Методическое пособие Урок Информация. Информатика. Компьютер Урок Как устроен компьютер Урок Ввод информации в память компьютера Урок Основная позиция пальцев на клавиатуре

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Преподавание информатики в 5-6 классах Программа курса информатики и информационных технологий Содержание курса информатики 1. Модуль «Теоретическая информатика» Методические особенности пропедевтической подготовки школьников в области 5 класс. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Рекомендуемое поурочное планирование курса I четверть Тематика урока Урок 1 Информация. Информатика. Компьютер Основные понятия У орла наиболее развито зрение, у волка — обоня­ние, у летучей мыши Органы человека Урок 2 Как устроен компьютер Практическая часть занятия Урок 3 Ввод информации в память компьютера Задания в рабочей тетради Название клавиши на английском языке Домашнее задание Задания в рабочей тетради ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое обеспечение: компьютер, диски с презентациями, раздаточный материал, анкеты,, 85.28kb.
• Канова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы, п. Восход, Алатырский, 62.27kb.
• Уроки с измененными способами организации, 139.22kb.
• Шаровой Любови Григорьевны. Обычный урок, 98.55kb.
• «Архитектура ЭВМ учитель информатики Юдина Наталия Сергеевна Тема: «Устройства персонального, 111.25kb.
• Устройство персональных компьютеров, 333.26kb.
• Урок творческий отчёт урок изобретательства урок-сочинение, 119.16kb.
• В. А. Андреев рассматривает нетрадиционный урок как урок инновационного типа и дает, 508.85kb.
• Задачи: научить разрабатывать информационную модель; показать использование компьютера, 85.29kb.
• Урок. Математика 6 класс. «Длина окружности», 95.5kb.

Босова Людмила Леонидовна Босова Анна Юрьевна

УРОКИ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССЕ

Методическое пособие

Урок 1. Информация. Информатика. Компьютер

Урок 2. Как устроен компьютер

Урок 3. Ввод информации в память компьютера

Урок 4. Основная позиция пальцев на клавиатуре

Урок 5. Программы и файлы

Урок 6. Рабочий стол. Управление мышью

Урок 7. Запуск программ

Урок 8. Управление компьютером с помощью меню

Урок 9. Хранение информации

Урок 10. Носители информации

Урок 11. Передача информации

Урок 12. Кодирование информации

Урок 13. Формы представления информации

Урок 14. Текст как форма представления информации

Урок 15. Табличная форма представления информации

Урок 16. Наглядные формы представления информации

Урок 17. Обработка информации

Урок 18. Обработка текстовой информации. Ввод текста

Урок 19. Обработка текстовой информации. Редактирование текста

Урок 20. Редактирование текста. Работа с фрагментами

Урок 21 Редактирование текста. Поиск информации

Урок 22. Изменение формы представления информации. Систематизация

Урок 23. Форматирование — изменение формы представления документов

Урок 24. Компьютерная графика

Урок 25. Инструменты графического редактора

Урок 26. Обработка графической информации

Урок 27. Обработка текстовой и графической информации

Урок 28. Преобразование информации по заданным правилам

Урок 29. Преобразование информации путем рассуждений

Урок 30. Разработка плана действий и его запись

Урок 31. Разработка плана действий и его запись

Урок 32. Создание движущихся изображений

Урок 33. Создание движущихся изображений в программе PowerPoint

Уроки 34-35. Резерв учебного времени


ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ

Информационные процессы и информационные тех­нологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информа­тики. Данное методическое пособие предназначено в помощь учителю, работающему по новому учебно-ме­тодическому комплекту (УМК) по информатике для 5-6 классов (автор Босова Л. Л, издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), имеющему гриф «Допущено» Министерства образования РФ. В состав УМК входят:

• учебник с компьютерным практикумом (для каж­дого класса);
  
• рабочая тетрадь (для каждого класса);
  
• CD с программно-методической поддержкой;
  
• методическое пособие для учителя;
  
• задачник;
  
• комплект плакатов.
  

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной шко­ле, так и служить «точкой входа» в предмет для школь­ников, приступающих к её изучению впервые. Обуче­ние по данному учебно-методическому комплекту обес­печивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса ин­форматики по учебникам Н. Д. Угриновича и И. Г. Семакина. Представленный материал позволяет избежать повторов при построении непрерывного курса инфор­матики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли должного отра­жения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру: теоретические све­дения (материал для изучения, самое главное, вопро­сы и задания), материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора), компьютерный практикум (подробное описание техно­логии выполнения практических заданий на компью­тере), терминологический словарь и справочные мате­риалы.

Большинство работ компьютерного практикума¹ состоит из заданий нескольких уровней сложности. Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минима­льным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второ­го уровня сложности учащиеся должны самостоятель­но выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, соб­ственный компьютер. Эти задания могут быть предло­жены таким школьникам для самостоятельного выпол­нения в классе или дома.

В конце каждой работы компьютерного практику­ма перечислены наиболее важные умения, формирова­нию которых следует уделить особое внимание.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обуче­ния) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

В состав готовящегося CD будут включены не толь­ко готовые программные средства для поддержки учеб­ного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библио­тека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкрет­ного урока.

Обязательным атрибутом каждого специализиро­ванного учебного кабинета являются печатные нагляд­ные пособия.

Комплект из 12 плакатов, разработанный в соот­ветствии с государственным образовательным стандар­том по информатике и ИКТ, обеспечивает необходи­мую степень наглядности при изучении основных содер­жательных линий курса информатики в 5—6 классах.

Представляемое вашему вниманию методическое пособие для учителя создано на основе педагогического опыта автора и результатов широкомасштабного экспе­римента в 2003/2004 учебном году. Оно содержит не­сколько вариантов планирования, подробные поуроч­ные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учеб­никах и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готов­ность к использованию средств ИКТ в информацион­но-учебной деятельности.

ПРОГРАММА КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Одним из наиболее актуальных направлений ин­форматизации образования является развитие содер­жания и методики обучения информатике, информа­ционным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях инфор­матизации и массовой коммуникации современного об­щества.

В соответствии со структурой школьного образо­вания вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня (преимущественно за счет региональ­ного и школьного компонентов) выстраивается много­уровневая структура предмета «Информатика и ИТ», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в обла­сти информатики и информационно-коммуникацион­ных технологий.

При этом цели обучения информатике и информа­ционным технологиям в 5-6 классах могут быть опре­делены следующим образом:

• формирование у учащихся готовности к информа­ционно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предме­те для реализации учебных целей и саморазвития;
  
• пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;
  
• развитие творческих и познавательных способно­стей учащихся.
  

В основу представляемого вводного курса инфор­матики для 5-6 классов нами положены такие принци­пы как:

1. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой обще­школьной подготовки по информатике и информаци­онным технологиям. В рамках данной ступени подготов­ки продолжается осуществление вводного, ознакомите­льного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8—9 (основной курс) и 10—11 (профильные курсы) классах.
   
2. Научность в сочетании с доступностью, стро­гость и систематичность изложения (включение в со­держание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение, адапта­ция набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в коем случае нельзя про­изводить подмену понятий. Учить надо настоящему, либо — если что-то слишком сложно для школьни­ков — не учить этому вовсе.
   
3. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение про­стейших практических задач планирования деятельно­сти, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информаци­онных технологий. При этом исходным является поло­жение о том, что компьютер может многократно уси­лить возможности человека, но не заменить его.
   
4. Принцип дидактической спирали как важней­ший фактор структуризации в методике обучения ин­форматике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его по­следующее развитие и обогащение, создающее предпо­сылки для научного обобщения в старших классах.
   
5. Принцип развивающего обучения (обучение ори­ентировано не только на получение новых знаний в об­ласти информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных спосо­бов деятельности, формирование навыков самостояте­льной работы).
   

В настоящее время информатика как учебный пред­мет проходит этап становления, ещё ведутся дискуссии по поводу её содержания вообще и на различных эта­пах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необ­ходимость включения которых в учебные планы бес­спорна.

Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о сущности информа­ционных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности че­ловека, живой природе и технике, учиться классифи­цировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т. д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окру­жающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения.

Умение построить модель решаемой задачи, уста­новить отношения и выразить их в предметной, графи­ческой или буквенной форме — залог формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного на­правления в нашем курсе строятся логические, таблич­ные, графические модели, решаются нестандартные за­дачи.

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образным и логическим мышлением определяет интел­лектуальную мощь человека, его творческий потенци­ал. Навыки планирования, привычка к точному и пол­ному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого раз­ного происхождения.

Задача современной школы — обеспечить вхожде­ние учащихся в информационное общество, научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.)- Формиро­вание пользовательских навыков для введения компь­ютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно зна­чимой для обучаемого. Это достигается за счет инфор­мационно-предметного практикума, сущность которо­го состоит в наполнении задач по информатике актуаль­ным предметным содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интел­лектуальный потенциал обучаемого, проявляются по­лученные на занятиях знания, умения и навыки, за­крепляются навыки самостоятельной работы.

Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников пред­ставлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного ин­формационного общества.

Содержание курса информатики и информацион­ных технологий для 5-6 классов общеобразователь­ных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следую­щими укрупненными модулями.

1. Модуль «Теоретическая информатика»

Основные понятия: информация, информативность, информационный объект, информационный процесс, ко­дирование информации, язык, двоичная система счисле­ния, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

Темы для изучения:

• Информатика и информация.
  
• Многообразие форм представления информации.
  
• Действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение ин­формации, передача информации.
  
• Кодирование информации.
  
• Метод координат как универсальный способ коди­рования графической информации с помощью чи­сел.
  
• Системы счисления.
  
• Двоичное кодирование текстовой и графической информации.
  
• Единицы измерения информации.
  
• Элементы формальной логики: понятие, суждение, умозаключение. Необходимые и достаточные усло­вия.
  
• Понятие алгоритма, примеры алгоритмов.
  
• Исполнители алгоритмов, СКИ.
  
• Способы записи алгоритмов.
  

2. Модуль «Средства информатизации»

Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, операционная система.

Темы для изучения:

• Аппаратное обеспечение компьютера.
  
• Виды памяти в компьютере.
  
• Информационные носители.
  
• Файл, основные операции с файлами.
  
• Программное обеспечение компьютера.
  
• Назначение операционной системы.
  
• Техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе на компьютере.
  

3. Модуль «Информационные технологии»

Основные понятия: текстовый редактор, графиче­ский редактор, калькулятор, мультимедийный доку­мент.

Темы для изучения:

• Текстовый редактор: назначение и основные функ­ции.
  
• Графический редактор: назначение и основные фун­кции.
  
• Калькулятор и его возможности.
  
• Мультимедийные технологии.
  

4. Модуль «Социальная информатика»

Основные понятия: информационная деятельность человека, информационная этика.

Темы для изучения:

• Предыстория информатики.
  
• Основные этапы развития вычислительной техни­ки.
  
• Роль информации в жизни общества.
  
• Информационная этика.
  

Требования к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий

5 класс

Учащиеся должны:

• понимать и правильно применять на бытовом уров­не понятия «информация», «информационный объ­ект»;
  
• различать виды информации по способам её вос­приятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
  
• приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
  
• приводить примеры информационных носителей;
  
• иметь представление о способах кодирования ин­формации;
  
• уметь кодировать и декодировать простейшее сооб­щение;
  
• определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;
  
• различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
  
• запускать программы из меню Пуск;
  
• уметь изменять размеры и перемещать окна, реа­гировать на диалоговые окна;
  
• вводить информацию в компьютер с помощью кла­виатуры и мыши;
  
• уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
  
• уметь применять простейший графический редак­тор для создания и редактирования рисунков;
  
• уметь выполнять вычисления с помощью приложе­ния Калькулятор;
  
• знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасно­сти и гигиены в работе со средствами ИКТ.
  

6 класс

Учащиеся должны:

• определять, информативно или нет некоторое со­общение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
  
• понимать смысл терминов «понятие», «сужде­ние», « умозаключение »;
  
• приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
  
• различать необходимые и достаточные условия;
  
• иметь представление о позиционных и непозици­онных системах счисления;
  
• уметь переводить целые десятичные числа в двоич­ную систему счисления и обратно;
  
• иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;
  
• иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;
  
• уметь пользоваться стандартным графическим ин­терфейсом компьютера;
  
• определять назначение файла по его расширению;
  
• выполнять основные операции с файлами;
  
• уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, созда­ния списков и таблиц;
  
• уметь применять инструменты простейших графи­ческих редакторов для создания и редактирования рисунков;
  
• создавать простейшие мультимедийные презента­ции для поддержки своих выступлений;
  
• иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.
  

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Умственное развитие современного человека прояв­ляется в его высокой общей и социальной образованно­сти, широком круге и системности его знаний о природе и обществе, культуре речи, умении пользоваться свои­ми знаниями, применять их в своей практической дея­тельности. Эффективность умственного развития, осу­ществляемого в процессе овладения новыми знаниями, навыками и умениями, зависит от содержания, мето­дов, средств и способов организации процесса обучения.

Метод обучения — это способ совместной деятельно­сти учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. Современная дидактика уделяет большое внимание по­буждающей функции метода обучения. Назначение ме­тода состоит не в простой передаче знаний, а в том, что­бы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.

Методы обучения зависят от содержания предме­та и уровня мыслительной деятельности учащихся:

• соответствие методов обучения содержанию озна­чает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьно­го обучения;
  
• соответствие методов обучения уровню мыслитель­ной деятельности учащихся (учет психологиче­ского фактора) означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и макси­мальное использование уже имеющихся возмож­ностей мыслительной деятельности учащихся.
  

Специфическим компонентом в методической систе­ме обучения информатике является наличие компьюте­ра как нового средства обучения. В этой ситуации одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению, так и огульная замена этих под­ходов новыми конструкциями. При организации заня­тий младших школьников по информатике необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компью­тером к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

В обучении информатике параллельно применя­ются общие и специфические методы, связанные с при­менением средств ИКТ:

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);
  
• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
  
• практические методы (устные и письменные упраж­нения, практические компьютерные работы);
  
• проблемное обучение;
  
• метод проектов;
  
• ролевой метод.
  

Одним из наиболее эффективных способов активи­зации познавательной деятельности учащихся на уро­ке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в ре­шении возникшей проблемы, вовлечении их в самосто­ятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыка­ми, развитие их умственной активности и формирова­ние у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

Широкое применение у нас в стране и за рубежом находит метод проектов как в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихся к быст­рой смене идей и технологий, свойственной современ­ному информационному обществу.

При работе учеников над проектом изменяются за­дачи преподавателя, который должен стимулировать и

поддерживать интерес школьников, направлять деяте­льность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обыч­но над проектом работает несколько человек, обща­ясь между собой для генерации новых идей, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необ­ходимо учитывать следующие методические рекомен­дации для организации проектной деятельности млад­ших школьников: индивидуальный контакт ребенка с преподавателем-консультантом; «внедрение» препода­вателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов; проект должен быть небольшим; проект должен побуждать к получению новых знаний; проект должен иметь полезный результат, имеющий общественное признание.

Для настройки мышления учащихся на максима­льную четкость на уроках информатики весьма эф­фективным оказывается ролевой метод: можно попро­сить учащихся представить себя в роли объясняющего, или предложить учащимся роль человека, которому предстоит воспользоваться чьим-то алгоритмом. По­пытка представить себя в роли другого заставляет че­ловека и на себя взглянуть со стороны. Однако навык к исполнению роли весьма непрост и должен специа­льным образом формироваться. Ролевое исполнение и составление алгоритмов способствует приобретению такого навыка.

Известно, что организационные формы оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процес­са. Они формируют определенную часть содержания образования (общую для всех учеников и всех предме­тов). Они учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деяте­льность при индивидуальной работе. Наиболее распро­страненной организационной формой работы в нашей школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Можно выделить следующие основные типы уро­ков: урок изучения нового материала; урок контроля знаний; обобщающий урок и зачет; урок — лабораторно-практическая работа; комбинированный урок.

В рамках урока информатики используется кол­лективная, фронтальная, групповая, парная и индиви­дуальная (в том числе дифференцированная по трудно­сти и по видам техники) формы работы учащихся.

Анализ характера деятельности людей, занятых в информационной «индустрии», позволяет сделать вы­вод, что ведущей в этой сфере является коллективная форма деятельности. Поэтому следует шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискус­сии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении ин­форматике видно быстрое расслоение учащихся по сте­пени заинтересованности, по уровню подготовленно­сти. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как: фронтальная беседа; работа за компь­ютером индивидуально и попарно; демонстрация пре­зентации или работы программы всему классу; обсуж­дение материала всем классом и последующее индиви­дуальное выполнение заданий.

В дидактике доказано, что злейший враг учения — это скука. Поэтому в работе учителя на занятии дол­жны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм. Большое значение для правильной организации учебного про­цесса имеет учет возрастных особенностей восприятия.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным

программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует эле­мент новизны. На коротком временном интервале необ­ходимые мотивы для учения могут быть созданы но­визной средства обучения, занимательностью изложе­ния, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования: разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проб­лемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; вос­становить в памяти учеников предшествующий позна­вательный опыт, необходимый для усвоения нового зна­ния, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьюте­рах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 5—6 классов не должна превышать 10—20 минут. Следует отметить, что возни­кающее у школьников во время работы за компьюте­ром нервно-эмоциональное напряжение снимается до­стижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к воз­растанию такого напряжения.

Педагогический опыт показывает, что в 5-6 клас­сах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах вни­мания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное зна­чение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1. организационный момент;
   
2. активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и повторение ранее изученного материала);
   
3. объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгорит­мов и т. д., сопровождаемая, как правило, компьютер­ной презентацией; на этом этапе учитель четко и до­ступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учи­тель в процессе беседы вводит новые понятия, органи­зует совместный поиск и анализ примеров, при необхо­димости переходящий в игру или в дискуссию; правиль­ность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;
   
4. работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практи­кума, логические игры и головоломки);
   
5. подведение итогов урока.
   

Информация о ходе усвоения учебного материала получается в процессе контроля — входного, промежу­точного, проверочного, итогового.

Входной контроль осуществляется в начале каждо­го урока. Он актуализирует ранее изученный учащи­мися материал, позволяет определить их уровень под­готовки к уроку.

Промежуточный контроль осуществляется «внут­ри» каждого урока. Он стимулирует активность уча­щихся, поддерживает интерактивность обучения, обес­печивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым только что предло­женной его вниманию «порции» материала.

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока. Он позволяет убедиться, что цели обуче­ния, поставленные на данном уроке, достигнуты, учащи­еся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока.

Итоговый контроль осуществляется по завершении крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе доста­точно продолжительного периода работы. Формы ито­гового контроля разнообразны: контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестиро­вание), творческая работа и др.

Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю прихо­дится решать каждый раз при подготовке урока. Завер­шая данный раздел, приведем несколько общих реко­мендаций, которые, по нашему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

1. Начинайте урок с актуализации предыдущего ма­териала¹. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать её связь с предыду­щими занятиями. Напомните основные положения пре­дыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.
   
2. Сообщайте (кратко) плана урока и ожидаемые результаты. Ваши усилия будут напрасны, если учени­ки не будут понимать, чего вы от них хотите.
   
3. При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, ко­торые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.
   
4. Старайтесь всегда приводить примеры или де­монстрировать положения урока. Демонстрация с помощью мультимедийного проектора заранее подготов­ленных компьютерных презентаций с последователь­ностью излагаемых положений или технологией работы с изучаемым программным средством заметно усилива­ет познавательную активность учащихся.
   
5. Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать. Упражнения — важная часть урока. Уча­щиеся должны что-то делать сами, а не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные указания. За­давайте ученикам посильные вопросы и задачи. Урок идет эффективнее, если школьники чувствуют продви­жение по курсу.
   
6. Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером у каждого школьника формируется инди­видуальный темп выполнения задания, чаще всего яв­ляющийся для него оптимальным. Тем не менее, иногда у отдельных учащихся возникают затруднения. Контро­лируйте темп практических работ, стараясь оказать не­обходимую помощь нуждающемуся в ней ученику.
   
7. Фиксируйте переходы между темами и этапами урока. В каждый момент своей работы учащиеся дол­жны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изу­чаемой темы.
   
8. Контролируйте уровень освоения учебного мате­риала. Требуйте от учащихся не короткого, однослож­ного, а полного, развернутого ответа на вопрос. Старай­тесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.
   
9. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявле­нии и оценке результатов выполнения заданий. Уча­щиеся трудятся с большой охотой и желанием над от­работкой даже самых рутинных навыков (например, на клавиатурном тренажере), если они заранее знают результат, к которому надо стремиться.
   

5 класс. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В зависимости от объективных и субъективных условий конкретной школы (количество часов в неде­лю, общий уровень учащихся, предпочтения учителя) предлагается три модели организации обучения инфор­матике в 5 классе:

1. последовательная (1 ч. в неделю, 35 ч. в год);
   
2. параллельная (1 ч. в неделю, 35 ч. в год);
   
3. углубленная (2 ч. в неделю, 70 ч. в год).
   

Модель 1. Предлагается следующий, названный нами последовательным, подход к изложению учебно­го материала: введение в предмет — устройство компь­ютера и первоначальные пользовательские навыки — информационные процессы — информационные техно­логии (технологии обработки текстовой и графической информации).


Рекомендуемое поурочное планирование курса

Номер урока	Тематика урока	Параграф учебника
I четверть
1	Информация — Компьютер — Информа­тика. Техника безопасности и организа­ция рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов	Ваш учеб­ник, § 1.1.
2	Как устроен компьютер. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов	§2.1, §2.2
Номер урока	Тематика урока	Параграф учебника
3	Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Практическая работа № 1. Знакомимся с клавиатурой	§ 2.3 (1, 2)
4	Основная позиция пальцев на клавиатуре. Клавиатурный тренажер (Упражнения на отработку основной позиции пальцев на клавиатуре)	§ 2.3 (3)
5	Программы и файлы. Клавиатурный тре­нажер в режиме игры	§2.4
6	Рабочий стол. Управление мышью. Практическая работа № 2. Осваиваем мышь	§2.5, §2.6
7	Главное меню. Запуск программ. Практическая работа № 3. Запускаем программы. Основные элементы окна программы	§2.7
8	Проверочная работа. Управление компьютером с помощью меню. Практическая работа № 4. Управляем' компьютером с помощью меню	§2.8
II четверть
9	Действия с информацией. Хранение ин­формации. Логическая игра (тренировка памяти)	§ 1.2, 1.3
10	Носители информации. Клавиатурный тре­нажер в режиме ввода слов	§ 1.4
11	Передача информации. Клавиатурный тре­нажер в режиме ввода предложений	§1-5
12	Кодирование информации	§ 1.6
13	Формы представления информации. Ме­тод координат	§1.7
14	Текст как форма представления инфор­мации. Логическая игра	§ 1-9
15	Табличная форма представления инфор­мации. Игра «Морской бой»	§1.10
16	Наглядные формы представления инфор­мации. Проверочная работа	§ 1.П
III четверть
17	Обработка информации. Практическая работа № 5. Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор		§ 1.12
18	Обработка текстовой информации. Практическая работа № 6. Вводим текст		§ 2.9(1)
19	Обработка текстовой информации. Практическая работа № 7. Редактируем текст		§ 2.9(2)
20	Редактирование текста. Работа с фраг­ментами. Практическая работа № 8. Работаем с фрагментами текста		§ 2.9(2)
21	Редактирование текста. Поиск информации. Практическая работа № 8. Работаем с фрагментами текста		§ 2.9(2),§ 1.13(2)
22	Изменение формы представления инфор­мации. Систематизация информации		§1.13(1)
23	Форматирование — изменение формы представления информации. Практическая работа № 9. Форматируем текст		§ 1.13(3)
24	Компьютерная графика. Практическая работа № 10. Знакомимся с инструментами графического редактора		§ 2.10(1)
25	Инструменты графического редактора, Практическая работа № 11. Начинаем рисовать		§ 2.10(2)
26	Проверочная работа. Обработка графической информации. Практическая работа № 11. Начинаем рисовать		§2.10
IV четверть
27	Обработка текстовой и графической ин­формации. Практическая работа № 12. Создаем ком­бинированные документы		§2.9, §2.10
28	Преобразование информации по задан­ным правилам. Практическая работа № 5. Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор		§ 1Д4 (1)
29	Преобразование информации путем рас­суждений. Практическая работа № 13. Работаем с графическими фрагментами		§ 1-14 (2)
30	Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Черный ящик»		§1.14(3)
31	Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Переправа»		§1.14
32	Контрольная работа. Создание движущихся изображений. Практическая работа № 14. Анимация (начало)		§2.11
33	Создание движущихся изображений. Практическая работа № 14. Анимация (завершение)		§2.11
34-35	Резерв учебного времени