Программа «формирование предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста»

Вид материала

Программа

Содержание Журомская Л.В. – воспитатель экспериментальной группы; Воспитатели логопедических групп: Пустовалова О.И. Основное назначение 1. Проблема развития речи как Речевой деятельности. Импрессивная речь Речь – это единство определённой деятельности – общения и определённого содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бы Педагогическая теория речевой деятельности Общепедагогические проблемы речевой деятельности Познавательная деятельность 2. Основы построения системы по развитию Связная речь I этап – формирование навыков (лексических, грамматических, произносительных), создающих базу для формирования отдельных речевых Рассмотрим подробнее содержание этих этапов. Произносительный навык Перация операция Фразовое ударение III этапе 3. Принципы реализации системы Принцип использования личностно – ориентированной модели общения для развития связной речи, её предпосылок у детей с ОНР. Принцип взаимосвязи работы над разными сторонами речи. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
• Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
• Формирование связной речи ребенка дошкольника, 57.35kb.
• «Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, 79.35kb.
• 1 Особенности развития связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта, 39kb.
• Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, 63.52kb.
• Программа муниципального образовательного учреждения детского сада, 3742.79kb.
• Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного, 67.82kb.
• Особенности вербально-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой, 72.15kb.
• Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.

ПРОГРАММА


«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СВЯЗНОЙ РЕЧИ


У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Авторы – составители:

Орлянская И.А., - старший преподаватель ЧГУ,

Смирнова Л.И. - заведующая детским садом №105,

Писарева Е.В. - заместитель заведующей детским садом №105

по учебно – воспитательной работе,

Бойцова М.Б. – учитель – логопед детского сада № 105,

Под редакцией ст. преп. Орлянской И.А.

В разработке принимали участие педагоги «Творческой мастерской»:

Юсупова Л.Л. – воспитатель экспериментальной группы,

Журомская Л.В. – воспитатель экспериментальной группы;

Воспитатели логопедических групп:

Пустовалова О.И.,

Пашникова И.В.,

Еськова Н.В.,

Слугинова В.И.;

Учитель – логопед:

Пескишева Т.А..

Рецензенты:

Бурова Л.И. – доктор педагогических наук, доцент ЧГУ,

Викулов А.В. – кандидат психологических наук,

руководитель психологической службы НМЦ,

Захарова Т.В. – старший преподаватель ЧГУ.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Проблема развития речи как речевой деятельности.
   
2. Основы построения системы по развитию связной речи.
   
3. Принципы реализации системы речевого развития.
   
4. Содержание и методика работы по формированию предпосылок связной речи.
   
   1. Программа работы по формированию предпосылок связной речи
      
   2. Общие требования к методике формирования предпосылок связной речи (частнометодический аспект).
      
   3. Организация пространственно – развивающей среды.
      
   4. Коммуникативно – познавательная ситуация по первичному восприятию
      

объекта.

5. Коммуникативно-познавательные моделирующие ситуации.
   
6. Коммуникативно-познавательные ситуации по рассматриванию картинок (открыток, иллюстраций с детскими рисунками).
   
7. Коммуникативно-изобразительные ситуации.
   

5. Организация работы и результаты исследования по формированию предпосылок связной речи у детей пятого года жизни с ОНР.
   
6. Повышение профессионального уровня педагогов по развитию речи.
   
   1. Программа подготовки воспитателей по развитию связной речи, её предпосылок.
      
   2. Организация работы по повышению готовностей педагогов к формированию связной речи, её предпосылок.
      
7. Приложение.
   
   1. План работы «Творческой экспериментальной мастерской».
      
   2. Перспективное планирование работы в блоке совместной деятельности взрослых и детей (коллективное творчество педагогов детского сада № 105).
      
   3. Идея единого речевого режима детского сада как средство оптимизации коррекционно – развивающей работы с детьми с недостатками речевого развития.
      
   4. Программа работы по формированию предпосылок связной речи. Уровни детских монологов (по игрушке образного характера).
      
   5. Примерное распределение занятий логопеда с детьми пятого года жизни с диагнозом ОНР (сетка занятий на учебный год).
      
   6. План методов работы в совместной деятельности воспитателя с детьми по накоплению речевых средств для будущего монолога-описания.
      
   7. Формы работы I этапа системы речевого развития детей.
      
   8. Формы работы II этапа системы речевого развития детей (Формирование предпосылок связной речи в блоке совместной деятельности воспитателя и детей).
      
   9. Формы работы III этапа системы речевого развития детей.
      
   10. Формы работы IV этапа системы речевого развития детей.
       

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность данной работы обусловлена необходимостью более глубокого изучения вопросов речевого развития детей с ОНР, подготовкой их к обучению в школе.

Развитие связной речи является одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Особая роль отводится монологической речи как наиболее организованному виду речи и требующему специального формирования.

Вместе с тем анализ сформированности связной речи у детей с ОНР, проведенный рядом исследователей (Филичевой Т.В., Чиркиной Г.В. и др.) свидетельствует о значительных недостатках в мыслительно-речевой деятельности детей.

Авторы сетуют на то, что ограниченность речевого общения вне занятий не позволяет отработать внутритекстовые связи, поднимают вопросы по усилению речевого практикования, закрепления данного материала.

В связи с этим возникает необходимость поиска путей более качественного формирования связной речи. Особую значимость приобретает проблема, связанная с целенаправленным формированием её основ на более ранних сроках дошкольного детства.

С этой проблемой тесно связана проблема изучения возможностей детей 5г. жизни с ОНР по освоению основ монолога в процессе целенаправленного диалогового взаимодействия педагога с детьми.

Известно, что первые элементы монологической речи появляются у детей 2-3 лет (Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Леушина А.М.). Поэтому важно не упустить эти возможности и проводить специальное обучение по развитию первоначальных умений связной речи.

Под формирование предпосылок связной речи мы понимаем закладывание основ монолога (микротекстов) внутри диалогической речи. Это предполагает освоение детьми отдельных групп умений, результатом которых будут являться небольшие по объему тексты-микромонологи. Овладение детьми диалогической формой общения будет являться непременным условием для подготовки и произнесения микромонологов. Соответственно к предпосылкам связной речи относится и формирование отдельных умений диалогического характера.

Особую значимость мы придаем высказываниям Ф.А. Сохина о том, что связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы общения. Поэтому важно научиться «конструировать» диалог и управлять им.

Разработка Программы потребовала более тщательного изучения:

• речи как речевой деятельности, в процессе которой осуществляется закладывания основ личностного развития;
  
• изучения теоретических основ системы речевого развития и определения места в этой системе формированию предпосылок связной речи.
  

Важным направлением нашего исследования мы считаем разработку целостного подхода по формированию предпосылок связной речи. Формирование предпосылок связной речи является частью системы процесса речевого развития детей, который состоит из IV этапов:

I этап – формирование навыков ( лексических, грамматических, произносительных), создающих базу для формирования отдельных речевых умений.

II этап – формирование отдельных речевых умений, обеспечивающих высказывания диалогического и монологического характера (микромонологи и микродиалоги), а также их восприятие слушателями. Это этап формирования предпосылок связной речи.

III этап – формирование умений целостной речевой деятельности по созданию текста (монолога).

IV этап – совершенствование речевой деятельности по созданию продуктивных текстов (монологов), в которой ребенок является самостоятельным субъектом деятельности.

Нами раскрыто содержание каждого этапа и разработана программа по формированию предпосылок связной речи.

Основное назначение Программы заключается в том, что она будет способствовать более целенаправленному управлению процессом становления связности монологической речи (микромонологи) у детей с ОНР (общим недоразвитием речи) в недрах диалога как основной формы общения.

Программа предназначена для использования ее в блоке совместной деятельности воспитателя и детей до обучения их на занятиях.

Ее цель: развитие у детей отдельных коммуникативно-речевых умений для последующего становления собственно-речевой деятельности, результатом которой являются микромонологи описательного характера.

Накопление у детей первоначального опыта, в котором ребенок ощущает себя субъектом речевой деятельности.

Центральным звеном в содержании Программы по формированию предпосылок связной речи будет являться присвоение опыта способов речевой деятельности (гибких речевых умений) в единстве с накоплением опыта способов других деятельностей (познавательной, конструктивно моделирующей, изобразительной, игровой), в ходе которых осваиваются разные стороны, грани знаний об объектах (явлениях) и определяются отношения.

Поэтому структура Программы включает 3 взаимосвязанных блока:

• блок эмоционально-ценностных отношений к речевой деятельности;
  
• блок способов деятельности, их практикование;
  
• блок знаний.
  

При обосновании содержания Программы мы опирались на следующие теоретико-методологические основы:

• теорию культурно-исторического развития, в которой процесс овладения опытом предшествующих поколений рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.).
  
• учение о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
  
• социально-психологическую теорию личности (Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.А. Абульханова – Славская и др.).
  
• концепцию целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт).
  
• Концепция «Педагогика – ненасилия» (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).
  
• Психолого-педагогические, психолингвистические исследования по проблеме речи как речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Ю.А. Сорокин, А.М. Шахнарович, Т.А. Ладыженская, Ф.А. Сохин и др.).
  

Для реализации программы используется коммуникативный метод: Внутри диалогового общения задается обобщающая структура монолога, расширяется «поле выбора речевых средств», происходит накопление гибкого содержания для будущего монолога.

Методика формирования предпосылок связной речи предполагает моделирование разнообразных коммуникативных ситуаций построенных на интеграции разных видов деятельности. Это позволяет заложить основы позиции субъекта деятельности, способствовать личностному развитию каждого ребенка.

Нами разработана методика коммуникативных ситуаций. Определены частнометодические принципы конструирования и проведения коммуникативных ситуаций, а также выявлены педагогические условия, способствующие более оптимальному развитию связной речи, её предпосылок. Получены позитивные результаты в развитии связной речи, её предпосылок.

Одним из важнейших педагогических условий для управления процессом речевого развития детей является повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию предпосылок связной речи.

Нами разработана Программа подготовки педагогов по формированию предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста, включающая 3 блока.

Подготовлен и осуществлен план-проект организации работы по повышению квалификационных возможностей педагогов. Проведена серия консультаций и организована «Творческая экспериментальная мастерская» на базе ДОУ № 105 УО Мэрии г. Череповца.

Уважаемые коллеги-педагоги! Мы рады поделиться с Вами нашим первоначальным поиском путей по формированию предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста.


1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК