«Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр»

Вид материалаДокументы

Содержание


Игры, направленные на развитие словаря и грамматического строя речи
Подобный материал:
«Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР»


Юшко Ольга Юрьевна,

воспитатель ДОУ № 5 «Дельфин»

г. Шарыпово Красноярского края


Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это свя­зано с ухудшением здоровья детей. По данным доктора ме­дицинских наук И.С.Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные пора­жения головного мозга — центрального органа речевой фун­кции. Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем развитии и обучении ребенка. А речь обычно страдает одной из первых, так как находится в пря­мой зависимости от созревания головного мозга. Сегодня у многих детей к 5 годам уровень речевого развития ниже установленной нормы, и они нуждаются в помощи специалис­тов.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недоста­ток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешитель­ными; затрудняется их общение с другими людьми (взрос­лыми и сверстниками), снижается познавательная актив­ность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседни­ком; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Третий год я работаю по теме: «Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР».

Работая с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, я заметила, что со­держание, предлагаемое программой, детьми плохо усваивается. Это происходит потому, что у детей неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, раздражительность, снижен интерес к окружающе­му, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координацией. Такие дети необщи­тельны, скованы, плохо адаптируются в окружающей среде. Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить творческое воображение, логическое мышление, па­мять, речь, я решила использовать игру – драматизацию.

Цель моей работы с детьми по вышеуказанной теме:

Определить эффективность влияния игры - драматизации на успешность речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

1. Снять напряжение и скованность в поведении ребёнка.

2 .Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

3. Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

4. Воспитывать артистические качества - пластическую выразительность и музыкальность.

5. Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, фантазию, воображение, образное мышление.

6. Учить импровизировать игры – драматизации на темы знакомых сказок.

7.Развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов.

8. Пополнять словарный запас детей.

Воспитательно-образовательный процесс в группе организуется в соответствии с требованиями программы Нищевой, которая предусматривает широкие возможности развития театрализованной деятельности. Для диагностирования динамики, использую методики: «Перескажи текст» Г.В. Чиркиной, «Составь рассказ по серии сюжетных картинок» Н.С. Жуковой.

В процессе подготовки к игре необходимо адаптировать произведения, которые используются для игр-драматизаций, подготовить самих детей к изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать у них эмоциональное отношение к происходящему.

На первоначальном этапе предлагала детям обыграть самые простые произведения: потешки, скороговорки, небольшие стихи, сказки и т.д. постепенно усложняя литературный материал. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяла требованиями программы воспитания и обучения в соответствии с возрастными особенностями детей. Творческое развитие темы начинала с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения, сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагала импровизацию на заданную или избранную тему. Работа была направлена на разработку системы занятий с использованием театрализированных игр с детьми старшего дошкольного возраста, совершенствования их словаря и грамматического строя, развития связной речи и звуковой культуры. Игровые упражнения и занятия проводились два раза в неделю, во второй половине дня. Для положительного настроя на проведение игр-драматизаций, использовала психогимнастику. Параллельно включала упражнения и задания на развитие техники речи (сценической речи): артикуляционная гимнастика, игры на развитие речевых, мимических и пантомимических движений, упражнения для развития координации слова с движением.

В ходе работы над темой осуществила:

- подборку методической литературы;

- подборку художественных произведений различных жанров;

- создала игротеку словесных и настольно-дидактических игр;

- разработала комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастики;

- разработала перспективный план по теме;

- систематизировала дидактический материал;

- изготовила атрибуты к разным видам театров: настольному, кукольному, пальчиковому, плоскостному теневому и на фланелеграфе;

- систематизировала и адаптировала разные виды игр:

Игры-диалоги. Цель: учить детей передавать образ персонажа, его характерные особенности: «Разговор лягушек»; «Песня Воробья»; «Лес ночной» и т.д.

Игра-драматизация. Цель: учить действовать в игре-драматизации, подбирать модели персонажей к сказке; создавать воображаемую ситуацию, последовательно передавать сюжет: «Дырка в сыре»; « Лягушонок»; «Похвалялась лиса» и т.д.

Игры, направленные на развитие словаря и грамматического строя речи. «Определи цвет»; «Назови правильно»; «»Много чего?»; «Один – много»; «Назови ласково» и т.д.

На игровых занятиях предлагала ребенку показать характерные движения какого-либо животного; остальные угадывали кто это. Или имитировали действия людей (стирать, подметать пол и т.д.). Для развития речевого аппарата добивалась динамичности, экономичности и скорости выполнения движений туловища, рук, ног, головы; развивали моторную и сенсомоторную координацию. Все артикуляционные упражнения выполнялись под счет, ритмическую музыку, речевое сопровождение. Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки:

Мы то-па-ли, мы то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

Чуть но-ги не от-то-па-ли!

Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваивали в массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т.д., а затем в общем пластическом эпизоде сводятся все герои сказки «Теремок». Такие пантомимические сцены есть в каждой сказке.

Часто использовала очень эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Я брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с ребенком, с каждым ребенком группы по очереди. А затем наоборот. Например, в очередном эпизоде сказки «Заюшкина избушка» заяц рассуждает, что ему делать, как вернуть свой домик? а собаки, медведь и петух по очереди предлагают ему свою помощь. Сначала я брала на себя роль зайца, потом — роль собаки, затем медведя и т.д. После работы в паре с ребенком, ему легче справиться с актерской задачей, т.к. образец он слышал и будет к нему стремиться. Но прямая инструкция «Делай, как я!» не используется.

Читала детям четверостишие с разными интонациями. Далее просила их повторить, а может и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с не­доумением, грустно, весело, с состраданием. Так же давала детям и такое задание: «Произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др. Обращала внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова.

В кругу детей усаживала перед собой ребенка, давала ему в руки персонаж, а себе брала другой. Вела диалог, вовлекая в него своего партнера, так, чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др.

В процессе работы над выразитель­ностью реплик персонажей, собственных высказываний неза­метно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуко­вая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяс­няться.

Работа вне занятий включала:

- лепку из пластилина фигурок любимых героев сказки, которые впоследствии дети использовали в режиссерских играх;

- выполнение зарисовок к наиболее ярким эпизодам сказки;

- проведение ролевых народных и авторских игр: «Овощной суп» Л. Ершовой, «Обед», «Кому спасибо?», «Репка»- народная игра, «Отправляемся в дорогу», «Заинька», «Лень» и другие.

- комплекс специальных упражнений: дыхательную гимнастику, пальчиковые игры, детские игровые песни. Стихотворный текст так же использовался для развития словаря (через разбор слов), грамматики (при их запоминании и употреблении). Произведения подбирала из детского игрового фольклора (считалки, дразнилки, скороговорки, прибаутки и т.д.), детям нравилось их запоминать и обыгрывать.

Родители группы являются активными субъектами воспитательно-образовательного процесса. Они включены в процесс разучивания роли с ребенком, изготовления атрибутов, костюмов для сказки, подготовки и проведение конкурсов и выставок, оказывают помощь в создании и насыщении предметно-развивающей среды группы. Участие в воспитательно-образовательном процессе группы, позволило родителям углубить свои представления об индивидуальных и возрастных особенностях детей, по–новому оценить возможности ребенка, почувствовать его индивидуальность, оценить значение игры драматизации в развитии речи детей.

Считаю, что правильно организованная предметно – развивающая среда стимулирует развитие деятельности ребенка, формирует его познавательную активность. В группе создан театральный уголок, где дети могут в свободное время поиграть самостоятельно, или со сверстниками в любую сказку выбрав наиболее понравившегося сказочного героя.

Эффективность своей работы по заявленной теме отслеживаю с помощью диагностики. Результат усвоения детьми программного материала по разделу «Развитие речи» по методикам Г. В. Чиркиной и Н. С. Жуковой. В результате целенаправленной работы получены результаты:


Начало 2007 – 08 уч.года: Конец 2007 – 08 уч. года:





Начало 2008– 09 уч.года: Конец 2008 – 09 уч. года:




По результатам диагностики составляю индивидуальный план работы с детьми.

Благодаря систематическому использованию игры – драматизации у детей стал богаче словарь, дети меньше допускают грамматических ошибок, используют в речи разные типы предложений. Дети самостоятельно по плану могут пересказать небольшой рассказ, строят свой пересказ в соответствии с логикой текста, более подробно и интересно описывают действия и состояние персонажей, свободно пользуются лексикой, почерпнутой в тексте. Дети выразительно и с удовольствием читают любимые стихи, используя выразительные средства.

Опытом своей работы делюсь в рамках детского сада. Выступаю на семинарах, педсоветах, провожу открытые занятия, консультации для педагогов и родителей. Являюсь членом методического объединения педагогов «Коррекционно-развивающее обучение дошкольников».