Geum.ru

Психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и другие) констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности

Вид материалаРеферат

Содержание


3. Преемственность в работе дошкольных и школьных логопедов
Подобный материал:
1   2   3   4   5
- дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются на один год обучения;
- дети с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются на полгода;
- заикающиеся дети - на один год.
По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами медико-психолого-педагогических комиссий. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

2.2. Организация работы медико-психолого-педагогической комиссии
Основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают те же разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача, как в смысле содержания, так и в методике обучения.
А) Воспитание звуковой культуры речи,
Основная задача работы по усвоению и правильному произношению всех звуков родного языка - дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной, выразительной речи.
Б) Словарная работа.
Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, стекло), широко используются загадки и описание предметов, их свойств Качеств, действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формированию умений употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации,
Медико-психолого-педагогическая комиссия по отбору детей и комплектованию групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (краевом, городском, районном) отделе образования. Обычно в ее состав входят:
- председатель комиссии - представитель отдела образования;
- члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующая детским садом, яслями-садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений, логопед поликлиники;
- секретарь комиссии.
Медико-психолого-педагогической комиссии работают по определенному графику, начиная с февраля (один-два раза в месяц). Основная работа комиссий связана с такими вопросами, как:
- по отбор детей в дошкольные учрежедения;
- по выпуску детей из дошкольных учреждений;
- по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения диагноза;
- с какими речевыми нарушениями обследуются дети (их возраст) в тот или иной день и другие организационные вопросы.
На заседаниях комиссии по отбору детей в дошкольные учреждения и выводу из них заполняется протокол (форма 3). Остальные вопросы, рассматриваемые на заседаниях медико-психолого-педагогической комиссии, протоколируются обычным порядком.
Оформление протокола позволяет с меньшей затратой времени и более целенаправленно вести обследование детей при отборе их в специальные группы. Форма протокола позволяет достаточно полно и последовательно раскрыть состояние речи детей.
По окончании заседаний медико-психолого-педагогической комиссий на основании заполненных протоколов составляются списки детей, зачисленных в различные группы.
На заседании медико-психолого-педагогической комиссии целесообразно приглашать детей со сходными нарушениями и одинакового возраста, например: на одном из заседаний обследовать детей с общим недоразвитием речи от 5 до 6 лет, на другом - заикающихся от 5 до 6 лет и т.д. На одном заседании рекомендуется принимать от 15 до 20 детей (количество зависит от типа речевого дефекта). Так, заикающихся детей и детей с общим недоразвитием речи можно обследовать не более 15 человек.
Для заседания медико-психолого-педагогической комиссии должен быть оборудован специальный кабинет.
Кабинет для медико-психолого-педагогического обследования оформляется так, чтобы ребенок в незнакомой ситуации чувствовал себя свободно, раскованно, легко вступал в контакт с членами комиссии.
Наиболее типичным оборудованием такого кабинета являются игрушки, дидактический и изобразительный материал. Дидактический и изобразительный материал (картинки) размещаются на столе членов комиссии, а игрушки - на отдельном детском столе так, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но при необходимости их можно было бы в любой момент взять со стола, поменять или убрать.
Игрушки следует подбирать так, чтобы они были не только привлекательными, но и помогали при обследовании выявить максимальный объем знаний, умений, речевые и познавательные возможности детей. Игрушек может быть немного, но подобрать их надо так, чтобы они по внешнему виду (цвету, форме и т.д.) имели сходство с реальными предметами, были красочными и интересными. Правильный подбор дидактического материала обеспечивает точность и результативность речевого обследования, интеллектуального развития, состояния слуха при минимальных энергетических и временных затратах.
М.А. Поваляева при отборе дидактического материала, игрушек рекомендует, например, следующее: "Для определения уровня речевого развития, состояния слуха и интеллектуальных возможностей ребенка необходимо иметь специальный набор игрушек, дидактических пособий, картинок. Рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей их домашней обстановки; сюжетные картинки и серии картин, доступные их пониманию, настольные дидактические пособия типа лото: "Ботаническое…", "Зоологическое…", "Лото на четырех языках", "Лото малышам", настольные игры: "Бывает или не бывает", "Кому что нужно для работы", "Наши мамы, наши папы", "Что забыл нарисовать художник", "Угадай, что изменилось" и др.
Для обследования интеллекта используются пирамидки из 4-6 колец, матрешки 2-6-составные, разнообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики, "почтовый ящик" (коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур - треугольника, ромба, шестиугольника, прямлугольника, полукруга - и соответствующие им объемные геометрические тела, вставляющиеся в эти прорези), счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы и др.), дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды и др., дидактические материалы (мозаика, геометрические фигурки разного цвета, величины и формы и т.д.).
Для обследования слуха рекомендуется иметь звучащие или озвученные игрушки (барабан, бубен, кошка, птичка) и специально подобранные картинки.
Наладить контакт с ребенком помогут сюжетные или образные игрушки - куклы разной величины, мишки, зайки и другие; технические игрушки - машины разного размера и назначения (грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и другие); строительные материалы - напольные, настольные, разной величины, формы и цвета; игрушки-забавы - мишка заводной, лягушка-попрыгушка, заводные машины, персонажи кукольного, плоскостного, пальчикового или теневого театров и др." .
Итак, оборудования кабинета в дошкольных образовательных учреждениях и для заседания комиссий имеет очень важное значение. Психология детей с нарушениями нередко противится "тетям в белых халатах". Именно этот момент должен быть преодолен при организации методического логопедического кабинета в современных условиях.

2.3. Логопедические принципы и документация детского сада для детей с нарушениями речи
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением принципов отбора.
В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения; со II уровнем недоразвития речи - с 3-4 лет на 3 года обучения; с III уровнем речевого недоразвития - с 4-5 лет на 2 года обучения; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - с 4-5 лет на один год обучения; с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения, алалией, афазией - на 3 года.
Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например, свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5-6 звуков.
Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4-5 лет. Срок их обучения - полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи.
Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения - один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения два года.
На медико-психолого-педагогическую комиссию прдставляют следующие документы: заключение отоларинголога, выписку психоневролога, характеристики логопеда и воспитателей, справку от педиатра о возможности посещения группы.
В логопедической характеристике, помимо формальных данных, раскрывается речевое развитие ребенка на момент обследования: развитие связной речи, степень сформированности лексико-грамматических средств языка; состояние фонетико-фонематического развития. Основные положения должны подкрепляться соответствующими примерами, подтверждающими наличие аграмматизма, лексических ошибок, пробелов в восприятии и воспроизведении звуков, нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов, что подтверждает окончательное заключение и обоснование необходимости пребывания ребенка в логопедической группе. В конце характеристики приводятся заключение и рекомендации к зачислению ребенка в логопедическую группу с определенным речевым нарушением.
Характеристика воспитателей необходима для тех детей, кто посещает детский сад. Здесь описываются особенности усвоения программного материала по всем видам учебной деятельности, поведения, психических процессов: работоспособность, усидчивость, устойчивость внимания, целенаправленность деятельности на занятиях.
М.А. Поваляева указывает, что "необходимо уяснить, как ребенок играет, насколько долго и усидчиво он может заниматься игрой, сумеет ли организовать творческие игры, является ли лидером среди товарищей. Важно отметить реакцию ребенка на свой дефект: замечает, знает, стесняется, замыкается. Воспитатели описывают также, какими навыками самообслуживания владеет ребенок, при овладении каких испытывает затруднения" .
В первые недели пребывания детей в группе проводится логопедическое обследование их речи. Выявляется наличие у детей фразовой речи, обращается внимание на понимание речи, на правильность лексико-грамматического анализа, готовность к звуковому анализу и синтезу слов, на фонетическое оформление, сформированность слоговой структуры, строение и сохранность артикуляционного аппарата. В речевой карте приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.
Для этого логопед составляет речевые карты для детей с общим недоразвитием речи (см. Приложение №1) и для детей с недоразвитием фонетического строя речи (см. Приложение №2).
Закончив обследование, логопед (на основе речевой карты) рассказывает воспитателям об основных дефектах речевого развития ребенка, показывает, в чем они состоят, особенно подробно говорит о содержании коррекционного обучения детей, имеющих наиболее серьезные отклонения в речевом развитии.
При организации логопедической работы необходим перспективный план. По М.А. Поваляевой, при этом логопеду "следует предусмотреть:
1) проведение бесед и консультаций с воспитателями;
2) проверку логопедом речи детей старшей и подготовительной к школе группы;
3) проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп;
4) консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника);
5) участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях;
6) связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т.д.)" .
Совместная работа логопедами с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары-практикумы; оформляются специальные стенды, папки-передвижки.
М.А. Поваляева в "Справочнике логопеда" попунктно располагает основные положения районного старшего логопеда дошкольных учреждений системы просвещения. Итак:
1. Старший логопед назначается приказом по отделу образования из лиц, обладающих организаторскими способностями, имеющих специальное дефектологическое образование и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
2. Старший логопед оказывает помощь отделу образования в методическом руководстве специальными дошкольными учреждениями для детей с нарушениями речи и логопедическими группами.
3. Основные функции старшего логопеда:
а) знание инструктивно-методических документов, приказов, писем вышестоящих организаций;
б) участие в проведении МППК по отбору детей и комплектованию логопедических групп;
в) изучение, обобщение и распространение практического опыта работы логопедов среди коллег;
г) регулярная информация логопедов района о проводимых логопедических мероприятиях в масштабе города, ответственность за посещение этих мероприятий;
д) составление планов и организация мероприятий на учебный год совместно с логопедами района;
е) проведение районных методических объединений не реже одного раза в 2-3 месяца;
ж) систематическое посещение логопедических занятий для оказания практической помощи на местах;
з) оказание помощи заведующим в контроле за ведением специальной документации речевых групп;
и) составление отчета эффективности работы за год, сдается в городской методический кабинет дошкольного воспитания;
к) поддержание рабочего контакта с отделом образования, главным логопедом системы здравоохранения .
Кроме того, в своем пособии М.А. Поваляева приводит примерные планы по работе с детьми разных групп. При этом приводятся и нормативные документы по организации коррекционной работы в дошкольных учреждениях (См. Приложение №3).

Итак, дошкольная коррекционная работа имеет важнейшее значение в системе образования. Важно, чтобы ребенок не осознал своей дефективности и подошел к школе подготовленным. Важно, чтобы коррекционная работа в школе была профилактической. А для этого важны такие моменты, как правильный отбор детей в коррекционные группы. Важно не "упустить" ребенка.
Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие в детских дошкольных учреждениях направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Как видим из приведенного материала, достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду.

3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНЫХ И ШКОЛЬНЫХ ЛОГОПЕДОВ

При организации логопедической работы в школе М.А. Поваляева рассматривает три различных подхода к данной работе. Так:
1. Организация работы учителя-логопеда на логопункте в массовой школе.
2. Работа логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Рекомендации по организации индивидуальных занятий по обучению произношению и их анализу .
В настоящей работе мы также решили опираться на данные виды работы логопеда в начальной общеобразовательной школе.

3.1. Организация работы учителя-логопеда на логопункте в массовой школе
Необходимо отметить, что логопедические пункты работают, как правило, при общеобразовательных школах, поэтому начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.
"Логопедические пункты - специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для коррекции нарушения речи у детей школьного возраста. Они организовываются в одной из средних общеобразовательных школах района. За каждым из них закрепляется определенное количество школ, общее число начальных классов которых не должно превышать 16" .
К логопедическому пункту прикрепляются 25 начальных классов, в число которых входят все начальные классы школы, при которой расположен логопедический пункт, и школы, расположенные поблизости.
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4 классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4-х классов.
Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии.
В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.
К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и для этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих временных параметров: время занятия с группой учеников 1-х классов - 35 минут; с группой учеников 2-4-х классов - 45 минут; с подгруппой - 20-25 минут; время индивидуальных занятий - 15-20 минут с каждым учеником.
Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.
Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов. Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными группами учеников 2-3-х и 3-4-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1-3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.
Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул, поэтому логопедические занятия в это время не проводятся.
В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2-4-х классов по письменным работам.
Это позволяет выявить детей-дисграфов и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте.
Если в районе есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.
Июнь, - пишет М.А. Поваляева, - самое удобное время лдля повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы.
В случае, если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта .
При организации логопедической работы в школе особое значение имеет оборудование логопедического кабинета. Понятно, что классическое оборудование кабинета предполагает определенный минимум, который просто необходим для работы логопеда. Например, здесь обязательно должны быть такие элементы, как зеркала, стол возле настенного зеркала с местным освещением, набор логопедических зондов, фланелеграф, наборное полотно, набор картин, настенная касса букв, настенная слоговая таблица, стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской, наглядный материал, используемый при обследовании устной иписьменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам и др.