Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск мвд РФ 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Диссертация |
- Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов, 420.98kb.
- Воспитание испОлнительности у военнослужащих подразделений обеспечения учебного процесса, 381.14kb.
- Развитие инноваций в обучении военнослужащих частей внутренних войск мвд россии 13., 379.95kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
- Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
- Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе, 392.03kb.
- Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
- Методические рекомндации г. Балашиха 2009 год профилактика и лечение грибковых заболеваний, 238.78kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
На правах рукописи
КАРСАНОВ Эдуард Хаджимуссаевич
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ
ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РФ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург – 2011
Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России
Научный руководитель:
Доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич
^ Официальные оппоненты:
Доктор педагогических наук, профессор Иваницкий Анатолий Тихонович
Кандидат педагогических наук, доцент Солнцев Владимир Олегович
^ Ведущая организация:
Саратовский военный институт внутренних войск МВД России
Защита диссертации состоится « 11 » мая 2011 года в ________ часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, дом 1).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Автореферат разослан « » ______________ 2011 года.
Ученый секретарь диссертационного совета Д 203.037.01
кандидат педагогических наук С.Е. Сычев
- ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность исследования. Происходящие социально-политические процессы в стране, содержание и характер преобразований в сферах обороны и правоохранительной деятельности диктуют необходимость качественного улучшения функционирования военных вузов в совершенствовании системы военно-профессионального воспитания курсантов, в том числе, и вузов внутренних войск, ориентированных на подготовку офицеров для обеспечения безопасности личности, общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств.
В связи с этим военно-профессиональное воспитание курсантов вузов внутренних войск должно способствовать развитию личностных качеств, необходимых офицеру ВВ МВД России, из которых наиболее существенными являются: доминантность; уверенность в себе; эмоциональная уравновешенность; стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижениям; предприимчивость; ответственность; надежность; независимость; общительность; порядочность; благородство; честность; мужественность и отвага; высоконравственность и опрятность.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена:
- поиском новых положений в области теории и методики военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России;
- современными требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МВД и Главнокомандующим ВВ МВД к совершенствованию военно-профессионального воспитания курсантов;
- необходимостью повышения уровня воспитанности курсантов вузов ВВ МВД, включая уровень сформированности их профессиональных качеств.
Анализ научной литературы и тематики педагогических исследований, проводимых на современном этапе (2000 – 2011 гг.), свидетельствует о том, что вопросам военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск уделяется недостаточно внимания.
^ Научная задача исследования заключается в поиске и обосновании педагогических положений совершенствования воспитания у курсантов вузов внутренних войск интеллектуального и нравственного потенциала и основных командирских качеств на основе комплексного подхода
Объектом диссертационного исследования является процесс военно-профессионального воспитания курсантов, а его предметом – совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России в условиях реформирования внутренних войск.
^ Цель диссертационного исследования: на основе комплексного теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД в условиях реформирования внутренних войск.
^ Задачи исследования:
- Обосновать теоретические и прикладные положения процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов в соответствии с современными требованиями.
- Провести опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД.
- Определить основные направления и педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов.
В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между общей потребностью подготовки кадров в вузах ВВ МВД, способных к решительным и бескомпромиссным действиям, проявлениям твердости, гибкости, профессионализма и недостаточным уровнем качества современного военно-профессионального воспитания, от которого зависит их дальнейший карьерный рост и интеграция в офицерский корпус внутренних войск.
Разрешить данное противоречие возможно, если совершенствовать военно-профессиональное воспитание на основе согласованности в инновационной педагогической деятельности командного и преподавательского состава вузов ВВ МВД, актуализировать потенциалы воспитания нравственных ценностей у курсантов, активизировать развитие у них мотивации к профессиональному поведению и качеств инициативной личности.
^ Методологические и теоретические основы исследования базировались: на концептуальных положениях педагогической науки о факторах развития личности и формирования личностных качеств военнослужащего; на работы по истории и теории воспитания; на положения военно-профессионального воспитания офицерских кадров в высшей военной школе; о воспитанности курсанта как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте в военном вузе; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений, характеризующих феноменологию статусных отношений в различных типах социумов и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности (Подробнее см. дисс. С 8-9).
^ Обоснованность и достоверность результатов обусловлена применением комплекса эмпирических, теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов; интервьюированием и анкетированием; анализом независимых характеристик; измерением и анализом результатов деятельности; педагогическим проектированием, программированием и коррекцией комплекса педагогически обоснованных условий по организации и осуществлению военно-профессиональной воспитательной деятельности вузов.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России им. генерала армии И.К.Яковлева. Значительную часть исследования составили данные, полученные в Главном штабе Главного командования ВВ МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.
^ На подготовительном этапе (сентябрь 2008 г. – февраль 2009 г.) проводилось изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; определялись цель и задачи; осуществлялось моделирование исследовательской деятельности; производился отбор подразделений для участия в эксперименте; определялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.
^ На основном этапе (март 2009 г. – апрель 2010 г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические направления повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации Целевой программы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов вуза внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы, на основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности воспитательной деятельности должностных лиц по совершенствованию процесса военно-профессионального воспитания курсантов.
^ На третьем (заключительном) этапе (апрель 2010 г. – ноябрь 2010 г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Результаты исследования публиковались в научных статьях, тезисах научных конференций.
^ Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 54 докторских и кандидатских диссертаций, 17 монографий, 20 научных статей и других литературных источников. Изучено более 50 учебных и тематических планов и программ вузов ВВ МВД, журналов учета успеваемости и служебных карточек курсантов. Проведено свыше 40 занятий по проблематике исследования. Опрошено более 100 офицеров по опросному листу, разработанному на основе метода последовательной динамической оценки ситуации, позволяющему получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения категорий военнослужащих. Осуществлено внедрение «Целевой программы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России».
^ Положения, выносимые на защиту, раскрывают сущность, структуру, содержание, основные направления и педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов МВД России в период реформирования внутренних войск.
1. Сущность военно-профессионального воспитания в военном вузе внутренних войск отражает инновационную педагогическую деятельность командования и профессорско-преподавательского состава совместно с командованием внутренних войск по наращиванию интеллектуального и нравственного потенциала, представляющего совокупность скрытых (не актуализированных) резервов и возможностей развития важных личностных качеств у курсантов и военнослужащих.
2. Структура процесса военно-профессионального воспитания объединяет: цель, задачи, субъектов, инновационный блок (принципы, реализующие закономерности, методы, формы и способы решения противоречий воспитания, обусловленные реформированием внутренних войск), вариации предполагаемого результата, а также каналы получения обратной связи для рефлексии. Структура последовательно реализуется в ходе пяти основных этапов процесса воспитания: 1-й – определение исходного интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала курсантов, способствующего их эффективному военно-профессиональному воспитанию; 2-й – дифференциация ролевых усилий субъектов процесса; 3-й – сопровождение развития личностных качеств курсантов на основе оптимизации воспитания; 4-й –промежуточная и итоговая диагностика у курсантов интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала; 5-й – участие субъектов воспитательного процесса в обсуждении результатов и подготовке отзывов на курсантов-выпускников.
3. Содержание военно-профессионального воспитания курсантов включает стимуляцию интересов курсантов к самовоспитанию; педагогические средства развития военно-профессиональной направленности и культуры у курсантов; формы и методы целесообразной организации инновационной деятельности командования и профессорско-преподавательского состава по воспитанию мотивов профессионального поведения и ответственности как будущего офицера внутренних войск.
4. Основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов необходимо сосредотачивать на:
- формировании нравственных ценностей (готовности к нравственно-ценностному поведению в повседневной служебно-боевой деятельности; потребности в нравственном и военно-профессиональном самосовершенствовании);
- изучении и подкреплении индивидуальных особенностей курсанта, средствами общественного мнения и морально-психологического климата воинского коллектива, средствами воспитательного и культурного взаимодействия с различными общественными объединениями и основными религиозными конфессиями;
- развитии у курсантов качеств инициативной личности, формировании у них лидерских качеств и готовности к военно-профессиональной деятельности в любых условиях служебно-боевой деятельности в войсках.
5. Педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов характеризуются наличием:
- важных факторов и обстоятельств для воспитания военно-профессиональной ориентации курсантов;
- воспитательных средств повышения мотивации к службе во внутренних войсках МВД России;
- программ повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей военного вуза и организации их самосовершенствования в вопросах воспитания.
^ Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы положения о необходимости совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов МВД России в условиях реформирования внутренних войск;
- раскрыта сущность военно-профессионального воспитания в военном вузе внутренних войск, новизна которой определяется совместными действиями профессорско-преподавательского состава и командования внутренних войск в инновационной педагогической деятельности;
- выявлены и обоснованы основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов, ориентированные на нравственные ценности; изучение и подкрепление индивидуальных особенностей курсанта; развитие у курсантов качеств инициативной личности и лидерских качеств;
- определены педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов, к которым отнесены воспитательные мероприятия военно-профессиональной ориентации курсантов; средства повышения мотивации к службе во внутренних войсках МВД России; программы повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей вуза.
^ Личный вклад автора в научную новизну исследования:
1. Осуществлен анализ историко-педагогического опыта возникновения и развития теории и практики военно-профессионального воспитания кадров в отечественной военной школе, выявлены его позитивные и негативные тенденции, проанализировано современное состояние процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов МВД.
2. Обоснованы сущность, содержание и структура процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов МВД России.
3. Разработана Целевая программа совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов, критерии и методики ее реализации в военном вузе.
4. Выявлены и экспериментально проверены основные направления и педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания будущих офицеров в условиях реформирования внутренних войск, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.
^ Теоретическая значимость исследования заключается в:
- раскрытии сущностных и содержательных характеристик деятельности по совершенствованию военно-профессионального воспитания курсантов;
-разработке структуры военно-профессионального воспитания в условиях реформирования внутренних войск, которая последовательно реализуется в ходе пяти основных этапов;
-обосновании комплекса военно-профессиональных качеств, необходимых выпускникам вузов внутренних войск МВД России и педагогических средств для их воспитания;
- разработке организационных форм повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей вуза.
^ Практическая значимость исследования состоит в разработке:
- целевой программы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов и методик ее реализации в военном вузе.
- организационных форм и методических средств повышения педагогического мастерства в военном вузе, которые предназначены для различных категорий должностных лиц, ответственных за организацию и осуществление совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов.
^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, докладывались в научном сообщении и обсуждались на заседании кафедры военной педагогики и психологии СПВИ ВВ МВД России на тему: «Педагогический потенциал процесса совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов». На занятии с должностными лицами СВИ ВВ МВД России и СПВИ ВВ МВД России по теме: «Преемственность военно-профессионального воспитания офицерского состава во внутренних войсках и военных вузах». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц военных институтов внутренних войск, на учебных занятиях с курсантами и ежегодно проводимых военно-научных конференциях вузов внутренних войск.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
- ^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе – «Теоретико-методологический подход к изучению проблемы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов внутренних войск» – проведен историко-педагогический анализ процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск за 200-летнюю историю их существования; теоретических основ исследования, его сущности, содержания и задач совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов.
Историко-педагогический анализ процесса военно-профессионального воспитания курсантов характеризует его, как исторически обусловленное явление, базирующееся на верности конституционному и воинскому долгу, боевым традициям Российской армии, общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, как системный процесс.
Теоретический анализ проблемы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов позволил выделить наиболее важные методологические положения, способствующие решению поставленной научной задачи:
а) педагогический процесс оптимален, если в нем учитываются закономерности обучения, воспитания и развития личности;
б) педагогический процесс есть результат функционирования учебно-воспитательной системы. Обеспечение его оптимального протекания, с учетом активной позиции курсанта, выступает целью организации учебно-воспитательной системы и управления ею, а её совершенствование рассматривается как оптимизация структуры, связей и обязательного процесса целенаправленного воспитания, происходящего в ней;
в) деятельностная и личностная стороны совершенствования военно-профессионального воспитания неразрывны: с одной стороны, важно совершенствование деятельности воспитателей вуза, а с другой – существует необходимость быстрейшего включения личности курсанта в процесс самовоспитания, превращения его из объекта в субъект самовоспитания.
г) единство обучения и воспитания, развития и психологической подготовки курсанта требуют оптимальных способов согласования этих компонентов в рамках единой социально-педагогической системы вуза.
д) сущность совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов должна исходить из ее общенаучной трактовки, рассматриваемой как: процесс выбора наилучшего (оптимального) варианта из возможных; приведения системы процесса военно-профессионального воспитания (ВПВ) в наилучшее (оптимальное) состояние. Несомненно, что эти стороны следует рассматривать как единое целое.
Таким образом, оптимальность совершенствования военно-профессионального воспитания достигается, если четко определены его цели, действия субъектов имеют согласованный, целенаправленный характер, а эффективное сочетание педагогических методов, приемов и средств отражает инновационную педагогическую деятельность.
Совершенствование ВПВ состоит в том, чтобы выявить и сохранить наиболее важные прогрессивные тенденции. Глубокое и всестороннее выявление существенных связей и отношений, проявляющихся в основных элементах ВПВ в высшей военной школе, его движущих силах, вооружает командиров и преподавателей научно обоснованными способами и приемами воспитательной деятельности, выступает фундаментом их педагогического творчества и мастерства.
По своей структуре военно-профессиональное воспитание как педагогический процесс представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное. Первое предполагает развитие профессиональных ценностей через освоение профессионально-социальных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок и самоотношений на основе включения курсанта в практическую деятельность и осознание им собственной пригодности и перспектив профессионального самосовершенствования.
^ Во второй главе – «Экспериментальное исследование совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России» – рассматриваются особенности процесса включения в учебную и служебную деятельность курсантов в ходе всего периода обучения; анализируется модель специалиста как основа военно-профессионального воспитания офицера внутренних войск; дается характеристика основным функциям и этапам воспитательного процесса, определяются критерии и их показатели и динамика результатов экспериментального исследования; раскрывается авторская Целевая программа совершенствования ВПВ и её реализация.
В ходе эксперимента было установлено, что к основным функциям ВПВ относятся: организационная, формирующая, развивающая, мобилизующая, мотивационная, стимулирующая, превентивная, профилактическая, диагностическая, прогностическая, коммуникационная, коррекционная, санкционирующая, контрольная, оценочная, управленческая, координирующая.
Исследование показало, что процесс военно-профессионального воспитания характеризуется собственными принципами, отражающими систему закономерностей изучаемого процесса. Основными из них являются: принцип профессиональной направленности; принцип последовательности и непрерывности; принцип единства и комплексности; принцип индивидуального подхода; принцип творческой активности и самостоятельности; принцип инициативности; принцип технологичности; принцип систематичности.
На первом этапе экспериментальной работы были выявлены особенности процесса включения в учебную и служебную деятельность курсантов; оказалось, что особую роль в этом процессе играет адаптация.
Определяя успешность адаптации (приспособление) обучаемых в новых для них вузовских учебно-служебных условиях, представляется необходимым выделить субъективные и объективные факторы, существенно влияющие на процесс включенности (адаптации) в учебную деятельность.
^ К субъективным факторам следует отнести те качества личности, в которых аккумулирован результат как непосредственного (прямого), так и опосредованного воздействия социальных условий и обстоятельств микросреды, оказывающих на формирование предпосылок включения курсанта в новую для него сферу учебно-служебной деятельности на пути овладения профессией по определенной специальности.
^ К объективным факторам отнесены более общие социальные и специальные учебно-служебные (профессиональные) условия и обстоятельства, в которых происходит овладение системой знаний, необходимых навыков и умений, накопление опыта для выполнения своих функциональных обязанностей в войсковых подразделениях.
В ходе эксперимента установлены основные условия ускорения включенности курсантов через побуждение к самообразованию и самовоспитанию. Личностное восприятие преподавателя оказывает существенное влияние на динамику функционального состояния курсантов и положительный воспитательный эффект. Как правило, на занятиях преподавателей, в деятельности которых ярко проявляются качества творческой личности, у курсантов повышается тонус, улучшается самочувствие, активность и настроение, снижается их утомляемость, возникают положительные эмоции, регулирующие продуктивную самообразовательную деятельность.
В процессе учебной деятельности формируется военная составляющая образования. Военная подготовленность курсанта внутренних войск определяется как сложное развивающееся субъектно-личностное образование, которое проявляется в единстве 3-х компонентов, отражающих потребностно-смысловые, операционально-технические и волевые характеристики личности и субъекта деятельности. Потребностно-смысловая сфера личности включает в себя потребности, мотивы, ценности, смыслы, которые интегрируются в направленности личности. Операционально-техническая сфера субъекта деятельности включает в себя общие и специальные способности, характеристики интеллекта, ума субъекта, его знания, навыки, умения, опыт. Волевая сфера субъекта включает в себя характеристики его психологической устойчивости и саморегуляции, т.е. умений действовать произвольно, контролировать и корректировать свои действия. Данная модель соответствует современным взглядам на структуру субъекта и личности. Она достаточно проста и служила нам в эксперименте основой для формирования у курсантов образа-Я профессионала, развития его профессионального самосознания.
В диссертации анализируется и утверждается положение о том, что на каждом историческом этапе востребуется разный образ военного профессионала, соответствующий реальным условиям быстро развивающейся практической деятельности войск. Сложность и разнообразие функций, выполняемых офицерами различных подразделений, неопределенность, которая существует при трудоустройстве выпускников вузов внутренних войск МВД России, требует разработки такой модели специалиста, которая, с одной стороны, отличалась бы целостностью, отражала интегральные требования к его ключевым компетентностям, с другой – могла быть структурирована и конкретизирована в соответствии с условиями служебно-боевой деятельности внутренних войск.
В исследовании приняли участие 600 курсантов, 30 офицеров-преподавателей и 20 командиров курсантских подразделений. Это массив достаточно представительный, который позволил после обработки результатов исследования выделить характер процесса адаптации к учебной деятельности и охарактеризовать основные уровни процесса на каждом курсе обучения по следующим анкетным вопросам (см. таблицу 1).
Таблица 1
Процесс адаптации в самооценке курсантов в учебной деятельности на предметном (профессиональном) уровне (в %)
| ^ Содержание самооценки | 11 курс | 22 курс | 33 курс | 44 курс | 55 курс |
| Положительное отношение к будущей профессии | 990 | 660 | 449 | 885 | 997 |
| Представление о содержании и условиях будущей профессиональной деятельности | 775 | 770 | 884 | 887 | 999 |
| Профессиональная направленность и психологическая готовность к деятельности в войсках | 770 | 772 | 887 | 889 | 1100 |
| Устойчивость отношения к профессиональной деятельности (с учетом стажировки в войсках) | 663 | 440 | 665 | 881 | 998 |
| Подготовленность к профессиональной деятельности как достаточной | 220 | 118 | 227 | 667 | 992 |
Из показателей данной таблицы видно, что на первом курсе у курсантов господствует налет романтизма, завышенная самооценка о своих возможностях и способностях на предметно-содержательном уровне. Однако, с накоплением знаний, навыков и умений романтизм исчезает, самооценка становится от курса к курсу все более объективной, самокритичной. В этом отношении наиболее показательными являются проценты по вопросу – «подготовленность». Побыв на стажировках, курсанты убеждаются, что их профессия требует серьезных системных знаний и накопления жизненного опыта, определенной духовно-нравственной воспитанности.
Экспериментальная работа по совершенствованию ВПВ курсантов к деятельности в войсках позволяет осознать необходимость преодолевать многие трудности на пути к осуществлению мечты стать офицером внутренних войск МВД РФ.
В данном исследовании учение и преподавание анализировались через преодоление трудностей, которые появлялись в процессе учебно-воспитательной деятельности: 1) по целям педагогической системы; 2)по формам и методам изложения материала и проведения занятий; 3) по содержанию изучаемых предметов; 4) по общению с педагогами; 5) по общению с курсантами-коллегами по учебе (см. таблицу 2).
^ Таблица 2
Трудности и динамика их преодоления курсантами в процессе ВПВ в вузе ВВ МВД (в %)
| № п/п | Характер трудностей | 11 курс | 22 курс | 33 курс | 44 курс | 55 курс |
| 1. | Трудности освоения содержания и темпа лекций | 222,3 | 116,8 | 110,7 | 55,8 | 22,2 |
| 2. | Отличие вузовских форм и методов обучения от школьных | 444,7 | 225,8 | 88,8 | -- | -- |
| 3. | Трудности, связанные с условиями обучения в вузе | 444,8 | 330,8 | 221,6 | 115,3 | 77,5 |
| 4. | Дефицит времени по подготовку к занятиям | 777,3 | 444,6 | 335,8 | 220,2 | 111,0 |
| 5. | Слабость учебно-материальной базы | 110,5 | 118,8 | 228,6 | 448,5 | 221,5 |
| 6. | Большой отрыв от занятий на служебную деятельность и хозяйственные работы | 119,5 | 550,2 | 660,3 | 110,5 | -- |
Анализ названных курсантами трудностей показывает, что для младших курсов наиболее характерны такие трудности как дефицит времени на подготовку к занятиям, связанные с условиями обучения в вузе; отличие вузовских форм и методов обучения от школьных. Особо следует выделить трудности, связанные с освоением содержания и темпа чтения лекционного материала по социально-гуманитарным дисциплинам. Такое положение объясняется как усложнением содержания изучаемых учебных предметов, так и возрастающими потребностями курсантов к обеспечению учебного процесса материально-техническими средствами.
Интересы эксперимента потребовали разработки Целевой программы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов. Слагаемые Целевой программы: педагогическое воздействие и взаимодействие; учебно-воспитательная деятельность преподавателей и командиров по переводу знаний в убеждения, в привычки, навыки и умения; самостоятельная работа, саморегуляция обучаемых; контроль и самоконтроль будущих профессионалов внутренних войск весь период обучения; оценка результатов ВПВ; анализ данных обратной связи и коррекция Целевой программы (см. схему 1).
Схема 1
П
рограмма совершенствования ВПВ курсантов в вузе ВВ МВДПредложенная Целевая программа (далее – ЦП) позволяет наиболее полно исследовать психолого-педагогические технологии и динамику совершенствования процесса ВПВ курсантов к профессиональной учебной и служебной деятельности как средствами воспитывающего обучения (всеми предметами), так и всем комплексом учебной и служебной деятельности. На наш взгляд, положительным в ЦП является то, что она предусматривает организацию процесса ВПВ на системной основе.
Реализация Целевой программы в экспериментальных подразделениях выявила позитивные тенденции процесса ВПВ выпускника, динамика которых определялась по соответствующим критериям. (см.таблицу 3).
^ Таблица 3
Динамика изменения уровня военно-профессиональной воспитанности курсантов на разных этапах эксперимента
| Критерии | Контрольная группа | ^ Экспериментальная группа | ||||||
| Замеры | Замеры | |||||||
| НН | ПП | ЗЗ | динамика | НН | ПП | ЗЗ | динамика | |
| Мировоззренческо-ценностный | 33,2 | 33,4 | 33,8 | +0,6 | 33,3 | 33,9 | 44,4 | +1,1 |
| Мотивационно-познавательный | 33,3 | 33,5 | 33,7 | +0,4 | 33,3 | 44,0 | 44,5 | +1,2 |
| Личностно-поведенческий | 33,1 | 33,4 | 33,7 | +0,6 | 33,2 | 33,8 | 44,3 | +1,1 |
Исходя из данных результатов, можно утверждать, что экспериментальный процесс ВПВ оказался более эффективным и подтвердил гипотезу исследования.
На завершающем этапе формирующего эксперимента (5 курс) было проведено итоговое изучение уровней военно-профессиональной воспитанности курсантов к учебной и служебной деятельности (см. таблицу 4).
Таблица 4
Результаты итогового изучения уровней воспитанности курсантов к учебной и служебной деятельности в вузе ВВ МВД (в%)
| ^ Изучаемые группы | Уровни воспитанности | 5 курс n= 56 | |
| Показатели | |||
| ^ Абс. число | %% | ||
| Экспериментальная группа | Высокий | 23 | 41 |
| Средний | 30 | 53,6 | |
| Низкий | 3 | 5,4 | |
| | | 5 курс n= 57 | |
| ^ Контрольная группа | Высокий | 14 | 24,6 |
| Средний | 27 | 47,4 | |
| Низкий | 16 | 28 | |
Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе на 5 курсе высокий уровень воспитанности к учебной и служебной деятельности был зафиксирован почти в 1,5 раза больше курсантов, чем в контрольной группе. Что касается низкого уровня воспитанности, то здесь показатели в ЭГ почти в 3 раза меньше курсантов, чем в КГ. Другим важнейшим показателем успешности эксперимента являются существенные изменения по всем критериям профессиональной подготовленности. В ЭГ показатели высокого и среднего уровня составили 94%, а в КГ – соответственно – 72%.
В третьей главе – «Основные направления и педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов и побуждения их к самообразовательной деятельности» – уточняются основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания, анализируются профессиональный отбор и профессиональная ориентация как факторы педагогического обеспечения интеллектуального и нравственного воспитания курсантов к самообразовательной деятельности; дается характеристика условиям повышения мотивации курсантов к военно-профессиональному самовоспитанию; анализируется мастерство преподавателей как необходимое условие успешного ВПВ курсантов.
Определены основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания, которые должны быть сосредоточены на:
- воспитании нравственных ценностей - готовности к нравственно-ценностному поведению в повседневной служебно-боевой деятельности; стимулирование у курсантов потребности в нравственном и военно-профессиональном самосовершенствовании;
- изучении и последующем использовании в воспитательных целях индивидуальных особенностей каждого курсанта, а также влияния на них общественного мнения и морально-психологического климата курсантских коллективов; использовании духовно-нравственного потенциала различных общественных объединений в интересах воспитания курсантов; взаимодействии с основными религиозными конфессиями в воспитании нравственных ценностей у курсантов и др.;
- развитии у курсантов качеств инициативной личности в ходе образовательного процесса, основными условиями реализации которого выступают: применение педагогических методик, способствующих развитию креативных способностей и конструктивных элементов, а также упрочению взаимосвязей знаний, умений и навыков; формировании лидерских качеств и развитии готовности выпускника к военно-профессиональной деятельности в любых условиях служебно-боевой деятельности в войсках.
Основными педагогическими условиями повышения управленческо-педагогической компетенции руководителей и преподавательского состава в совершенствовании ВПВ курсантов выступают: создание у должностных лиц научного представления об эффективном управлении образовательном процессом; рост слагаемых педагогического мастерства должностных лиц; формирование у должностных лиц необходимых морально-психологических качеств, использование офицерами-педагогами и офицерами подразделений различных форм и методов воспитательной работы с целью формирования у курсантов общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств.
Успешная реализация воспитательного потенциала образовательного процесса вуза зависит от соблюдения ряда факторов: эффективного и результативного функционирования процесса ВПВ и постоянного его совершенствования в организационном, содержательном и методическом плане; глубокого понимания всеми субъектами воздействия, сущности ВПВ, его закономерностей, противоречий и движущих сил как условие достижения высокого результата в подготовке военных профессионалов; обеспечение единства обучения и воспитания, повышение воспитательной роли каждой преподаваемой дисциплины и предмета в формировании у курсантов военно-профессиональных качеств; умение преподавателя видеть конечную цель профессионального воспитания курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе способность его обеспечить преемственность воспитания; совершенствование методического мастерства всех категорий воспитателей, обеспечение их личной примерности в воспитании курсантов в духе нравственности, чести и долга офицера-профессионала.
- ^ ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
Проведенное исследование, в целом подтвердило выдвинутую гипотезу о возрастании роли и значения совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России.
1. В исследовании сформулирована педагогическая сущность совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов ВВ МВД, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.
В узком смысле совершенствование процесса ВПВ курсантов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального для конкретного времени эффекта в воспитании курсантов.
В широком смысле сущность совершенствования процесса ВПВ курсантов заключается в проектировании совместно с главным командованием внутренних войск инновационной деятельности в вузе по обеспечению эффективного функционирования процесса ВПВ личного состава курсантских батальонов, рот, взводов, учебных групп.
2. Совершенствование процесса ВПВ курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: ориентация и отбор абитуриентов; укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание уставной воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в вузе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение ВПВ в деятельности постоянного состава и курсантов вуза.
3. Деятельность должностных лиц вуза по совершенствованию процесса ВПВ включает несколько этапов: изучение состояния ВПВ курсантов; определение цели и задач совершенствования ВПВ; планирование работы по совершенствованию данного процесса с установлением объема, порядка и сроков выполнения плановых мероприятий; всестороннее обеспечение совершенствования процесса ВПВ; оказание психолого-педагогической помощи должностным лицам в осуществлении ВПВ; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости, корректив в процесс военно-профессионального воспитания; оценка деятельности воспитателей и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации работы по совершенствованию ВПВ курсантов.
В заключении диссертации определены перспективы дальнейшего исследования по заявленной проблеме. Полученные результаты необходимо использовать для раскрытия условий развития компетенций курсантов вузов внутренних войск в требованиях новых государственных образовательных стандартов. Установленные связи военно-профессионального воспитания и самообразования курсантов являются важной основой развития компетенций.
- ^ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. В интересах совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов МВД предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства:
- разработать нормативно-правовую базу для формирования нового поколения квалификационных характеристик, учебных планов и программ, обеспечивающих военно-профессиональное воспитание офицеров в вузах внутренних войск;
- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих ВВ МВД РФ разделом «Основные направления совершенствования процесса военно-профессионального воспитания военнослужащих ВВ МВД».
2. Вузам внутренних войск МВД представляется необходимым:
- не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов с принятием конкретных рекомендаций по их реализации;
- стимулировать преподавателей к повышению уровня профессионального мастерства и компетентности, задействовать все возможные мотиваторы к качественному воспитанию курсантов;
- создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для мониторинга практики военно-профессионального воспитания курсантов и выработки предложений по оптимизации данного педагогического процесса.
^ Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
- Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:
- Карсанов Э.Х. Профессиональная ориентация как педагогическое условие подготовки курсантов к самообразовательной деятельности. Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России №3(47) 2010. С 158-161;
- Карсанов Э.Х. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке. Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России №4(48) 2010. С. 198-202;
- Карсанов Э.Х. Содержание профессионально-нравственных качеств у офицеров-выпускников вузов ВВ МВД России. Материалы Четвертой международной научно-практической конференции «Безопасность личности, общества, государства». – СПб. – ИД «Петорополисъ», 2010. С. 141-143.
в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:
- Карсанов Э.Х., Слепов В.Я. Педагогические подходы к воспитанию профессионально-нравственных качеств у курсантов ВУЗов ВВ МВД России. Учебное пособие – СПб: СПВИ ВВ МВД России, 2009. – 38с.
- Карсанов Э.Х. Некоторые проблемы в профессиональном воспитании курсантов ВУЗов ВВ МВД России. // Воинское воспитание: опыт проблемы и пути их решения. Сборник межвузовской научно-практической конференции. СПб., 27 ноября 2009 года. Часть I. С 71-73.
- Карсанов Э.Х. Педагогические условия военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России. // Воинское воспитание: опыт проблемы и пути их решения. Сборник межвузовской научно-практической конференции. СПб., 27 ноября 2009 года. Часть I. С 73-76.
Общий объем публикаций – 4,6 п.л.