Geum.ru

Задача воспитателей и родителей помочь ребёнку сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потреб­ить в активной деятельности, дать пищу уму ребенка

Вид материалаЗадача

Содержание


Палочки Кюизенера
Подобный материал:

Покажи мне твои средства,

Чтобы я полюбил твою цель.


Б.Брехт


Мы пригласили вас на наш семинар для того, чтобы поделиться опытом своей работы, которую мы ведём по теме «Развитие логического мышления на занятиях по формированию первоначальных математических представлений».

В наш детский сад был образован 1 декабря 1987 года. С

1999г. и по сей день МДОУ имеет статус Центра развития ребенка.

С 1992 ДОУ работает по комплексной программе «Детство».

«Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир» так гласит программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» по которой ДОУ работает с 1992 года.

Задача воспитателей и родителей — помочь ребёнку сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потреб­ить в активной деятельности, дать пищу уму ребенка.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильного организованного педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу — имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, — тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода — школьного детства.

Математика по праву занимает очень большое место в системе

дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.

В Словаре русского языка С.И. Ожегов даёт определение логике: 1.Наука о законах и формах мышления. 2.Ход рассуждений, умозаключений. 3. Разумность, внутренняя закономерность.

Одна из задач дошкольного образования — матема­тическое развитие ребенка. Оно не сводится к тому, чтобы на­учить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

Особая роль при этом отводится нестандартным дидактичес­ким средствам. Сегодня это блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки, наглядные модели и др. Нетрадиционный под­ход позволяет раскрыть новые возможности этих средств.

Так, широко известные всем счетные палочки оказываются не только счетным материалом. С их помощью можно в доступ­ной пониманию ребенка форме познакомить его с началами гео­метрии. Используя палочки как единицу измерения, он выделя­ет элементы фигур и дает им количественную характеристику, строит и преобразует простые и сложные фигуры по условиям, воссоздает связи и отношения между ними.

Палочки Кюизенера могут стать своеобразной «цветной ал­геброй». Ребенок учится декодировать игру красок в числовые соотношения: чередование полосок — в числовую последователь­ность, сочетание полосок в узоре — в состав числа. С помощью сопоставления узоров (ковриков) выводятся свойства чисел (чем больше число, тем больше вариантов его разложения), решаются «цветные» уравнения (сумма и разность находятся через подбор неизвестного из совокупности цветных полосок). При этом не только «считываются» готовые конфигурации, но прежде всего создаются самим ребенком по условиям.

Дети дошкольного возраста уже могут оперировать некоторы­ми символами и знаками. Кодирование, схематизация, нагляд­ное моделирование, освоенные сегодня, помогут им завтра бес­страшно окунуться в сложный математический язык.

Всем известно, что фольклор создает эмоциональный на­строй, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, поговорки дают неожиданный эф­фект в обучении дошкольников различным способам доказа­тельств. Владение объяснительной и доказательной речью при­годится ребенку в жизни.

Средства — это потенциальные модели тех математических по­нятий и отношений, с которыми знакомится дошкольник. Играя, взаимодействуя с ними, он открывает мир количественных, про- етранственно-временных отношений, решая при этом самые разно­образные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активнос­ти, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность.

Усвоению достаточно сложных математических знаний (отно­шения эквивалентности, порядка, комбинаторика и др.), форми­рованию интереса к ним помогает игра — одно из самых при­влекательных для детей занятий.

Игры и игровые упражнения имеют опре­деленную систему. Постепенно они усложняются как по матема­тическому содержанию, так и по способам взаимодействия со средством. Игры и упражнения имеют проблемно-практический характер. Они включены в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка (всем ли хватит конфет, почему дети грустят и улыбаются). Каждый раз, включаясь в ту или иную игру, ребенок «открывает» маленькие математические истины. Взрослый при этом не дает готовых рецептов, а подводит до­школьника к самостоятельному решению.


Одна из важнейших задач воспитания маленького ребёнка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению. Одним из важных составляющих готовности к школе является развитое логическое мышление.

Человеческое мышление возникло вместе с возникновением общества и развивается в зависимости от развития общества. Необходимым условием жизни общества является передача мысли от человека к человеку. Последняя осуществляется посредством языка, в котором отражается непосредственная действительность мысли и без которого невозможно самоё существование мысли. Мышление - общечеловеческая способность. Люди могут мыслить, ничего не зная ни о логике, ни о логическом мышлении. Способность мыслить - естественная способность каждого человека.

Но эта способность человека может быть усилена знаниехм законов, по которым протекает мышление и сознательное руководство им.

В нашем дошкольном учреждении работа над развитием логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, заменяющими реальные предметы и ситуации, начинается в конце раннего детства, когда у ребёнка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время дети начинают понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач. Мышление ребёнка тесно связано с речью.

В методике под формированием логического мышления ребёнка имеют в виду развитие логических приёмов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно- следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Этому способствует используемая в работе нашего учреждения комплексная программа « Детство».

В работе с детьми педагоги учат их осваивать логические приёмы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование. Их формирование важно для ребёнка как с общеразвивающей точки зрения, так и для развития непосредственно процесса мышления.

Систематически работая над этим в течение нескольких лет, мы пришли к выводу, что руководство этим процессом не только возможно, но и даёт хорошие результаты. Иными словами, специальная работа, цель которой - формирование логических приёмов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребёнка. Остановимся поподробнее на тех приёмах умственных действий, которые мы формируем у детей, и на играх, которые помогают нам в этом.

Один из приёмов - сериация.

Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. Этот приём используется педагогами уже в группах раннего возраста. На занятиях с детьми используются матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки, игрушки, отличающиеся по величине и росту. Для закрепления детям предлагают дидактические игры: «Найди пару по росту», «Одень куклу правильно».

Следующие приёмы - это анализ и синтез.

Анализ - выделение свойств объекта, или самого объекта из группы, или группы предметов по определённому признаку. Здесь используются такие игры: «Что мы знаем об этом», «Чем полезно, чем

вредно».

Синтез - соединение различных элементов в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы взаимодополняющие друг друга: анализ осуществляется через синтез, синтез - через анализ. Задания на формирование умения выделять элементы объекта или соединять их в единое целое в детском саду предлагаются с первых занятий, направленных на математическое развитие.

Психологически способность к синтезу формируется у ребёнка

раньше, чем к анализу, и активное её развитие мы ведём на занятиях конструирования. На первых порах мы учим детей воспроизводить объект, повторяя за воспитателем весь процесс конструирования, затем дети по памяти выполняют задание самостоятельно.

Четвёртый этап заданий носит уже творческий характер. В нашем детском саду для конструирования используются мозаика, конструктор, кубики, разрезные картинки, рекомендуемые для каждой возрастной группы. Воспитатели в этих играх исполняют роль ненавязчивого помощника его цель - способствовать окончанию работы, т.е. выполнить задуманное.

Следующий приём - сравнение.

Сравнение - логический приём умственных действий, требующий умения выявлять сходства признаков объекта и различия между ними, выделять одни признаки объекта и абстрагировать от других. Как учим мы ребёнка этому умению? Наиболее эффективно этому способствует игра-задание, в ходе которой следует найти сходство или различие по указанным признакам. Сначала на занятиях учат сравнивать два объекта, затем группу. Дошкольнику легче сначала определить признаки различия, потом сходства. В детском саду формируется умение выделять признаки объекта и, ориентируясь на них, сравнивать предметы, которое универсально, применимо к любому классу объектов. Показатель сформированности - умение самостоятельно, без специальных указаний педагога применять метод сравнения в деятельности. Также в работе используются такие приёмы, как классификация и обобщение.

Классификация - это разделение множества на группы по какому- либо признаку, который называют «основанием классификации». Для закрепления данного приёма в детском саду используются настольно- лечатные игры: «Лото зоологическое», «Подбери картинку», дидактические игры «Кто, где живёт?», Подбери группу предметов» и др.

Обобщение - оформление в словесной форме результатов процесса .равнения - формируется в дошкольном возрасте как умение выделять

риксировать общий признак двух или более объектов. Дети хорошо донимают этот процесс в том случае, если результат деятельности произведён ими самостоятельно. Для этого в д/у проводятся . гециальные итоговые занятия по окончанию изучения блока (темы). В ЛОУ логическое развитие ребёнка предполагает также формирование

; мения понимать и прослеживать причинно-следственные связи -.злений и выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Для этого существует и используется в работе педагогов программа ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Она применяется у нас в детском саду на протяжении нескольких лет и дала хороший результат. У детей, с которыми проводится работа по данной программе более развито логическое мышление, монологическая речь и умение находить выход в любой ситуации.

В содержание математического развития детей по программе Детство» включена тема «Алгоритмы». Назначение её, в силу возрастных особенностей детей, состоит, в развитии у старших дошкольников самостоятельности в выполнении простых логико- математических действий, их осознании, развитии способности детей управлять собой в жизненных ситуациях. Выполнение действий по алгоритму создаёт для детей основу совершенствования умений контролировать ход решения игровой, учебной задачи, а для педагога - возможность определять затруднения, возникающие у детей. При решении логических задач детям предлагается определённый порядок выполнения действий. Выполняя задания по заданной схеме, дети могут строго следовать ей или делать отступления, проявляя творчество. На основе математических алгоритмов наши воспитатели разработали и стали использовать алгоритмы и на других занятиях. Так, например, на занятиях по развитию речи детям предлагают составить рассказ по заданному алгоритму, а на следующем этапе работы - сами составить алгоритм. Очень плодотворно мы используем алгоритмы в изобразительной деятельности, где дети по заданной или :: ставленной ими же схеме выполняют задания. Применение п~горитмов педагоги начинают уже в группах младшего возраста, где п; картинкам учатся порядку одевания на прогулку. Мы убедились, что систематическая работа по развитию логического - пиления у детей, даёт хороший результат. Мы интересуемся в _п плах нашими бывшими воспитанниками и знаем, что большинство поступивших в школу не испытывают больших трудностей в -п -птационный период, т.к. готовы к восприятию школьной программы 2 • самостоятельной работе над ней. Для углубления работы по данной :з этом году в нашем детском саду начал работу кружок «Логика и .инзтика». Цель работы этого кружка: развитие логического мышления, формирование представлений о порядке и :-кономерности. об операциях классификации и сериации, знакомство элементами логики высказываний, формирование основных логических операций, формирование умений находить логические связи и отражать их в речи. Как видим, работа многоплановая, требующая большой подготовки. Занимаются в кружке дети старшего дошкольного возраста. На своих занятиях они подробно знакомятся с такими нестандартными дидактическими играми как «Логические Злоки Дьенеша», «Палочки Кюизнера», логические задачи. Работа с этими играми разнообразна, имеет много вариантов. В дальнейшем мы хотим разработать программу работы этого кружка, доработанную по результатам года работы.

Мы в нашем детском учреждении работу в этом направлении будем продолжать. Для этого мы внимательно знакомимся с публикациями в разнообразных журналах и газетах для дошкольников, находим и изготавливаем у себя в детском саду новые развивающие игры. Сейчас своими руками и с помощью родителей изготовлена игра «Сложи узор» из. каждого ребёнка в группе. В разработке у нас находятся ещё несколько логических игр. Проходят у нас, и будут проходить дальше :•:: нсультации, на которых мы знакомим воспитателей с новинками в тттй области, учим правильно преподносить игры детям.






Мы надеемся, что предлагаемое учебно-методическое пособие будет полезным как воспитателям детских садов, так и родителям. Авторы первой части пособия преподаватели Нижегородского педуниверситета А. А. Смоленцева и О. В. Пустовойт построили оригинальную систему игровых упражнений, основанную на применении универсального дидактического материала — счетных палочек, палочек Кюизенера и логичес­ких блоков Дьенеша. Подробно и последовательно, с использо­ванием множества иллюстраций они показывают все этапы ос­воения малышами математических понятий и представлений.