Методическое пособие к курсу №1 «Реализация задач образовательной области «Социализация»
| Вид материала | Методическое пособие |
- Л. В. Шабанов социализация учебно-методическое пособие, 436.95kb.
- Методическое пособие по курсу: «История и философия науки», 337.53kb.
- Реализация образовательной области «Музыка», 530.65kb.
- Л. Г. Петухова практикум по курсу «стратегический менеджмент» Учебно-методическое пособие, 1986.81kb.
- Методическое пособие москва Методическое пособие подготовлено в рамках образовательной, 2163.17kb.
- Методическое пособие по курсу «Базы данных и информационные системы» 2011, 489.34kb.
- Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 395.93kb.
- Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 199.82kb.
- Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 374.71kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
Примерное распределение содержания образовательного материала для детей разных возрастных категорий может быть представлено следующим образом.
Таблица № 13
Примерное распределение образовательного материала
для детей разных возрастных категорий (фрагменты)
| Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст |
1. Личностная принадлежность | ||
| Я – Саша. Мне три года. Я – хороший. Я хожу в детский сад и др. | Меня зовут Саша Иванов. Мне пять лет. Я – ребенок. Я хожу в детский сад. Потом вырасту, буду ходить в школу. Я уже многое умею. Хочу учиться и играть с Максимом. Он – мой друг и др. | Меня зовут Александр. Моя фамилия – Иванов. Мне шесть с половиной лет. Я – ребенок. Сейчас я хожу в детский сад, в подготовительную группу. Я могу хорошо рисовать. Умею кататься на велосипеде. Учусь плавать. У меня много друзей. Я их люблю и сними играю в разные игры. Осенью я буду школьником. После школы стану взрослым и др. |
2. Гендерная принадлежность | ||
| Я – мальчик. Девочек обижать нельзя. Им надо помогать, заступаться за них и др.. | Я – мальчик. Потом буду мужчиной. Я буду смелый и сильный. Буду служить в армии. Я защищаю слабых, малышей и девочек, помогаю им и др.. | Я – мальчик. Когда вырасту, буду мужчиной. Мужчины сильные, добрые. Они всегда выполняют обещания, трудятся, помогают слабым – детям, женщинам, старикам, защищают их. Защищают страну в трудное для нее время, например во время войны. Когда вырасту и женюсь, то буду мужем, а когда родятся дети, то для них я буду – отец. Настоящие мальчики и мужчины всегда проявляют уважение к женщинам, девочкам, помогают им, не обижают, заботятся о них, оказывают знаки внимания и др.. |
3. Семейная принадлежность | ||
| У меня есть папа, мама, бабушка и сестренка. Я их люблю. Мы живем хорошо и др.. | У меня есть семья - мама, папа, бабушка, сестра. Мы живем дружно, любим друг друга. Взрослые заботятся о детях. Дети слушаются родителей и др.. | Моя семья это – мои родители, бабушка и младшая сестра. Я всех их люблю. Я – сын папы и мамы, а для бабушки я – внук. Для Наташи я – старший брат. Тетя Таня – жена моего брата. Она для мамы – невестка. А моя бабушка Арина для мамы – свекровь. Наша семья дружная. В нашей семье каждый заботится о других, помогает им. У каждого есть обязанности. Взрослые работают, а мы с сестрой ходим в детский сад и др.. |
4. Гражданская принадлежность | ||
| Я живу в Липецке. Я живу в России. | Я живу в городе Липецке на улице Строителей. Я живу в стране Россия. Главный город России – Москва. В Москве есть Кремль. Над ним развевается полосатый флаг. Президент России – Медведев и др.. | Я живу в Липецке. Мой адрес - улица Строителей, дом 3, квартира 15. Липецк – большой, областной город. Моя родина - Россия. Это большое и сильное государство – Российская Федерация. Я – гражданин России. Я- русский, а моя мама – татарка. Город Москва – это столица Российского государства. Трехцветный флаг России называется триколор, а герб России – двуглавый орел. У России есть свой гимн. Он торжественный. Гимн – это торжественная музыка, прославляющая государство. Во главе России – ее Президент Владимир Медведев. А главный министр в правительстве России – Владимир Путин. Его называют премьер-министр. Природа России многообразна. Так как Россия занимает очень большую территорию, то погодные условия, растительный и животный мир ее самые различные в разных ее уголках. В России живут не только русские, но и люди других национальностей – татары, украинцы, чеченцы, якуты и др. |
5. Принадлежность к мировому сообществу | ||
| | Я живу в России. На Земле много разных стран. В разных городах и селах, в разных странах живут люди, которые похожи – они едят, спят, учатся, работают и отдыхают, растят детей и др. Но они могут различаться цветом кожи, среди них есть русские, татары, украинцы, китайцы и др. В разных странах есть свои обычаи, праздники, национальная одежда, еда и др. | На планет Земля много разных стран. Россия - европейское государство с древней историей. Она находится в Европе. На карте мира Россия – одна из самых больших стран. Я горжусь своей страной. На наше планете живут люди разных рас и национальностей – русские, американцы, китайцы и другие. У них есть свои, иногда очень необычные для других ,обычаи, традиции, праздники, еда. Если путешествовать, читать книги, смотреть телепередачи, то можно многое узнать об этом. Но между жителями разных стран есть и много общего и др. Поэтому все люди планеты Земля достойны любви, уважения и понимания. |
| 6.Приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | ||
| Есть хорошие и плохие люди. Люди могут совершать добрые и недобрые поступки. | Быть добрым – это хорошо. Это значит любить людей – родителей, братьев и сестер, друзей, воспитателей, хорошо относиться к животным, заботиться о них и о растениях. Быть злым, недобрым – это плохо. Нельзя вредить людям и животным – обижать, угрожать, желать им смерти. | Добро – это добрые поступки, добрые мысли и дела для людей. Зло – это все то, что вредит человеку и животным. Зло может маскироваться под добро. Каждый человек сам выбирает, как ему поступать - совершать добро или зло. |
Результат социализации (социально-личностного развития) - разнообразные интеллектуальные и личностные качества ребенка, интегрирующиеся (к концу дошкольного детства) в его социализированность.
В таблице № 13 представлена модель подготовки и проведения праздника с учетом реализации задач образовательной области «Социализация» и ее интеграции с другими образовательными областями.
Таблица № 14
Модель подготовки и проведения праздника с учетом реализации задач образовательной области «Социализация»
-
П Р А З Д Н И К
«Международный день семьи»
ЦЕЛЬ
Личностная реализация дошкольника в условиях культурно-оформленного в виде праздника
процесса формирования семейной принадлежности и соответствующих качеств
Задачи
ЭТАПА П О Д Г О Т О В К И
П Р А З Д Н И КАЭТАПА П Р О В Е Д Е Н И Я
П Р А З Д Н И К А
Задачи, решаемые посредством
Задачи, решаемые посредством
образовательной области «Социализация»
(«Социально-личностное развитие»)
других образовательных областей
родителей
образовательной области «Социализация»
(«Социально-личностное развитие»)
других образовательных областей
родителей
Формирование представлений семье, ее структуре, родственных, отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.
Формирование представлений о семье и принадлежности к ней посредством образовательных областей:
«Здоровье»,
«Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы»,
«Познание»
«.Безопасность»,
«Труд»
Развитие познавательной, социальной и эмоциональной активности, стимулирование желания принимать участие в праздничных мероприятиях;
Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых поручений и обязанностей в семье;
Обогащение представлений детей о семье и др.
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения (музыкальные, литературные) с соответствующей тематикой;
формирование умения отражать в игре, танце, драматизации, стихотворении, положительного отношения, любви к родителям, родственникам, гордости за них;
развитие нравственных чувств (любовь, гордость, долг и ответственность, совесть);
формирование умения позитивно взаимодействовать с детьми, и со взрослыми в процессе праздничных мероприятий и др.
Формирование представлений о семье и принадлежности к ней посредством образовательных областей:
«Коммуникация», « Чтение художественной литературы»,
«Познание»,
«Музыка»,
«Художественное творчество».
Развитие положительных взаимоотношений родителей, детей и педагогов;
Развитие чувства эмоциональной сопричастности к происходящему, стимулирование проявления социальной, познавательной и эмоциальной активности, эмоциональной отзывчивости и др.
ЭТАПА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГА ПРАЗДНИКА
Задачи, решаемые посредством
образовательной области «Социализация»
других образовательных областей
родителей
Закрепление и расширение представлений о семье, ее структуре, родственных, отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.;
развитие аналитических и оценочных умений дошкольников
Формирование представлений о семье и принадлежности к ней посредством образовательных областей:
«Здоровье»,
«Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы»,
«Познание»
«.Безопасность»,
«Труд»,
«Музыка»,
«Художественное творчество»
развитие у дошкольников положительного отношения к праздничным мероприятиям, социальным контактам, желания принимать в них участие;
формирование адекватной самооценки;
формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения в поведении и взаимоотношениях людей и др.
РЕЗУЛЬТАТ
(интеллектуальные и личностные качества)
Любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, знания о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, н основе проявления таких качеств как. ответственность, терпимость, заботливость, справедливость и др.
социализированность
-
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
-
Одним из важных средств и методов социализации дошкольников является художественная литература. Примерный список произведений художественной литературы приведен ниже.
Таблица № 15
Список произведений художественной литературы
для реализации модуля «Социализация»
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Толстой Л. Рассказы для маленьких детей | Зимовье. Русская народная сказка | Куприн А. Слон | Катаев В. Цветик-семицветик |
| Волк и семеро козлят | Ушинский К. Вместе тесно, а врозь скучно | Пермяк Е. Надежный человек | Осеева В. Отомстила; Хорошее; На катке; Плохо; Почему?; |
| Толстой Л. Мальчик играл…; Мальчик стерег овец …; | Андерсен Г.-Х. Дюймовочка; | Неверов А. Жучка; Коллектив; | Житков Б. Борода; Дым; Как тонул один мальчик; На льдине; Почта; Пожар; Обвал; Наводнение; |
| Сутеев В. Под грибом; | Перро Ш. Красная Шапочка; | Осеева В. Волшебное слово | Баруздин С. Морской кортик (отрывок) |
| Ушинский К. Орел и кошка; | Житков Б. Храбрый утенок; | Пушкин А. Сказка о рыбаке и рыбке; | Погорельский Черная курица или подземные жители; |
| Чарушин Е. Про зайчат; | Чьи руки краше. Сказка народов Индии; | Маршак С. Рассказ о неизвестном герое. | Аксаков С. Аленький цветочек; |
| Репка Русская народная сказка | Ворон на дереве. Вьетнамская народная сказка. | Медведев В. Сберегательная кошка; | Гарин-Михайловский Н. Тема и жучка; |
| Александрова З. У нас в квартире | Воронько П.Лучше нет родного края | Михалков С. Булка. | Короленко В. Дети подземелья (глава «Кукла»). |
| Габе Д. Мама; Братик | Павлычко Д. Где всего прекрасней на земле | Морозко. Русская народная сказка; | Гюго В. Козетта; |
| Френкель Н. Праздник | Найденова Н. Ольга Павловна | Перро Ш. Золушка; | Успенский Э. Трое из Простоквашино; |
| Высотская О. Детский сад | Шуграева В. Маме | Заходер Б. Лисицин суд. | Гаршин В. Лягушка-путешественница; |
| Трутнева Е. С Новым годом | Благинина Е. Подарок | Зеленая Р., Иванов С. В каменном веке; Ха-ха-ха!; Взрослые; Осторожнее, локти!; Кастрюля; | Братья Гримм. Заяц и еж; |
| Аким Я. Мама | Яниковская Е. Я хожу в детский сад | Привередница. Русская народная сказка; | Ушинский К. Страшная коза; |
| Благинина Е. Вот какая мама! | Левстик Ф. Кто сшил Видеку рубашку | Ладонщиков Г. Дикарь в лесу. | Даль В. Ворона. |
| Заходер Б. Строители | Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо? | Толстой Л. Саша был трус …; Котенок; | Братья. Корейская сказка; |
| | Берг Л. Рассказы о маленьком автомобильчике. | Большое путешествие маленького мышонка. Сказке народов Аляски; | Зеленая Р. Иванов С. Опасная парочка; |
| | Осеева В. Печенье; Три товарища | У страха глаза велики. Русская народная сказка. | Как осел петь перестал. Итальянская сказка; |
| | | Два жадных медвежонка. Венгерская сказка; | Толстой Л. Павлин; Павлин и журавль; |
| | | Баруздин С. Лиса. | Яниковская. Е. Я хожу в детский сад; |
| | | Баруздин С. Главный город | Зеленая Р., Иванов С. Ну и пускай. |
| | | А.Бродский. Мой брат | Трутнева Е. Родина |
| | | Токмакова И.Кем быть | Александрова З. Родина |
| | | В.Сухомлинский Моя мама пахнет хлебом | Мазнин И. Давайте дружить |
| | | Пермяк Е. Мамина работа | Граубин Г. Незнакомые друзья |
| | | Михалков С. А что у вас? | Баруздин С.Кто построил этот дом |
| | | Забила Н. На заводе | Маяковский В.Кем быть (отрывок) |
Тема № 8
Диагностика результатов освоения детьми дошкольного возраста образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель: На основе освещения основных результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрыть методику их диагностики в ДОУ.
Задачи:
- Обеспечение усвоения понятий «диагностика», «результаты реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.;
- Освещение основных результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Раскрытие методики диагностики результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ.
- Развитие аналитического мышления и интереса к профессии педагога ДОУ.
Методы: лекционный метод, объяснение, познавательные вопросы, педагогическое моделирование, демонстрация компьютерной презентации и др.
План
Результаты реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Диагностика результатов реализации образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ.
Образовательный материал
Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Социализация»)
Федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования определяют перечень качеств, которые должны быть сформированы у дошкольника в результате освоения программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Результат социализации в дошкольном детстве – определенные качества ребенка-дошкольника – интеллектуальные, личностные, психические, которые: 1) могут быть сформированы в результате освоения программы, 2) являются значимыми для семьи, общества и государства, 3) обеспечивают, как итог дошкольного образования, психологическую готовность ребенка к школе.
Результатом реализации задач образовательной области «Социализация» являются качества ребенка, значимые для семьи, общества и государства и обеспечивающие готовность ребенка к школе. К концу дошкольного возраста в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования при реализации образовательной области «Социализация» у ребенка могут быть сформированы разнообразные личностные, психические и интеллектуальные качества
Социально-личностное развитие дошкольников должно опираться на нравственные основы развития личности, Поэтому формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу, должно взаимнопереплетаться с формированием представлений о добре и зле, развитием нравственных чувств, и отношений, формированием способов позитивного решения нравственных задач, способностью совершать правильный нравственный выбор. А это, в конечном итоге, приведет к развитию у детей соответствующих личностных, прежде всего, нравственных качеств – заботливости, ответственности, терпимости, человеколюбия и др. Говоря о нравственных личностных качествах, следует иметь в виду, что результат социально-личностного развития ребенка на этапе дошкольного детства – не столько нравственные качества, сколько нравственные «предкачества», в виде складывающихся комплексов представлений, понятий, отношений, мотивов, направленности, проявлений, черт поведения, свойств характера и др.
Как главный результат социально-личностного развития (к концу старшего дошкольного возраста) можно рассматривать определенную социализированность ребенка, интегрирующую в себе все вышеперечисленные качества.
Ключевыми понятиями для определения результатов дошкольного образования как первой ступени общего образования могут выступать следующие понятия: «здоровье» (интеграция разнообразных характеристик физического, психического и социально-личностного развития ребенка, обеспечивающая определенный уровень умственной и физической работоспособности и быстрой, адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, способствующая переживанию счастья), «адаптированность» («адаптация» - процесс приспособления строения и функций организма, поведения ребенка к изменившимся (изменяющимся) условиям существования; а также способность ребенка изменять условия и обстоятельства своего существования (активно влиять на них)), «счастье» (чувство удовлетворения своим бытием или результатами своей деятельности, которое может проявляться как эмоции удовольствия и радость творчества, чувство удовлетворения достижением цели и выполненными обязанностями (долгом)).
При этом данные понятия, в совокупности рассматриваются в качестве социально и личностно-значимых и определяющих результаты дошкольного образования для общества, государства и семьи.
Определенный уровень социально-личностного развития ребенка проявляется в виде: компетентентности в сфере отношений к миру, к себе; осведомленности о нормах и правилах поведения в семье, в образовательном учреждении, в обществе (в том, числе моральных), способности совершать доступный возрасту положительный нравственный выбор; проявлении социальных чувств и эмоций; умении использовать знания в собственном повседневном поведении и в новой ситуации; социально-значимых мотивов поведения; осознании себя как уникального, неповторимого члена общности (группы, коллектива, общности); инициативности и любознательности, способности к творческому самовыражению; освоении позиции субъекта в разных видах детской деятельности, проявлении настойчивости, устремленности к цели, способности преодолевать препятствия, вносить коррективы в свои действия, оценивать полученные результаты и пр., отсутствии тревоги по поводу предстоящего поступления в школу.
Реализация задач образовательной области «Социализация» связана с формированием у дошкольников следующих качеств:
- формирование личностной принадлежности – формирование таких качеств как достоинство, гордость, скромность, активность, инициативность, коммуникабельность, любознательность и др.;
- формирование гендерной принадлежности - формирование таких качеств как коммуникабельность, женственность, мужественность, достоинство и др.;
- формирование семейной принадлежности - формирование таких качеств как ответственность, терпимость, эмоциональная отзывчивость, заботливость, честность и др.;
- формирование гражданской принадлежности - формирование таких качеств как любознательность, общительность, начала патриотизма и гражданственности, ответственность, гордость, эмоциональная отзывчивость, и др.;
- формирование принадлежности к мировому сообществу - формирование таких качеств как человеколюбие, толерантность, ответственность, любознательность эмоциональная отзывчивость и др.;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми - формирование таких качеств как человеколюбие, коммуникабельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.
Данные качества интегрируются к концу дошкольного детства в качество социализированный (которое в целом можно рассматривать как социальную компетентность), обеспечивающее психическое и социально-нравственное здоровье ребенка, его адаптацию к социуму.
Результаты реализации образовательной области «Социализация примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся значимыми для семьи, общества и государства, соответственно также выражены в понятии «качества».
Ребенок-дошкольник на «выходе» из каждого подпериода дошкольного детства и на «выходе» из дошкольного образовательного учреждения, демонстрирует определенные, сформированные в результате освоения программы качества:
- любознательный, активный,
- эмоционально отзывчивый,
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения,
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту,
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Промежуточные результаты освоения программы в виде конкретных знаний, умений, навыков, оказывающих непосредственное влияние на формирование у ребенка вышперечисленных личностных и интеллектуальных качеств и его общее развитие:
К концу каждого возрастного подпериода дошкольного детства ребенок должен:
- 3-4 года – знать свое имя, возраст в годах, положительно оценивать себя и относить себя к членам свое семьи и группы детского сада, знать свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, называть папу, маму, бабушку, дедушку, братьев и сестер, называть город, в котором живет, участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения и др.
- 4-5 - знать свое имя, фамилию, возраст в годах, положительно оценивать себя на основе знания некоторых своих качеств, особенностей, относить себя к членам своей семьи и группы детского сада, знать свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, называть папу, маму, бабушку, дедушку, братьев и сестер, называть страну, город (село) и улицу на которой живет; знать собственную национальность, столицу России, ее президента и флаг государства, участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения и др.
- 5-6 лет - знать свое имя, фамилию, возраст (в годах) называть их в типичных ситуациях, положительно оценивать себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив в собственном развитии; определять собственную (и других людей) половую принадлежность, гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми); знать состав семьи, свою принадлежность к ней, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее, принимать участие в выполнении некоторых семейных обязанностей, в некоторых семейных традициях; знать свой адрес, город (село) и страну, в которой живет, определять свою принадлежность к группе детского сада, выполнять некоторые обязанности и поручения, участвовать в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.; знать название государства, некоторые его символы, проявляя гордость за достижения России, любовь к ней; обнаруживать знания о некоторых странах и государствах, населении и природе планеты, проявлять бережное отношение к природе и др.; знать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, соблюдать их, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
- 6-7 лет - знать свое имя, отчество, фамилию, возраст (полных лет и месяцев), называть их в типичных и нетипичных ситуациях, положительно оценивать себя на основе выделения собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив в собственном развитии; определять собственную (и других людей) половую принадлежность, гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми); знать состав семьи, свою принадлежность к ней, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее, принимать участие в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях; знать свой адрес, город (село) и страну, в которой живет определять свое место в ближайшем социуме, принадлежность к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы и др.) выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду и др.; знать простейшую структуру государства, его символы, иметь представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определять собственную принадлежность к государству, проявляя гордость за достижения России, любовь к ней; обнаруживать знания о планете Земля, многообразии стран и государств, населении и природе планеты, определять собственное место в мире, проявляя человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, бережное отношение к природе и др.; знать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, соблюдать их, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми, совершать позитивный нравственный выбор.
Кругозор ребенка, который может быть сформирован в результате освоения образовательной области «Социализация» достаточно широк.
К концу каждого возрастного подпериода дошкольного детства кругозор ребенка-дошкольника определяется задачами реализации образовательной области «Социализация» (см. таблицу № 16).