Дипломная работа
Вид материала | Диплом |
- Дипломная работа по истории, 400.74kb.
- Дипломная работа мгоу 2001 Арапов, 688.73kb.
- Методические указания по дипломному проектированию дипломная работа по учебной дисциплине, 620.15kb.
- Дипломная работа выполнена на тему: «Ресторанный комплекс при клубе знаменитых людей:, 638.16kb.
- Дипломная работа: выполнение и защита методические рекомендации, 248.83kb.
- Дипломная работа Антона Кондратова на тему «Интернет-коммуникации в деятельности предприятия, 1083.86kb.
- Итоги VII всероссийского конкурса «Лучшая студенческая дипломная работа в области маркетинга», 99.02kb.
- Выпускная квалификационная (дипломная) работа методические указания по подготовке,, 629.59kb.
- Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность неодушевленность, 908.09kb.
- Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке стоматологических, 187.27kb.
Вся ваша работа направлена на установление зависимости между видом дислалии и построением коррекционной работы – где у вас об этом хоть слово? Где в выводах или в заключении конкретные указания, что при такой дислалии делаем так. А при такой – так? Где в заключении упоминание про цель работы и гипотезу?, достигли вы их или нет?
Вам нужно со мной побеседовать, вы забыли в чем суть нашей работы.
Список использованной литературы
Список литературы автоматически пронумеровать и расставить по алфавиту. А как вы после этого будете менять номера источников в квадратных скобках?
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1991. – 81 с.
2. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Пособие для студентов факультета дошкольного воспитания и работников детских садов. - Курск, 1982. – 163 с.
3. Волкова Г.А. Логопедия. – М., 1996.- 156 с.
4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. -С-ПБ., 1993. – 204 с.
5. Дефектологический словарь. Гл. Ред. А.Н. Дьячков. – М.: Педагогика, 1980. – 346 с.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1990.- 566с.
7. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда. – М.: Просвещение, 1995. – 172 с.
8. 9. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972.- 264 с.
9. Ковшиков В.А. Исправление нарушений ритмичных звуков. – С-ПБ.:Сатис, 1995. – 178 с.
10. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические задания в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. – 189 с.
11. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой в 2-х томах. – М.6 Просвещение, Владос, 1995. – 460 с.
12. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1998. – 85 с.
13. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. – М.: Просвещение, 1987. -112 с.
14. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М., 1997. -76 с.
15. Нарушение речи и голоса у детей. Под. Ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 1975. – 134 с.
16. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1988. – 340 с.
17. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1978. – 115 с.
18. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. – 278 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / Под. Ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1950. – 357 с.
20. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. – М.: Медгиз, 1971. – 674 с.
21. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушением речи. – М.: Педагогика, 1980. – 452 с.
22. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. – М.: Просвещение, 1984. – 753 с.
23. Тихомирова Л.Ф. , Басов А.В. Развитие логопедического мышления у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 345 с.
24. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР // Дефектология. - №4. – 2001 г.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1993. – 512 с.
26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1990. – 130 с.
27 . Волкова Г.А. Логопедия. М., 1996. С. 64.
28. Городилова В.И., Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: УЧПЕДГИЗ, 1972. С. 126.
29. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. С-ПБ., 1993. С. 99.
30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. Пос. Для студ. Пед. Вузов. – М.; Академия, 2000. – 247с.
31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.; 1991. – 117 с.
32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002. – 348 с.
33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968. – 132 с.
34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – спб.; Дельта 1998. – 208 с.
35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. – спб.; Дельта, 1999. – 208с.
36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. – спб.; Союз, 1997. – 256с.
37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.
38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994. -76 с.
39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1999. – 96с.
40. Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. – спб.;1997. – 108 с.
41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. – Екатеринбург: У-Фактория, 1998. – 141с.
42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.; Издательство института психотерапии, 2001. – 240с.
43. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983. – 160 с.
46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр – коррекций. – М.; Новая школа, 1993. – 415 с.
47. Филичева Т. Б. Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.; 1987. – 128 с.
48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. – М.; Академия, 1999. – 560с.
49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.; 1961. – 312 с.
50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , спб., Дельта, 1996. – 634 с.
Приложения Подогнать оформление приложений под образцы.
Приложение 1
Констатирующий эксперимент
Исследование - 10 детей МДОУ №21___ Полных лет:____5_____
Цель работы: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста Задачи: 1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения. 2. Исследование артикуляционной моторики 3. Выявить особенности фонематического восприятия. Исследование артикуляционной моторики. Критерии оценки: 1балл – правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному; 0,5балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25балла – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии); 0баллов – невыполнение движения. Максимальное количество баллов – 5 От 1 – 3 балла (низкий уровень) От 3 – 4 балла (средний уровень) От 4 – 5 балла (высокий уровень)
|
Исследование состояния фонематического восприятия
1 балл – точное, и правильное воспроизведение: слоговой структуры, правильный показ картинки.
0,5 балла – первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба – па, ба – па); показ картинки после стимулирования
0,25 балла – неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов – паратипов как одинаковых.
0 – балла – отказ, невозможность восприятия.
Максимальное количество баллов – 10
Были определены уровни состояния фонематического слуха:
Высокий уровень – 8 – 10 балла
Средний уровень – 5 – 8 балла
Низкий уровень – 5 и меньше.
Дети | Высокий уровень состояния фонематического слуха | Средний уровень состояния фонематического слуха | Низкий уровень состояния фонематического слуха |
Ульяна | | + | |
Саша | | + | |
Влад | | + | |
Игорь | + | | |
Таня | + | | |
Оля | | + | |
Наташа | + | | |
Маша | + | | |
Настя | + | | |
Ксения | + | | |
Исследование звукопроизношения.
3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;
1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. Е. Недостаточно автоматизированы;
1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы
Были определены уровни состояния звукопроизношения.
Высокий уровень – 14 – 15 баллов
Средний уровень – 10 – 14 баллов
Низкий уровень – 10 и меньше баллов
Дети | Высокий уровень состояния звукопроизношения | Средний уровень состояния звукопроизношения | Низкий уровень состояния звукопроизношения |
Ульяна | | + | |
Саша | | + | |
Влад | | + | |
Игорь | | | + |
Таня | | + | |
Оля | + | | |
Наташа | | | + |
Маша | | + | |
Настя | | + | |
Ксения | | + | |
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
Уровни сформированности, Количество детей | Разделы логопедического обследования | ||
Состояние артикуляционной моторики | Состояние звукопроизношения | Состояние Фонематического восприятия | |
Высокий | 5 | 1 | 6 |
Средний | 2 | 7 | 4 |
Низкий | 3 | 2 | - |
Приложение 2
Формирующий эксперимент
Цель: преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.
Упражнения:
«Загони мяч в ворота», «Накажи непослушный язык», «Сделай язык широким», «Кто дальше загонит мяч?», «Желобок», «Почистим зубы», «Произнесение длительного звука [с]», упражнение «Насос», «Произнеси слоги», «Доскажи словечко» и так далее.
В результате проведенной работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.
Приложение 3
Протокол 3
Контрольный эксперимент
Цель - выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста после упражнений и занятий
Выводы:
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
Уровни сформированности, количество детей | Разделы логопедического обследования | |||||
Состояние артикуляционной моторики | Состояние звукопроизношения | Состояние фонематического восприятия | ||||
А | Б | А | Б | А | Б | |
Высокий уровень | 5 | 7 | 1 | 4 | 6 | 8 |
Средний уровень | 2 | 1 | 7 | 5 | 4 | 2 |
Низкий уровень | 3 | 2 | 2 | 1 | - | - |
А – констатирующий этап
Б – контрольный этап
Еще игры и упражнения
Цель: Развить фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Развитие фонематического восприятия:
* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:
С Д Т В Р С Л П Н С
* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком «с»
РА - СА - ТО - СО - ЗУ - СУ - ВЫ - СЫ - БО
*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»
- САНИ - ДИВАН - СЫР - БУКВА - ЛЕС
- ЛАК - САНИ - ПЕСОК - КОЗА - ЛИСА
* Добавь слог со звуком «с».
Добавь слог - СА -
- ко... Коле... Ли... О.... Ро...
Добавь слог - СЫ-
- бу... Ве... Воло... Но... Рель...
Добавь слог - сок-
- ви... Ку... Ле... Но... Пе...
* Повтори цепочки слогов со звуком «с».
СА- СО- СУ СО - СУ - СЭ СЫ - СА - СО
СА- СЫ- СЭ СУ - СЫ - СЭ СЫ - СЭ - СО
СО - СА - СЫ СУ - СЭ - СО СЭ - СУ - СА
*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?
БОР - ...ОР ДОМ - ...ОМ ЗУД - ... УД КОН - ... ОН
ЛУК - ... УК ПУП - ... УП ТОК - ... ОК ТЫН - ...ЫН
Развитие фонематического анализа
*Выдели гласный звук, стоящий в начале слова.
*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).
*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).
*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).
*Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)
*Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)
Развитие фонематического синтеза.
*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)
*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).
«Найди первый звук»
Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.
Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.
Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.