Методическое обоснование работы по формированию логического мышления у детей с онр и без речевой патологии
| Вид материала | Задача |
- Содержание логопедической работы по преодолению онр (3 уровня речевого развития), 547.05kb.
- Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности, 563.55kb.
- Формирование логического мышления у школьников происходит, в первую очередь, в учебно-познавательной, 83.51kb.
- Формирование приёмов логического мышления математическими средствами Выполнила Надежда, 285.23kb.
- "Ответственность за свои поступки" (5 класс) Цель, 66.35kb.
- Если ребенок плохо говорит, 227.02kb.
- Развитие логического мышления в процессе внеклассной и факультативной деятельности, 170.98kb.
- Как лечить компьютерный синдром, 161.53kb.
- Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, 62.88kb.
- Задача воспитателей и родителей помочь ребёнку сохранить и развить стремление к познанию,, 106kb.
1.3. Методическое обоснование работы по формированию логического мышления у детей с ОНР и без речевой патологии.
Важная задача современной образовательной практики - обеспечение преемственности деятельности дошкольных образовательных учреждений и школы в контексте непрерывности его образования на его разных ступенях, поэтому поиск новых путей оптимизации подготовки ребёнка к школе приобретает актуальность. Среди первоклассников много интеллектуально пассивных детей, которые не могут справиться, с элементарными учебными заданиями.
Анализ научной литературы подтверждает, что умственное развитие включает в себя следующие компоненты:
-сенсорное развитие (совершенствование ориентировки ребёнка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и во времени, усвоение сенсорных эталонов цвета, формы, величины и т. д.).
- сенсорные эталоны в сфере ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, двигательных, интенсивно совершенствуется фонематический слух);
- развитие ориентировки в пространстве; ( в речи появляются предлоги «около», «возле», «у», «в», «на» и «под», «справа» и «слева»).
- Ориентирование во времени (для детей время, в основном, выступает в последовательности и длительности событий).
-развитие мыслительных процессов (развитие памяти, воображения, мышления, совершенствование восприятия);
- память (память претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольной формы запоминания и припоминания, интенсивно развивается словесная смысловая память);
- воображение (складываются действия воображения: создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий, всё это доказывает органическую связь логического мышления и воображения и является подготовкой к творчеству). При использовании воображения в ходе образовательного процесса дошкольников, можно существенно активизировать и качественно обогатить решения игровой задачи.
Одним из условий развития интеллектуальной активности является обучение старших дошкольников умению выделять и решать познавательные задачи. Как показали исследования А.В.Запорожца, А.А. Люблинской, у старших дошкольников начинает формироваться особая деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. К 7 годам значительно снижается интерес к побочным игровым моментам, например к выигрышу в дидактической игре. В качестве ведущего мотива познавательной деятельности, выделяется стремление, научится решать трудные умственные задачи. Мотив этот приобретает наибольшую побудительную силу. Дети начинают, стремится не только что-то узнать, но и понять, почему и как это происходит в мире.
В своей работе с детьми дошкольного возраста с ОНР и без речевой патологии по проблеме развития логического мышления мы опираемся на программу: «Профилактика и коррекция отклонений в развитии познавательной, эмоционально- волевой сферы и личностного взаимодействия», (составители: Краснова Г.В., старший воспитатель МДОУ № 145, педагог- психолог Шабалова Т.А. МДОУ№145. Рецензент: к. п. н. Зебзеева В.А. ОГПУ г. Оренбург).
В программе отражены условия воплощения программы в практику ДОУ, мной разработан познавательный блок, в котором выделены следующие направления в работе: познавательная активность, сенсорное развитие, развитие речи, мышления, внимания и памяти. В программе отражены возможные отклонения в развитии и их симптомы, причины отклонений, намечены основные пути развития и коррекции.
Познание человеком окружающего его мира осуществляется в двух основных формах: В форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Изучив методики развития логического мышления таких авторов как Л.Ф. Тихомировой, А. З. Зак, А. И. Савенкова С. И. Гин можно сделать вывод, что формирование логического мышления необходимо начинать с чувственного познания и обучения навыкам мыслительных операций, которые формируются в определённой последовательности.
(Приложение №1)
Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия, представления – это первый этап в работе по развитию логического мышления.
Ощущение- это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств. Восприятие - целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (цвет, вкус, форма, запах). Представление- это чувственный образ предмета в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринимаемого ранее.
Законы мира сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного мышления. Основными формами логического мышления являются понятия, суждения и умозаключение, которые необходимо развивать и совершенствовать в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Рассмотрим основные формы, приёмы и мыслительные операции, которые способствуют развитию логического мышления у дошкольников.
Основными логическими операциями формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Определением понятий называют логическую операцию, которая раскрывает сущность понятия либо проясняет значение термина. Сравнение- это мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Сравнение также можно отнести к приёмам определения понятий.
Различие- приём позволяющий установить отличие предмета от от сходным с ним.
Обобщение – логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания данного видового понятия его видообразующего признака ( насекомое- пчела, книга – энциклопедия).
Классификация - логическая операция деления понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Классификация придаёт логическому мышлению строгость и точность. Эффективно в работе с дошкольниками использовать задания на классификацию одних и тех же предметов по разным основаниям. Можно применять следующие варианты классификации:
- категориальное объединение;
- функциональное объединение;
-пространственное объединение;
-аналитическое объединение;
Обучение действию категоризации позволяет закреплять фундаментальные понятия, отражающие закономерные связи и отношения реальной действительности и познания, делать обобщения и прогнозы, предвосхищать то. Какими свойствами будет обладать та или иная вещь.
Понятия в мышлении не выступают разрознено, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом является суждение. Игры и упражнения, в которых детям необходимо произносить утверждение или отрицание, высказывание о предметах или явлениях, развивают умение рассуждать. Мыслить – значит высказывать суждение.
Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключение – это форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний выводится новое знаний.
В логическом мышлении, выделяют два вида умозаключений: индуктивное - переход от частных суждений к общим, и дедуктивное -переход от общих суждений к частным.
Развитию умения делать выводы способствуют методы и приёмы, рекомендованные А.И. Савенковым.
« Умозаключения по аналогии». Сопоставляются два объекта, и в результате выясняется. Чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями: скажи, на что похожи: узоры на ковре, очертания деревьев за окном, автомобиль.
Группа упражнений на поиск предметов имеющих общие признаки: назови как можно больше предметов, которые одновременно являются прозрачными и твердыми, блестящими, синими, твердыми и т. д.
В работе с дошкольниками часто используют и другие методы, и приёмы, например - описание. Этот приём предполагает перечисление существенных и несущественных признаков. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию- синтез мысленное объединение частей предмета, отдельных существенных признаков в единое целое. В работе с детьми с ОНР Ткаченко Т.А. рекомендует использование схем в составлении описательных рассказов. Важным средством развития умения давать определения понятиям у дошкольников являются обычные загадки.
Хорошим пропедевтическим заданием для развития умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать задание – сочинение загадок, составление и разгадывание кроссвордов
Способ разъяснения посредством примера используется тогда, когда легче привести пример иллюстрирующий данное понятие, чем дать его строгое определение через род или видовое отличие.
Стремление дошкольников к приобретению новых знаний, интерес к умственным операциям угасает, если ребёнок получает от взрослых знания в готовом виде.
Так возникает необходимость разработки новых подходов к интеллектуальному развитию старших дошкольников с учётом потребностей развития и возрастных ресурсов
Общая тенденция развития современного общества такова, что интеллектуальная деятельность и творчество становится неотъемлемой частью человека любой профессии. Развитие дошкольника, обучение его умениям и навыкам логического мышления и исследовательского поведения становится важнейшей задачей современного образования. Ведущая деятельность ребёнка – игра часто выполняет функцию исследования, в процессе игры происходит восприятие и изучение свойств и особенностей предметов. Известный психолог А.Валлон сравнивал игру с « ликующим или вдохновлённым исследованием, в котором психические функции раскрываются во всех их возможностях»
Известный психолог К. Хатт, работающий над проблемой соотношения игры и исследовательского поведения отмечала, что в процессе исследовательского поведения субъект старается ответить на неясный вопрос: «Что этот объект делает? Что я могу с ним сделать? Почему объект такой?».
В педагогической психологии существует понятие- «игра- исследование». Особое место среди них занимают игры, направленные на закрепление мыслительных операций, и расширения у детей опыта исследовательского поведения. Такие игры широко используются в практике дошкольных учреждений. К ним относятся игры:
-« с математическим содержанием»
-«поиск недостающих предметов»
-« дидактические игры на сравнение, обобщение, классификацию»
-« игровые логические задачи»
-«игры - исследования»
-«сюжетно- ролевые игры»
Решение интеллектуальных, исследовательских задач предполагает формирование у детей умений и навыков логического мышления. (Приложение № 2)
К ним относятся умения: видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.
Умение видеть проблемы развивается в различных видах деятельности и для его развития помогут такие упражнения и задания:
- « Продолжи рассказ от имени другого персонажа»
-« Найди нетрадиционное использование предмета»;
-«Назови как можно больше признаков предмета»;
Важным умением для активной интеллектуальной деятельности является умение задавать вопросы.
В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы могут быть задания типа:
-« Найди загаданное слово»;
-«Угадай, о чём спросили»;
Особое место занимают компьютерные игры.
По мнению В.В.Моториной компьютерные технологии обладают большими возможностями в плане развития интеллектуально- творческого потенциала личности ребёнка.
При нормальном речевом развитии ребёнок к 5 – 6 годам овладевает всей системой родного языка: он говорит связно, логически и полно излагая свои мысли, умеет описывать и сравнивать знакомые предметы, строит развёрнутые предложения.
У детей же с ОНР прослеживаются нарушения фонетики, лексики и грамматики. Все особенности речевого высказывания отражаются в связной речи, которая характеризуется отсутствием чёткости. Последовательности, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные отношения. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его психического развития. Речевые нарушения в значительной степени влияют на умение детей осмысливать воспринимае -мое и правильно выражать свои мысли. Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления. Изначально у детей с общим недоразвитие речи страдает чувственная форма познания.
Таким образом, работу по формированию логического мышления у детей с ОНР целесообразно планировать в следующих основных направлениях:
- интеграция сенсомоторного и речевого развития;
- коррекция и развитие чувственного познания;
- психических процессов и мыслительных операций;
- реализация знаний в условиях интеллектуальной и творческой деятельности.
В настоящее время возникла необходимость создания психологически обоснованных технологий развивающего обучения, целью которых станет интенсификация и повышение уровня умственного развития детей и такой методикой можно назвать игровой тренинг.
Интеллектуальный игровой тренинг – это вид деятельности дошкольников, являющийся игровым по форме, учебным по направленности, развивающим по целям. Специфика тренингов должна заключатся в обучении детей мыслительным действиям, рассчитанных на развитие логического мышления, а также умения применять свои знания в различных видах деятельности и стремится добывать новые знания.
Максимальная эффективность воздействия на каждого ребёнка в ходе тренинга возможна при применении элементов технологий развивающей сказкотерапии, игровой терапии, арттерапии, песочной терапии.
Сказкотерапия- это процесс активизации ресурсов, потенциала личности, это ещё и терапия средой . Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания. Сказка помогает ребёнку думать, рассуждать, добывать новые знания, через интуицию и фантазию открывать творческое начало. ( А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик программа «Планета чудес»).
Игровая терапия включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, вербальные и невербальные коммуникации. В процессе игры каждый ребёнок развивает чувственные навыки, мыслительные операции , учится размышлять, рассуждать и делать выводы. У детей развивается способность к принятию собственных решений, снимается психоэмоциональное напряжение, повышается самооценка, полно и целостно воспринимает мир, себя и других. (А. З. Зак, А. И. Савенков).
Использование элементов арттерапии вызывает положительные эмоции, даёт жизненную активность, даёт возможность познания мира через искусство, реализовать свои возможности. ( Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева).
Песочная терапия рекомендуется на коррекционно-развивающих тренингах для детей с проблемами в интеллектуальном и речевом развитии (О. Смирнова, Н. Соловьёва программа « Чудеса на песке»).
На коррекционно - развивающем тренинге фоном может использоваться ароматерапия. Применение ароматерапии повышает эффективность развивающих занятий, улучшает циркуляцию крови, воздействуют на функционирование всех сенсорных систем ( слуховую, зрительную, тактильную, систему обоняния).
В работе с детьми с общим недоразвитии речи рекомендуются игры и упражнения направленные на преодоление недостаточности межполушарного обеспечения (А.В. Семенович, Т. Н. Лапина, программа «Дельфины»).
Таким образом:
1.Мышление, представляя собой, процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности. Адекватность психического отражения реальности достигается при гармоничном сочетании и единстве конкретно-чувственного и логического мышления.
2.Каждый психический акт отражения включает в себя два момента: объект и понимание, отношение к нему. Осмысление, понимание происходящего вокруг, вскрытие существенных сторон, связей и явлений окружающего мира - результат логического мышления.
3.Понятие «Мышление», включает в себя понятие «логическое мышление». Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же, совокупность умственных логически достоверных действий, или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями ,позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
4.Логическое мышление как структура включает в себя ряд компонентов: -умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
-умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
-умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; - умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
5. Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания на научно-теоретический уровень, с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления.
6. Старший дошкольный возраст является сензитивным для совершенствования мыслительной деятельности, как у детей без речевой патологии, так и с ОНР.
7.Развитие словесно- логического мышления у детей с ОНР предполагает интеграцию сенсомоторного развития, речевых умений и навыков, формирование психических процессов и мыслительных операций.
8. Основными предпосылками совершенствования и усложнения мыслительной деятельности в дошкольном возрасте является появление произвольности в поведении и познавательных процессов.
9.При специальной методической организации деятельности дошкольника, процесс перехода к высшим формам мышления, может быть более эффективным, используя методики игрового тренинга, которые способствуют логическому мышлению и интеллекта ребёнка в целом.
Исходя из вышесказанного, практическая организация образовательного процесса в дошкольном возрасте может базироваться на игровой деятельности, и исходя из следующих психологических принципов, обеспечивающих эффективность процесса обучения:
-обучение должно проходить совершено естественно в соответствии с особенностями психического развития;
-сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики - организовать окружающую среду для такого «впитывания»; сущность разума в упорядочении и сопоставлении;
-отказ от миссии обучать детей - вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и усвоения информации.
Особое место в процессе развития логического мышления отводится математическим играм и упражнениям. Математические знания предполагают изучение в чистом виде процессов анализа и синтеза через классификацию, группирование, сравнение, что даёт ребёнку возможность самому выводить новые знания.
Предпосылки развития логического мышления, и сама основа этого мышления обусловлена и формируется посредством всех психических процессов, и актуализируется, в наиболее полной мере, в игровой деятельности.