Роль зрительного опыта в развитии психических функций
| Вид материала | Книга |
- Концепция А. Р. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Какие, 29.54kb.
- Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
- Приказ от 28 декабря 1998 года n 383 Оспециализированной помощи больным при нарушениях, 739.78kb.
- Приказ от 28 декабря 1998 г. N 383 о специализированной помощи больным при нарушениях, 697.49kb.
- Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников, 74.25kb.
- Методические указания по работе с проектом по развитию зрительного восприятия у детей, 88.48kb.
- Т. В. Морозова роль киноискусства в развитии, 293.46kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины основы нейропсихологии уровень основной образовательной, 49.86kb.
- Темы: «Общие сведения о психических заболеваниях» «Симптомы психических нарушений», 28.55kb.
- Нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических, 72.32kb.
Процентное соотношение правильного выполнения задания в разных возрастных группах детей с нормальным зрением (а)и с грубыми нарушениями зрительной системы (б).
при патологиях зрения. Включение мнемического эталона в процесс решения задачи в перцептивном поле в боль= шинстве случаев происходит несколько позднее. Однако в дальнейшем (с 6 лет в норме и с 8 лет 4 мес. при патологии зрения) использование мнемического эталона часто позволяет быстрее решить задачу, чем в ситуации внешнего эталона. Использование базового прототипа всегда требует большего времени, особенно в ситуации, когда нужно собирать фан= тастическое животное, и становится возможным в среднем около 6 лет 3 мес. в норме и около 8 лет 5 мес. при патологиях зрения. Слабовидящим детям во всех случаях требуется больше времени для решения задач. Представленные резуль= таты показывают, что на определенной возрастной стадии
(8–9 у слабовидящих детей) использование прототипа из кратковременной памяти позволяет выполнять задачи
89
значимо быстрее, чем использование перцептивного про=
тотипа.
Важное сравнение было выполнено в эксперименте между использованием зеркального и идентичного образа в качестве прототипа. Использование зеркального образа в качестве перцептивного прототипа затрудняло выполнение задачи и требовало больше времени на ее выполнение даже у взрослых испытуемых с нормальным зрением. Слабовидя= щие дети могли справиться с такой задачей только приблизи= тельно в 10=летнем возрасте. Напротив, использование зеркального образа в качестве прототипа кратковременной памяти не изменяло решение задачи (и требовало приблизи= тельно столько же времени) по сравнению с использованием идентичного прототипа в этих условиях как у детей с нор= мальным зрением, так и у слабовидящих детей. Таким образом, зеркальный переворот значительно ухудшал решение задачи (у слабовидящих детей приводит к ее невы= полнению, у детей с нормальным зрением, — к значитель= ному увеличению времени решения задачи) при использова= нии внешнего эталона и практически не меняет результатов ни в какой группе при использовании мнемического эталона. С каждым новым исследованием становится все более ясно, насколько важна пространственная составляющая в мысленных образах. Это проблема требует отдельного и серьезного анализа. В задаче мысленного сканирования пути [Hollins, Kelley, 1988] на доске устанавливали несколько объемных фигур. Слепые от рождения и зрячие испытуемые ощупывали каждую фигуру, а затем их просили определить форму доски, мысленно передвигаясь от одной фигуры к другой. Существовала значимая зависимость между дистанцией и временем сканирования и у слепых, и у зрячих. Время реакции, однако, было значительно больше в группе слепых. Следовательно, можно предположить, что образы слепых людей, как и образы зрячих, сохраняют метрическую
пространственную информацию.
В другом эксперименте М.Холинса и Э.Келли [Hollins, Kelley, 1988] слепые и зрячие испытуемые изучали располо=
90
жение небольших объектов на столе. Как зрячие испытуемые с завязанными глазами, так и слепые без труда могли указать в течение последующих 24 минут правильное расположение изученных объектов. И в том, и в другом случае присутствие одного из объектов делало воспроизведение позиции другого более точным. После перемещения под углом 90 градусов слепые испытуемые, как и зрячие, указывали действи= тельную позицию объектов.
Приведенные выше эксперименты свидетельствуют о том, что от рождения слепые взрослые способны сохранять и обрабатывать пространственные образы практически так же, как зрячие. Эти процессы, однако, могут занимать меньше времени при визуальном опосредовании, чем при незрительных формах опосредования поступающей инфор= мации. Накопление такого рода данных усиливает позиции сторонников амодального подхода к образам. Однако во всех экспериментах речь шла о представлении небольших пространственных форм.
Вместе с тем для возможности представления без участия зрения существует принципиальная граница между объек= тами, которые можно охватить рукой, и крупными предме= тами или обширными пространствами. Эта граница была обоснована еще в 1924 году М.фон Зенденем [Senden, 1924
(1960)]. Поэтому в настоящий момент особое значение для решения вопроса о характере, формировании и функциони= ровании мысленных репрезентаций приобретают исследо= вания представлений о значительных участках простран= стве («когнитивных картах») у слепых.
3.2. Характер ментальных представлений о крупномасштабном пространстве
в отсутствии зрительного опыта
Пространственные репрезентации (особенно репрезен= тации географического пространства) имеют особое значе= ние при рассмотрении вопроса о роли сенсорной инфор= мации в мысленных образах. Они связаны с передвижением
91
и освоением реального пространства, и их изучение позво= ляет одновременно оценить роль специфически модальной информации и роль практических действий в мысленных репрезентациях. Они являются основой для планирования и развертывания повседневной практической деятельности
[Ананьев, Рыбалко, 1964] и связаны с глобальными струк= турами личностного опыта. Часто для их обозначения употребляют термин «когнитивные карты».
«Когнитивные карты» — термин, заимствованный из ра= бот Э.Толмена [Tolman, 1948 (1980)], большинство исследо= вателей определяет как репрезентации окружающего пространства, которые обеспечивают решение задач ориен= тации (определение взаиморасположения различных объек= тов, в частности собственного местоположения) и навигации
(планирование перемещения и непосредственное переме=
щение в пространстве). Употребляя термин [Lepecq, 1986]
«репрезентации географического пространства», обычно подчеркивают, что речь идет о широкомасштабном (или мак= ро=) пространстве, под которым понимается городской, сель= ский или природный ландшафт, начинающийся за дверью помещения.
Исследования когнитивных карт последнее время прохо= дят параллельно по двум направлениям. Первому направ= лению положила начало книга К.Линча «Образ города»
[Lynch, 1961]. Оно изучает когнитивные карты как феномен мира образов, представлений, ментальных операций и так далее. Сторонники этого направления могут рассматривать, например, как движение разного рода (реальное, вообража= емое или имитационное) влияет на структуру и точность когнитивных карт [Rieser, Guth, Hill, 1986]. Другое направле= ние представляет обратную сторону медали. Его сторонники продолжают линию Толмена [Tolman, 1948 (1980)]. Они рас= сматривают когнитивные карты как феномен структуры поведения и могут анализировать использование различного рода информации при перемещении [Scholkopf, Mallot, 1995]. Исследователи, придерживающиеся того и другого подхода, употребляют один и тот же термин, но практически не ссыла=
92
ются на работы друг друга. Такая ситуация обедняет оба подхода, в то время как именно «когнитивные карты», на наш взгляд, позволяют связать поведенческие и ментальные феномены в единую цепь.
Как и в случае других мысленных репрезентаций, влияние зрительного опыта на когнитивные карты можно исследовать с помощью нескольких экспериментальных приемов. Характерно, что если сначала исследователи начинают говорить о достоинствах и возможностях того или иного анализатора, то затем они переходят к несколько иным категориям, апеллирyя к опыту, который позволяет приоб= рести тот или иной способ анализа окружающей действи= тельности. В настоящий момент все большую популярность в рамках обсуждаемой проблемы приобретает понятие зрительного опыта.