IV

1,6

1,4

4,3

4,5

III

3.

Эмоциональный контакт с однокурсниками

2,6

2,6

5,0

5,2

I

2,1

2,0

4,3

4,3

III

2,3

2,1

4,2

4,4

I

4.

Индивидуальное влияние педагога

2,0

2,1

4,6

4,3

V

3,1

3,3

4,6

4,9

I

2,7

2,4

3,8

3,5

V

5.

Формирование

ориентаций

1,8

1,4

4,7

4,9

IV

1,5

1,2

4,0

4,3

V

3,8

4,2

4,3

4,8

IV

6.

Самоанализ, самовоспитание

2,0

2,1

4,0

3,9

VI

1,7

1,8

3,8

3,7

VI

1,5

1,8

3,5

3,6

VI


Большое внимание в ходе педагогического эксперимента уделялось проверке такого педагогического условия как педагогическое воздействие преподавателей на развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения у курсантов.

По окончании опытно-экспериментальной работы нами были проведены итоговые замеры уровней развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов экспериментальных и контрольных групп. Результаты замеров приведены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов (в баллах)




Критерии

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Различие показаний







Э1

К1

Э2

К2

Э1

К1

Э2

К2

Э1

К1

Э2

К2

1

степень усвоения правовых знаний курсантами

2,8

2,9

2,7

2,8

4,7

3,4

4,6

3,3

1,9

0,5

1,9

0,5

2

способность прогнозирования действий

2,7

2,6

2,8

2,6

4,2

2,8

4,3

2,9

1,5

0,2

1,5

0,3

3

анализ ситуации и самоанализа действий

1,4

1,5

1,5

1,6

4,8

2,1

4,9

2,2

3,4

0,6

3,4

0,6

4

отношению курсанта к праву, выражающемуся в поведении

2,7

2,8

2,6

2,5

4,7

2,9

4,7

2,7

1,6

0,1

2,1

0,2

5

способности проведения воспитательных мероприятий

1,4

1,6

1,3

1,4

4,1

2,7

4,2

2,8

2,7

1,1

2,9

1,4


Для оценки результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, мы воспользовались методом χ2 . Преимущество этого метода состоит в том, что для применения его необходимо знать лишь зависимость распределения частот результатов от двух переменных; это позволяет выяснить, связаны они друг с другом или, наоборот, независимы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила действенность и реалистичность предложенных педагогических условий по развитию рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

В заключении обобщены результаты исследования, обоснована новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления его продолжения.