Психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и другие) констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности
| Вид материала | Реферат |
- Формирование навыков преодоления коммуникативных и поведенческих барьеров детьми, 48.45kb.
- Тема нормы устной речи, 208.41kb.
- Восстановительный подход в разрешении конфликтных и криминальных ситуаций, 50.93kb.
- О древней мудрости и психологических законах, 597.43kb.
- Возникновение и становление супрематизма, 115.05kb.
- Л. С. Выготский и а. Р. Лурия как когнитивные психологи: проблема внутренней речи вчера, 41.68kb.
- Лекция №8. Становление релятивистского мировоззрения, 211.19kb.
- Положение рпц в "эпоху Победоносцева": 1880 1894 годы. Царствование императора Александра, 113.7kb.
- А. А. Леонтьев психолингвистика как наука о речевой деятельности, 2333.73kb.
- Становление: основные положения психологии личности, 1002.65kb.
Невропатолог, физиотерапевт, ритмист, инструктор ЛФК помогают выявить возможные нарушения и отклонения в двигательной сфере, особенностей общеё и речевой моторики. Музыкальный работник - особенности музыкального слуха, восприятия, темпа, ритма музыкальных произведений и т.д. Педагог-воспитатель помогает дополнить заключение о состоянии общеобразовательных знаний, умений, навыков заикающегося, о его интересах, эстетических и нравственных представлениях.
При помощи медикаментозных средств, физиотерапии врач воздействует на оздоровление и укрепление нервной системы ребёнка, на ослаблении его речевых судорог.
Взаимодействие логопеда с психотерапевтом помогает активнее воздействовать на личность, ослабить или снять выраженные степени болезненности фиксированности на своем дефекте, логофобии, навязчивые состояния и т.д.
Нормализации общей и речевой моторики, воспитанию правильных двигательных реакций, укреплению силы и подвижности речевых движений способствуют ЛФК и музыкально-ритмические занятия.
Несмотря на тесную связь между логопедической, общеобразовательной и воспитательной работой с заикающимися детьми, необходимо обратить внимание на соотношение основных задач работы логопеда и педагога-воспитателя. Основной задачей логопеда является прежде всего исправление речевых недостатков и связанных с ними личностных особенностей, ориентируясь на общеобразовательную программу обучения и воспитания и расширять, углублять, совершенствовать знания, навыки, умения. Целесообразно и некоторое опережение программного обучения. Педагог-воспитатель даёт прежде всего знания и навыки, предусмотренные программой, ориентируясь на речевые возможности каждого ребёнка, закрепляет речевые успехи постоянно на своих занятиях и во всех режимных моментах. В воспитательных мероприятиях, направленных на формирование гармонично развитой личности воспитатель формирует определённые моральные представления и понятия, черты характера, умения, навыки, привычки, связанные с отношением человека к труду и коллективу, развивать стремление всё делать самому, понимание товарищества дружбы и т.п.
Иными словами помощь разных специалистов дополняет и укрепляет средства логопедического воздействия на заикающегося. А совокупность разных лечебно-педагогических средств составляет основу комплексного метода преодоления заикания. Совместная работа логопеда с разными специалистами должна отражаться в соответствующей документации (истории болезни, амбулаторная карта, речевая карта........).
Обязательной формой логопедической работы является к о н с у л ь т а т и в н о-м е т о д и ч е с к а я р а б о т а с р о д и т е л я м и и п е д а г о г а м и р е б ё н к а .Целью этой работы является обеспечение благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на заикающегося ребёнка, создание правильного отношения к нему дома, в детском учреждении, в коллективе сверстников, в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной работы ребёнка, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний логопеда. В процессе занятий с ребёнком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о заикании. Это лучше сделать в виде цикла бесед:
- о сущности причин заикания,
- о методах устранения,
- о значении и направленности речевых занятий,
- о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе,
- об особенностях домашнего режима
- об отношении окружающих к заикающимся.
нельзя исключать индивидуальных консультаций (например, о значении психологической подготовки ребёнка к пребыванию в непривычных для него условиях, порекомендовать предварительное посещение ребёнком детского учреждения, знакомство с логопедом, воспитателем, др. сотрудниками).
Необходимо предусмотреть присутствие родителей на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению заикания, с приёмами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог. Присутствие родителей может быть пассивным (вначале) и активным ( под контролем логопеда задают вопросы детям, дают отдельные задания, делают замечания и исправляют речь на занятиях. Такая консультативно-методическая подготовка родителей создаёт возможность активного и правильного участия в закреплении правильной речи и поведения детей в повседневных и учебных условиях.
Большое значение имеют посещения логопедом ребёнка на дому, в школе, в детском саду. Это позволяет глубже судить об особенностях его речи и поведения, возможностях жизненно-бытовых условий и действеннее преобразовывать эти условия в соответствии с необходимыми.
Многие сведения в доступной форме доводятся до родителей на собрании. Очень важно разъяснить родителям, что во время летнего отдыха смена климатических условий, отдых в обстановке, связанной с эмоциональным напряжением, долгая разлука с родителями (особенно с матерью) нежелательны. Они могут повлечь за собой усиление заикания.
Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами является частью той большой работы логопеда, которая называется пропагандой логопедических занятий. Формы её разнообразны: лекции, беседы, выступления на родительских собраниях и педсоветах в школах и детских садах, по радио и телевидению, на страницах газет и журналов и т.д. Консультативно-методическая работа также должна планироваться и учитываться в специальной документации.
Одним из направлений комплексного метода преодоления заикания является воздействие окружающих на личность корреляционного ребёнка, на его взаимоотношения со средой, на его эмоционально-волевую сферу. Осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы. Окружающие люди должны воспитывать у ребёнка уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него: постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе занятий и убеждение, что в конце концов успех будет полным. Большое значение в преодолении заикания имеет речь окружающих - негромкая, спокойная, неторопливая. Тогда заикающиеся дети начинают подражать этой манере говорить. Отношения к детям должно быть ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.
Серьёзное влияние на эффективность преодоления заикания является постоянное самообразование логопеда, повышение его деловой квалификации через изучение специальной литературы, путём обмена опытом работы, через участие в работе методических объединений, специальных семинарах, занятий на курсах повышения квалификации.
Итак, понимая механизм возникновения речевых ошибок и зная многообразные особенности его проявления определена необходимость комплексного лечебно-педагогического воздействия на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами.
При работе в школьных учреждениях учитель-логопед должен придерживаться того факта, что вся его работа строится подспудно основным занятиям ребенка. Поэтому здесь важен совместный анализ, комплексный подход и индивидуальные занятия. Совместный анализ качества произношения - самый действенный путь повышения квалификации логопедов, имеющих недостаточный практический опыт. В этом случае на примере конкретного ребенка более опытные логопеды помогают менее опытным узнавать на слух типичные дефекты произношения, при этом они могут показать наиболее эффективные приемы формирования или коррекции звуков.
При работе на школьном логопедическом пункте важно участие и понимание родителей и связь с родителями должна быть построена на принципах, указанных выше.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе была рассмотрена проблема организации логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях. На основе проведенного анализа мы пришли к следующим выводам:
1. Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие в детских дошкольных учреждениях направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Как видим из приведенного материала, достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду.
2. При работе в школьных учреждениях учитель-логопед должен придерживаться того факта, что вся его работа строится подспудно основным занятиям ребенка. Поэтому здесь важен совместный анализ, комплексный подход и индивидуальные занятия. Совместный анализ качества произношения - самый действенный путь повышения квалификации логопедов, имеющих недостаточный практический опыт. В этом случае на примере конкретного ребенка более опытные логопеды помогают менее опытным узнавать на слух типичные дефекты произношения, при этом они могут показать наиболее эффективные приемы формирования или коррекции звуков.
3. Становление логопедической работы в образовательных учреждениях России насчитывает всего полвека. Это система вполне пригодная и для современных условий. Однако, в связи с изменениями в обществе, повышенными требованиями к интеллектуальному развитию детей, данные методы требуют постоянной корректировки.
Использованная литература
Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995. - 496 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания (Под ред. А.А. Бодалева - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 384 с.
Анохин П.К. Избранные труды. - М.: Наука, 1982.
Астахов Б.К. Введение в дефектологию с основами нейро- патопсихологии. - М.: Педагогика, 1994.
Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Комарова Т.С., Баранов С.П. - М.: Просвещение, 1997.
Бородиг А.М. Методика развития речи детей. - М.: Владос, 1998.
Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР. - М.: Педагогика, 1983.
Валитова И.Е. Психология развитие ребёнка дошкольного возраста. - Минск: Вышэйшая школа, 1997.
Волгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1956.
Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии "Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997
Воронина А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условии д/с для детей с нарушениями. - М.: Просвещение, 1987.
Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи М. 1961
Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов 1981
Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. -М.: Педагогика, 1984.
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И. , Цыпиной Н. А. - М.: Педагогика, 1984.
Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослыми детей с ЗПР (дефектология) 1988 №1
Дошкольная педагогика. Часть II /Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой. - М.: Педагогика, 1987.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1981.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном пункте. - М.: Просвещение-Владос, 2004.
Жинкин Н.Н. Мышление и речь. М., Изд. АПН РСФСР 1963
Карпова С.Н. Колбова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М 1978
Кварцев Логопедия М. 1956
Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков Спб. 1995
Кольцова М.И. Двигательная активность и развитие функций мира ребёнка. М., Педагогика
Лалаева П.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. - Спб.: Питер, 1992.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи М.1961
Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. 1984
Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления. - Спб., 1992.
Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева и др. - в 2-х кн. Кн. 1. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 147 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 2002. - 680 с.
Лурия А.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения М., Педагогика 1974
Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л.П. ,Фомичева Т.А. - М.: Просвещение, 1984.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольника с ЗПР
Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск: Россияне, 1994.
Павлов И.П. ПСС т. 3 книга 1-2 М. Изд. АН СССР 1951
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 448 с.
Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. - М.: Наука-пресс 1998.
Сеченов И.М. Избранные произведения М. Изд. АН СССР 1952
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление М. 1969
Спец. Курс: Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детских садах. - М.: Педагогика, 1994.
Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Сирова, Т.П. Бессонова. - М.: Аркти, 1996. - 160 с.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. - М.: РИПКРО, 1996.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. - М.: Аркти, 1999. - 131 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Речевая карта №1
(для детей с общим недоразвитием речи)
1. Дата поступления ребенка в группу _____________
2. Фамилия, имя ________________________________
3. Месяц, число, год рождения ____________________
4. Домашний адрес _____________________________
5. Из какого детсада направлен ребенок _____________
6. Жалобы родителей ___________________________
7. Слух _____________________________
8. Интеллект_______________________________
9. Данные о ходе речевого развития (гуление, лепет, первые слова и предложения. Прерывалось ли речевое развитие ребенка, по какой причине, как длительно) ____________________________________
10. Раннее физическое развитие ребенка _______________________
11. Связная речь:
а) беседа ____________________________________
б) составление рассказа по сюжетной картинке _____________
в) составление рассказа по серии картинок _________________
г) пересказ _____________________________________
д) составление рассказа-описания предмета _____________
12. Словарь (активный и пассивный) ________________
13. Грамматический строй речи (понимание грамматических форм и употребление их в активной речи) ____________________
14. Состояние артикуляционного аппарата _________________
15. Произношение и различение звуков _____________________
16. Готовность к звуковому анализу и синтезу слов ___________
17. Произношение слов сложного слогового состава ___________
18. Заключение _________________
Приложение №2
Речевая карта №2
(для детей с недоразвитием фонетического строя речи)
Дата поступления ребенка в группу _____________
Фамилия, имя ________________________________
Месяц, число, год рождения ____________________
Домашний адрес _____________________________
Из какого детсада направлен ребенок _____________
Жалобы родителей ___________________________
Данные о ходе речевого развития _____________
Состояние общей моторики _____________________
Слух физиологический _______________ фонематический __________
Общее развитие ребенка ________________________
Внимание ______________ работоспособность __________________
Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание) _________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) ____________________________________
Произношение и различение звуков _______________________
Анализ и синтез звукового состава речи _____________________
Произношение слов сложного слогового состава (строительство, электричка, велосипед, гимнасты и т.п.) _______________________
Грамматический строй речи ______________________________
Словарь ____________ навыки словообразования ____________
Приложение №3.
Нормативные положения о специальных учреждениях и группах для детей дошкольного возраста
В соответствии с Номенклатурой в системе Министерства просвещения могут открываться дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта (умственно отсталых), с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи (при сохранении слуха).
Утверждены и направлены в отделы образования типовые положения о специальных учреждениях и группах для детей дошкольного возраста:
"Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями слуха" - Мини стерство просвещения СССР 31 декабря 1968 года №130-М. Данное положение опубликовано в "Справочнике по дошкольному воспитанию".
"Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи" - приказом Министра просвещения СССР №36 от 26 мая 1970 года (опубликовано там же).
"Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями зрения" - приказом Министра просвещения СССР №40 от 15 апреля 1974 года. Было опубликовано в "Сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР" №21 за 1974 год.
Приложение №4
Особенности формирования учебного плана
МОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната
VI вида № 2 имени заслуженного учителя РФ В.П. Синякова
Учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 - П) и на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации (Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1998 г № 322), так как на основании постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212 приведено в соответствие с нормативными требованиями наименование учреждения: муниципальное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида № 2 имени Заслуженного учителя РФ В.П. Синякова. (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.03.2000г № 31 ю - 50 - 758/27 - 6).
На основании письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства здравоохранения Российской Федерации от 29.09.97 № 13/736 - 2 (Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I - VIII вида) максимально допустимое количество часов в неделю на общеобразовательные предметы учебного плана соответствуют максимальной нагрузке, определенной в БУП общеобразовательных учреждений РФ (Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 года № 322).
Учебный план обеспечивает решение задач:
на I ступени общего образования решаются задачи комплексной коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи (Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.97 № 48 (О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII вида) и задачи воспитания и развития обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.(Типовое положение об общеобразовательном учреждении: III. Образовательный процесс, ст. 33. Постановление правительства РФ от 10 марта 2001г. № 196 "Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении")
на II ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников (Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.97 № 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII вида"), и задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению (Типовое положение об общеобразовательном учреждении: III. Образовательный процесс, ст. 34. Постановление правительства РФ от 10 марта 2001 г. № 196. "Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении").