Методическое пособие к курсу №1 «Реализация задач образовательной области «Социализация»

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Таблица № 7 4-5 лет «Первичная социализированность» Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-личностное развитие Развитие таких качеств как Формирование представлений о Для решения задач Развитие таких качеств как Интеграция содержания дошкольного образования Все образовательные области Все образовательные области Все образовательные области Возможности интеграции образовательной области «Социализация» Образовательная область

Подобный материал:

• Л. В. Шабанов социализация учебно-методическое пособие, 436.95kb.
• Методическое пособие по курсу: «История и философия науки», 337.53kb.
• Реализация образовательной области «Музыка», 530.65kb.
• Л. Г. Петухова практикум по курсу «стратегический менеджмент» Учебно-методическое пособие, 1986.81kb.
• Методическое пособие москва Методическое пособие подготовлено в рамках образовательной, 2163.17kb.
• Методическое пособие по курсу «Базы данных и информационные системы» 2011, 489.34kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 395.93kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 199.82kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 374.71kb.
• Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.

Таблица № 7

Возможности организации педагогической работы по реализации образовательной области «Социализация»

основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями дошкольников

3-4 года «Диффузная социализация и социальная адаптация»	4-5 лет «Первичная социализированность»	5-6 лет «Первичная социализированность»	6-7 лет «Социализированность» («Социальная компетентность»)
Вхождение в мир людей и выработка некоторых приспособительных механизмов существования в нем. Проявление чувства любви и привязанности к близким людям. Развитие первоначальных представлений о себе, семье, возрасте, месте жительства. Появление первоначальных действий социального характера - пожалеть, утешить, приласкать, убрать игрушки, играть вместе, не мешать друг другу, и др.	Накопление опыта существования в мире людей, определение собственного отношения к нему, овладение механизмами социальной саморегуляции. Умение устанавливать социальные контакты, желание участвовать в коллективных играх, занятиях, делах. Проявление чувства любви к близким людям, симпатии к окружающим, уваженния к взрослым, педагогам и др., чувства долга и ответственности за порученное дело, чувства стыда. Расширение и углубление диапазона представлений о себе, семье, ДОУ, Формирование представлений о школе, городе, стране. Развитие любознательности. Расширение круга действий социального характера. Совершение отдельных социально и нравственно-ценных поступков – заступился, признался в совершенном негативном поведении, помог и др.		Проявления общественной направленности личности. Появление мотивов социального содержания. Усвоение системы социально-нравственных представлений и некоторых, доступных возрасту, понятий. Совершение положительного нравственного выбора. Углубление чувства любви к близким людям, симпатии к окружающим, уваженния к взрослым, педагогам и др. Расширение спектра социаально-нравственных чувств – проявления гордости за собственные и общие (семьи, группы ДОУ, страны) достижения и успехи. Формирование системы представлений, ложащихся в основу понятий «семья», «город», «село», «Родина», «малая родина», «друзья», «добрые дела», «плохие поступки» и др. Развитие любознательности. Проявление социально- и нравственно-ценных поступков и поведения на основе нравственного выбора.

Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

3-4 года

Младший дошкольник имеет знания о себе (о том, что и него есть имя и др.), у него формируется самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим.

Несмотря на то, что у ребенка развивается интерес к общению со сверстниками, ему нужны внимание и поддержка взрослого. Проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми (к концу младшего дошкольного возраста), дети задают ему множество вопросов. У ребенка этого возраста развивается умение обратиться ко взрослому - что спросить, передать и т.д.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как - любви к близким, привязанности к воспитателю, доброжелательного отношения к окружающим, чувство симпатии к сверстникам и др. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Он может стыдиться своих плохих поступков. Хотя, надо отметить – эти чувства – неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми зачастую отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Могут усвоить некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя», «не нужно»), выполнение которых является основанием для самооценки и оценки и других людей.

В младшем дошкольном возрасте у детей ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

4-5 лет

Ребенок пятого года жизни стремится к общению с детьми, ему необходимы контакты со сверстниками. Причем дети более охотно, чем на четвертом году жизни контактируют при помощи речи. Наблюдается избирательность в общении. Конкурентность и соревновательность, которые проявляются у детей в этом возрасте, необходимы для развития представлений о себе.

Содержание общения ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации. Ребенок стремится к познавательному общению со взрослыми в совместной деятельности. При этом у него наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

У детей пятого года жизни проявляется интерес к правилам поведения, о чем свидетельствуют частые жалобы ребенка на детей, которые их не выполняют. Таким образом ребенок утверждается в собственном знании подобных правил. Дошкольник этого возраста эмоционально воспринимает и разделяет на «хороших» и «плохих», «добрых» и «злых» героев литературных произведений, персонажей мультфильмов и использует в речи слова «хороший» («хорошо»), «плохой» («плохо»), «добрый», «злой» для оценки их поступков. Но дети 4-5 лет практически не пользуются или пользуются в отдельных случаях более точными словами, которые отражают понятия морали (например, «справедливый», «честный» и др.).

Дети начинают объединяться в играх на основе общих интересов, симпатий, по половому признаку (девочки охотнее играют с девочками, а мальчики – с мальчиками). У них появляются постоянные партнеры по играм. В игре появляются ролевые взаимодействия. Ребенок начинает отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане) (например, ситуацию морального выбора «Представь, что вы с мамой торопитесь на последнее цирковое представление, после которого цирк уезжает. Вы очень спешите, чтобы не опоздать. Но по дороге встречаете мамину приятельницу, которая просит вас проводить ее до поликлиники, так как у нее внезапно заболело сердце, и сама она без помощи не дойдет. Как ты поступишь? Будешь настаивать на том, чтобы идти в цирк? Почему?» подавляющее большинство детей решают положительно, отвечая «Не буду. Потому что может умереть»).

Несмотря на то, что по прежнему дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» («хорошо»)-«плохой» («плохо»), «добрый»-«злой» значительно чаще по сравнению с возрастом 4-5 лет употребляют и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Могут распределять роли до начала игры. При распределении ролей конфликты чаще всего возникают из-за наиболее привлекательных ролей. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Игровое взаимодействие сопровождается речью, содержание и интонации которой соответствуют ролям.

6-7 лет

В 6 - 7 лет ребенок способен давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых».) и достаточно тонко их различать (дети этого возраста, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный»). Дети этого возраста могут не только совершать позитивный нравственный выбор в воображаемом плане, но и способны к реальному нравственному выбору. Например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека.

Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

В целом, ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлена следующими направлениями развития детей:

• физическое развитие,
  
• познавательно-речевое развитие,
  
• художественно-эстетическое развитие,
  
• социально-личностное развитие.
  

Данные направления развития дошкольников представлены в программе следующими образовательными областями:

Физическое развитие:

• физическая культура,
  
• здоровье.
  

Познавательно-речевое развитие:

• коммуникация,
  
• чтение детям художественной литературы,
  
• познание,
  
• кругозор.
  

Художественно-эстетическое развитие:

• музыка,
  
• художественное творчество.
  
• 
  

Социально-личностное развитие:

• социализация,
  
• труд,
  
• безопасность
  

Задачи и содержание основных направлений развития детей основной общеобразовательной программы дошкольного образования приведены в таблице № 8 .


Таблица № 8

Содержание дошкольного образования

(инвариантная часть)

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое развитие	«Физическая культура» - развитие основных движений детей; - воспитание физических и личностных качеств.
	«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие интеллектуальных, физических и личностных качеств.
Познавательно-речевое развитие	«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
	«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
	«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности; - формирование сенсорных и элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
	«Кругозор» - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Художественно-эстетическое развитие	«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
	«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.
Социально-личностное развитие	«Социализация» -развитие игровой деятельности; - формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - развитие интеллектуальных и личностных качеств.
	«Труд» - формирование трудовых умений и навыков; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
	«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Социализация ребенка-дошкольника выступает как индивидуальное освоение и присвоения ребенком общей и картины мира.

Учитывая вышесказанное, вычленение социализации в самостоятельную образовательную область в программе дошкольного образования представляется довольно сложным процессом (так как социализирующие аспекты развития личности ребенка-дошкольника содержательно «пронизывают» все другие образовательные области, и в них можно обнаружить социализирующие аспекты практически любого образовательного материала).

Тем не менее, в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Социализация» выделена в самостоятельную и ее содержательное наполнение представляет собой комплекс следующих задач:

1. развитие игровой деятельности;
   
2. формирование личностной принадлежности – формирование представлений о себе, собственных особенностях, качествах, возможностях, проявлениях и др. и таких качеств как достоинство, гордость, скромность и др.;
   
3. формирование гендерной принадлежности - формирование представлений о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, некоторых гендерных отношениях и взаимосвязях и др. и формирование таких качеств как женственность, мужественность, достоинство и др.;
   
4. формирование семейной принадлежности - формирование представлений о семье, ее структуре, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др. и формирование таких качеств как ответственность, терпимость, заботливость, честность и др.;
   
5. формирование гражданской принадлежности - формирование представлений о структуре некоторых групп и общностей (детский, сад, школа, общество, государство и др.) и принадлежности к ним и др. и формирование таких качеств как познавательная активность, общительность, начала патриотизма и гражданственности, долг и ответственность, гордость, и др.;
   
6. формирование принадлежности к мировому сообществу - формирование представлений о мире, планете Земля, разных странах и государствах, многообразии населения планеты, обществе как части культуры, собственном месте в мире и мировой культуре и др. и формирование таких качеств как познавательная активность человеколюбие, толерантность, ответственность и др.;
   
7. приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми - формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств и отношений, формирование способов позитивного решения нравственных задач, способностью совершать правильный нравственный выбор, и формирование таких качеств как человеколюбие, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.
   

Содержание образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования


Содержание педагогической работы по реализации задач образовательной области «Социализация» предполагает 3 направления деятельности воспитателя:

• Формирование представлений;
  
• Развитие умений (например, играть и взаимодействовать в игре и др.);
  
• Развитие интеллектуальных и личностных качеств.
  

Для решения задач формирования у ребенка личностной принадлежности необходимо:

• Формирование представлений о себе, собственных особенностях, качествах, возможностях, проявлениях;
  
• Развитие таких качеств как достоинство, гордость, скромность и др.
  

Для решения задач формирования у ребенка гендерной принадлежности необходимо:

• Формирование представлений о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, некоторых
  
• гендерных отношениях и взаимосвязях;
  
• Развитие таких качеств как женственность, мужественность, достоинство и др.
  

Для решения задач формирования у ребенка семейной принадлежности необходимо:

• Формирование представлений о семье, ее структуре, родственных, отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях;
  
• Развитие таких качеств как ответственность, терпимость, заботливость, честность, справедливость, и др.
  

Для решения задач формирования у ребенка гражданской принадлежности принадлежности необходимо:

• Формирование представлений о структуре некоторых групп и общностей (детский, сад, школа, общество, государство и др.) и принадлежности к ним
  
• Развитие таких качеств как познавательная активность, общительность, начала патриотизма и гражданственности, долг и ответственность, гордость, и др.
  

Для решения задач формирования у ребенка принадлежности к мировому сообществу необходимо:

• Формирование представлений о мире, планете Земля, разных странах и государствах, многообразии населения планеты, обществе как части культуры, собственном месте в мире и мировой культуре;
  
• Развитие таких качеств как познавательная активность человеколюбие (гуманизм, альтруизм), толерантность, ответственность и др.
  

Для решения задач приобщения ребенка к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми необходимо:

• формирование представлений о добре и зле, нравственных чувствах и отношениях, способах позитивного решения нравственных задач;
  
• формирование умения устанавливать положительные взаимоотнощ\шения в игре и др. видах деятельности;
  
• развитие таких качеств как человеколюбие, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.
  

В результате реализации данного содержания обеспечивается социализированность (социальная компетентность) дошкольника.

Интеграция содержания образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования с другими образовательными областями


Между образовательной областью «Социализация» и всеми другими образовательными областями основной общеобразовательной программы дошкольного образования можно обнаружить двунаправленные связи (см. таблицу № 9, демонстрирующую интегративные возможности содержания дошкольного образования).


Таблица № 9

Интеграция содержания дошкольного образования

(инвариантная часть)

Образовательная область	Интеграция с другими образовательными областями
Физическая культура	Здоровье Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность
Здоровье	Физическая культура Коммуникация Чтение детям худ. литературы Кругозор Социализация Безопасность
Коммуникация	Все образовательные области
Чтение художественной литературы	Коммуникация Здоровье Познание Кругозор Социализация Безопасность
Познание	Коммуникация Чтение детям худ. литературы Кругозор Художественное творчество Социализация Труд Безопасность
Кругозор	Все образовательные области
Музыка	Коммуникация Чтение детям худ. литературы Кругозор Физическая культура Социализация
Художественное творчество	Коммуникация Чтение детям худ. литературы Кругозор Познание Социализация Труд Безопасность
Социализация	Все образовательные области
Труд	Здоровье Коммуникация Чтение детям худ. литературы Кругозор Социализация Познание Безопасность
Безопасность	Коммуникация Физическая культура Здоровье Кругозор Чтение детям худ. литературы Познание Художественное творчество Социализация Труд

Некоторые возможности интеграции образовательной области «Социализация» с другими образовательными областями представлены ниже в таблице № 10.

Таблица № 10

Возможности интеграции образовательной области «Социализация»

с другими образовательными областями основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Образовательная область	Интеграция с задачами социализации
Физическая культура	Формирование умения устанавливать взаимоотношения с педагогом и детьми в процессе физкультурных занятий, утренней гимнастики, подвижных игр и др.
Здоровье	Формирование представлений и привычки к здоровому образу жизни, формирование нравственного и эмоционального здоровья, развитие умения управлять собственными эмоциями и др.
Коммуникация	Формирование коммуникативной активности, умения общаться, соблюдая нормы и правила, принятые в обществе, формирование представлений о добре и зле, умений совершать позитивный нравственный выбор и др.
Чтение художественной литературы	Развитие временных и социальных представлений, формирование представлений о семье, о Родине, стране, государстве и его символах и др.
Познание	Развитие временных и социальных представлений, формирование представлений о семье, Родине, стране, государстве и его символах и др.
Кругозор	Развитие временных и социальных представлений, формирование представлений о семье, о Родине, стране, государстве и его символах и др.
Музыка	Развитие умения устанавливать коммуникативные связи в процессе музыкального творчества, развитие чувства групповой эмоциональной сопричастности и др.
Художественное творчество	Формирование представлений о художественно-творческих возможностях людей и самого себя, развитие соответствующих разнообразных умений и др.
Труд	Формирование представлений о профессий и людях труда, развитие желания трудиться, выполнять трудовые поручения, устанавливать взаимоотношения с о взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности и др.
Безопасность	Формирование представлений о социально опасных и безопасных действиях, поступках, ситуациях и соответствующих им способах социально оправданного поведения в семье и обществе и др.