Концепция А. Р. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Какие компоненты входят воПиШ блоки? Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии. 75-76
| Вид материала | Статья |
- Заказ №7061400 всероссийская служба заказа рефератов, 144.16kb.
- План Проблема отношения психических процессов и мозга, рождение нейропсихологии. Принципы, 96.52kb.
- Маленькая книжка о большой памяти1 Лурия Александр Романович, 256.18kb.
- А. Р. Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций А. Р. Лурия., 131.48kb.
- Литература для подготовки к экзамену по «Нейропсихологии» (рекомендует Кудряшова, 10.38kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины основы нейропсихологии уровень основной образовательной, 49.86kb.
- Московский университет государственного управления согласовано на 2009/2010 уч год, 30.09kb.
- Зиологическая характеристика специфика психических функций и поведения, определяемая, 15.06kb.
- Вопросы к экзамену по нейропсихологии Предмет и методы нейропсихологии, 46.44kb.
- Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
Список вопросов по нейропсихологии (неклинПс)
- Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Социальный генезис высших психических функций (ВПФ). (Статья про письмо)
- Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Системное строение высших психических функций (ВПФ). (Статья про письмо)
- Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Динамическая организация и локализация ВПФ. Лекции
- Понятие «синдром» в нейропсихологии детского возраста. Какие симптомы необходимо различать в синдроме? Пример. Лекции
- Системное строение письма. (Статья про письмо)
- Динамика строения письма в онтогенезе. Статья про письмо
- Системное строение письма. Нейропсихологическая классификация дисграфий. (Статья про письмо. 3 вида дисгр.)
- Концепция А.Р.Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Какие компоненты входят во П и Ш блоки?
- Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии. 75-76
- Неравномерность развития психических функций и ее связь с механизмом возникновения трудностей обучения. 75-76
- Особенности речи у младших школьников с отставанием в развитии функций серийной организации (следящая диагностика).
- Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля.52-55
- «Регуляторная» дисграфия, ее симптомы и механизмы. 54
- Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием процесса переработки слуховой и кинестетической информации.
- Акустико-артикуляторная (фонемная дисграфия). 55-57
- Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительной информации. 60
- Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительно-пространственной информации. 59-60, 58-59
- Зрительно-пространственная дисграфия, ее симптомы и механизмы.57-59, 274-280
- Стратегии коррекционно-развивающей работы. С.80-81
- Учет принципа социального происхождения ВПФ в коррекционно-развивающей работе. С.81
- Учет принципа системного строения ВПФ в коррекционно-развивающей работе. С. 81-82
- Учет принципа динамической организации и локализации
ВПФ в коррекционно-развивающей работе. 82
- Стратегия коррекционно-развивающей работы, построенная на принципах Л.С.Выготского-Лурии. 81-82
- Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа внимания» (Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина, 1997). 82-83, 101-102
- Методика развития вербально-перцептивных функций. 178-189
- Методики развития пространственных функций. 210-211, 226-238 или 253-266
- Формы работы школьного нейропсихолога: обследование, следящая диагностика, коррекционно-развивающая работа. 87-93
- Использование игры для развития функций программирования и контроля.
- Использование игры для развития функций переработки слуховой информации.
- Использование игры для развития функций переработки зрительно-пространственной информации.