Geum.ru

Дипломная работа

Вид материалаДиплом
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Вся ваша работа направлена на установление зависимости между видом дислалии и построением коррекционной работы – где у вас об этом хоть слово? Где в выводах или в заключении конкретные указания, что при такой дислалии делаем так. А при такой – так? Где в заключении упоминание про цель работы и гипотезу?, достигли вы их или нет?

Вам нужно со мной побеседовать, вы забыли в чем суть нашей работы.

Список использованной литературы

Список литературы автоматически пронумеровать и расставить по алфавиту. А как вы после этого будете менять номера источников в квадратных скобках?

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1991. – 81 с.

2. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Пособие для студентов факультета дошкольного воспитания и работников детских садов. - Курск, 1982. – 163 с.

3. Волкова Г.А. Логопедия. – М., 1996.- 156 с.

4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. -С-ПБ., 1993. – 204 с.

5. Дефектологический словарь. Гл. Ред. А.Н. Дьячков. – М.: Педагогика, 1980. – 346 с.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1990.- 566с.

7. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда. – М.: Просвещение, 1995. – 172 с.

8. 9. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972.- 264 с.

9. Ковшиков В.А. Исправление нарушений ритмичных звуков. – С-ПБ.:Сатис, 1995. – 178 с.

10. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические задания в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. – 189 с.

11. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой в 2-х томах. – М.6 Просвещение, Владос, 1995. – 460 с.

12. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1998. – 85 с.

13. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. – М.: Просвещение, 1987. -112 с.

14. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М., 1997. -76 с.

15. Нарушение речи и голоса у детей. Под. Ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 1975. – 134 с.

16. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1988. – 340 с.

17. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1978. – 115 с.

18. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. – 278 с.

19. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / Под. Ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1950. – 357 с.

20. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. – М.: Медгиз, 1971. – 674 с.

21. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушением речи. – М.: Педагогика, 1980. – 452 с.

22. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. – М.: Просвещение, 1984. – 753 с.

23. Тихомирова Л.Ф. , Басов А.В. Развитие логопедического мышления у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 345 с.

24. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР // Дефектология. - №4. – 2001 г.

25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1993. – 512 с.

26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1990. – 130 с.

27 . Волкова Г.А. Логопедия. М., 1996. С. 64.

28. Городилова В.И., Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: УЧПЕДГИЗ, 1972. С. 126.

29. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. С-ПБ., 1993. С. 99.

30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. Пос. Для студ. Пед. Вузов. – М.; Академия, 2000. – 247с.

31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.; 1991. – 117 с.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002. – 348 с.

33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968. – 132 с.

34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – спб.; Дельта 1998. – 208 с.

35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. – спб.; Дельта, 1999. – 208с.

36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. – спб.; Союз, 1997. – 256с.

37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.

38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994. -76 с.

39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1999. – 96с.

40. Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. – спб.;1997. – 108 с.

41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. – Екатеринбург: У-Фактория, 1998. – 141с.

42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.; Издательство института психотерапии, 2001. – 240с.

43. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.

45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983. – 160 с.

46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр – коррекций. – М.; Новая школа, 1993. – 415 с.

47. Филичева Т. Б. Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.; 1987. – 128 с.

48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. – М.; Академия, 1999. – 560с.

49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.; 1961. – 312 с.

50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , спб., Дельта, 1996. – 634 с.

Приложения Подогнать оформление приложений под образцы.

Приложение 1

Констатирующий эксперимент

Исследование - 10 детей МДОУ №21___ Полных лет:____5_____

Цель работы: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Задачи:

1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения.

2. Исследование артикуляционной моторики

3. Выявить особенности фонематического восприятия.

Исследование артикуляционной моторики.

Критерии оценки:

1балл – правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5балла – замедленное и напряженное выполнение;

0,25балла – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);

0баллов – невыполнение движения.

Максимальное количество баллов – 5

От 1 – 3 балла (низкий уровень)

От 3 – 4 балла (средний уровень)

От 4 – 5 балла (высокий уровень)

Дети
Высокий уровень артикуляционной моторики
Средний уровень артикуляционной моторики
Низкий уровень артикуляционной моторики

Ульяна






+

Саша



+



Влад






+

Игорь
+






Таня
+






Оля
+






Наташа
+






Маша






+

Настя
+






Ксения



+






Исследование состояния фонематического восприятия

1 балл – точное, и правильное воспроизведение: слоговой структуры, правильный показ картинки.

0,5 балла – первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба – па, ба – па); показ картинки после стимулирования

0,25 балла – неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов – паратипов как одинаковых.

0 – балла – отказ, невозможность восприятия.

Максимальное количество баллов – 10

Были определены уровни состояния фонематического слуха:

Высокий уровень – 8 – 10 балла

Средний уровень – 5 – 8 балла

Низкий уровень – 5 и меньше.

Дети
Высокий уровень

состояния фонематического слуха
Средний уровень состояния фонематического слуха
Низкий уровень состояния фонематического слуха

Ульяна



+



Саша



+



Влад



+



Игорь
+






Таня
+






Оля



+



Наташа
+






Маша
+






Настя
+






Ксения
+







Исследование звукопроизношения.

3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. Е. Недостаточно автоматизированы;

1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;

0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы

Были определены уровни состояния звукопроизношения.

Высокий уровень – 14 – 15 баллов

Средний уровень – 10 – 14 баллов

Низкий уровень – 10 и меньше баллов

Дети
Высокий уровень

состояния звукопроизношения
Средний уровень состояния звукопроизношения
Низкий уровень состояния звукопроизношения

Ульяна



+



Саша



+



Влад



+



Игорь






+

Таня



+



Оля
+






Наташа






+

Маша



+



Настя



+



Ксения



+




Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

Уровни сформированности,

Количество детей
Разделы логопедического обследования

Состояние артикуляционной моторики
Состояние звукопроизношения
Состояние

Фонематического восприятия

Высокий
5
1
6

Средний
2
7
4

Низкий
3
2
-

Приложение 2

Формирующий эксперимент

Цель: преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Упражнения:

«Загони мяч в ворота», «Накажи непослушный язык», «Сделай язык широким», «Кто дальше загонит мяч?», «Желобок», «Почистим зубы», «Произнесение длительного звука [с]», упражнение «Насос», «Произнеси слоги», «Доскажи словечко» и так далее.

В результате проведенной работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

Приложение 3

Протокол 3

Контрольный эксперимент

Цель - выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста после упражнений и занятий

Выводы:

Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.


Уровни сформированности, количество детей
Разделы логопедического обследования

Состояние артикуляционной моторики
Состояние звукопроизношения
Состояние фонематического восприятия

А
Б
А
Б
А
Б

Высокий уровень
5
7
1
4
6
8

Средний уровень
2
1
7
5
4
2

Низкий уровень
3
2
2
1
-
-


А – констатирующий этап

Б – контрольный этап


Еще игры и упражнения

Цель: Развить фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Развитие фонематического восприятия:

* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:

С Д Т В Р С Л П Н С

* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком «с»

РА - СА - ТО - СО - ЗУ - СУ - ВЫ - СЫ - БО

*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»

- САНИ - ДИВАН - СЫР - БУКВА - ЛЕС

- ЛАК - САНИ - ПЕСОК - КОЗА - ЛИСА

* Добавь слог со звуком «с».

Добавь слог - СА -

- ко... Коле... Ли... О.... Ро...

Добавь слог - СЫ-

- бу... Ве... Воло... Но... Рель...

Добавь слог - сок-

- ви... Ку... Ле... Но... Пе...

* Повтори цепочки слогов со звуком «с».

СА- СО- СУ СО - СУ - СЭ СЫ - СА - СО

СА- СЫ- СЭ СУ - СЫ - СЭ СЫ - СЭ - СО

СО - СА - СЫ СУ - СЭ - СО СЭ - СУ - СА

*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?

БОР - ...ОР ДОМ - ...ОМ ЗУД - ... УД КОН - ... ОН

ЛУК - ... УК ПУП - ... УП ТОК - ... ОК ТЫН - ...ЫН

Развитие фонематического анализа

*Выдели гласный звук, стоящий в начале слова.

*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).

*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).

*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).

*Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)

*Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)

Развитие фонематического синтеза.

*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)

*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).

«Найди первый звук»

Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.

Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.