Методическое пособие к курсу №1 «Реализация задач образовательной области «Социализация»

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Ребенок и сверстники Познавательные умения. Практические умения, поведение, общение. Отношение ребенка к самому себе (самопознание) Практические умения, поведение, общение. Тема № 6 Структура и содержание образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образо Образовательный материал

Подобный материал:

• Л. В. Шабанов социализация учебно-методическое пособие, 436.95kb.
• Методическое пособие по курсу: «История и философия науки», 337.53kb.
• Реализация образовательной области «Музыка», 530.65kb.
• Л. Г. Петухова практикум по курсу «стратегический менеджмент» Учебно-методическое пособие, 1986.81kb.
• Методическое пособие москва Методическое пособие подготовлено в рамках образовательной, 2163.17kb.
• Методическое пособие по курсу «Базы данных и информационные системы» 2011, 489.34kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 395.93kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 199.82kb.
• Учебно методическое пособие по курсу " россия в мировой истории" москва 1998, 374.71kb.
• Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.

Ребенок и сверстники

Представления

Дети. Дети разного возраста и пола (малыши, дошкольники, школьники), некоторые характерные особенности их внеш­ности, одежды, любимые занятия (школьники учатся, занима­ются спортом, техническим моделированием, у них есть школь­ные принадлежности; дошкольники любят рисовать, играть, учатся читать, считать, готовятся к школе).

Понимание того, что самые маленькие дети, младшие бра­тья, сестры нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно может проявляться внимание и забота старших детей о малышах (в помощи, в обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь малышей, защитить, доставить им радость).

В подготовительной группе: некоторые представления о жиз­ни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов. Понимание того, что везде дети уважают стар­ших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Шестилетки — самые старшие среди Детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состо­яний сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, дейст­виях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Знание некоторых особенностей характера и поведения детей в группе. Понимание необходимости учитывать настроение сверстника в общении с ним (успокоить обиженного, разделить радость, выразить восхищение). Понима­ние того, что нельзя смеяться над недостатками внешности дру­гих детей, дразнить, давать прозвища; недопустимо проявлять равнодушие к обиженному, плачущему ребенку, несправедли­вость по отношению к слабому.

Культура поведения. Представления о правилах культурного поведения в группе среди детей: быть доброжелательным, чут­ким, проявлять отзывчивость, помогать тому, кому трудно, уметь научить другого тому, что умеешь сам; играть дружно, быть справедливым. Понимание того, почему нужно выполнять пра­вила, их гуманистический смысл. Знание конкретных способов и приемов распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, общая договоренность). Представления о возможных негативных последствиях для других детей своих неосторожных действий (толкнул, напутал, бросил камнем, пес­ком). Понимание, что дружеское отношение сверстников зави­сит от того, как ребенок обращается с другими, умеет ли быть приветливым, интересным собеседником и партнером в игре, Понимание того, что чем больше дети знают и умеют, тем ин­тереснее и веселее их жизнь в детском саду.

В подготовительной группе: представления о правилах по­ведения детей в общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре), а также о некоторых правилах и знаках дорож­ного движения, о способах обращения к незнакомым людям, к продавцу и пр. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к освоению чтения, пись­ма, к новым знаниям. Знание стихов о школе, школьниках.

Познавательные умения. Проявлять интерес к событиям жизни детей разного возраста. Уметь на картинках и в быту различать и называть детей разных возрастов, полов, нацио­нальностей. Уметь подбирать картинки по возрастному прин­ципу: младенец, малыш, дошкольник, школьник. Уметь в иг­ровом задании подобрать предметы, удовлетворяющие потреб­ности детей в зависимости от их пола, возраста (одежда, обувь, игрушки, инструменты для мальчиков и девочек). Уметь по набору предметов сделать умозаключение о том, детям какого возраста и пола они нужны: мальчикам, девочкам, малышам и т.п. Сравнивать особенности внешнего вида, одежды, обуви разных детей, искать черты сходства и различия (мальчики и девочки). Узнавать, о ком в группе идет речь, по рассказу-описанию.

Задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх, любимых сказках, стихах, песнях. Сравнивать игры, сказки детей разных стран, находить черты сходства и различия (образы, сюжеты, действия).

Проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настро­ению сверстников. Уметь «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса в жизни, на картинках, в скульптурном изображении. Находить общие черты в настро­ении детей и музыки, природы, картины (радость, печаль, вос­торг, задумчивость). Уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстника (почему оно возникло, как его поддержать или изменить).

Проявлять интерес к правилам поведения, выражать свое отношение к поступкам сверстников или героев литературных произведений.

С помощью воспитателя найти определение для оценки по­ступка, черт характера героя (смелый, решительный, честный). Уметь оценить поведение сверстника через сравнение его по­ступка с поступками и чертами личности литературных героев (Буратино, Карабас-Барабас, Чиполлино). Уметь высказываться о чувствах сверстников или героев литературных произведений, мультфильмов в той или иной ситуации (он испугался, расте­рялся, удивился).

Практические умения, поведение, общение. Выражать по от­ношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелатель­ность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству.

Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.), проявлять участие, сочувствие. Уметь пожалеть, выра­зить сочувствие, защитить. Уметь сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со сверстниками, самому ос­тановить ссору или обратиться к воспитателю.

С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой группе для деятельности (в игре, в труде), опре­делять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои Действия с действиями сверстников, оценивать результат и ха­рактер взаимоотношений в общей деятельности («Мы дружно играли»). Выражать интерес к обсуждению и планированию общих дел и событий в группе: высказывать свое мнение, вно­сить предложения (как украсить группу к празднику, как лучше разместить игрушки).

Уметь соблюдать установленный порядок поведения в груп­пе, регулировать свою активность: соблюдать очередность, учи­тывать права других детей.

Проявлять элементарную ответственность: выполнять пору­ченное дело до конца, старательно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил воду — убери за собой; нечаянно толкнул товарища — извинись. Ориентироваться в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самокон­троль на основе известных правил.

В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться пере­ложить свою работу на других детей.

Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать поделки из бумаги, играть в настольные игры). Вы­ражать дружеское расположение, заботливое отношение к ма­леньким детям: опекать их, играть с ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над младшими груп­пами. Уметь вовлечь малышей в подвижные и хороводные игры: «Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сюжеты кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра.

Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой в группе девочки и мальчики.

Обсуждать с воспитателем и детьми поступки литературных героев, высказывать свое мнение о них.

Уметь с позиции представлений о хорошем разрешать кол­лизии типа: «Как бы ты поступил?», «Кто прав и кто не прав?».

Знать игры, считалки, сказки, истории, с которыми можно познакомить других детей. Владеть приемами справедливого распределения: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Пользоваться способами мирного разрешения конфликтов. Уметь миролюбиво выразить свои желания и чувства, обратить­ся с просьбой, разделить эмоции сверстника, использовать мир­ные способы разрешения ссор, сдерживать негативные, агрес­сивные порывы.

С воспитателем обсуждать то, как живут дети всего мира, как они дружат, как можно выразить всем детям на земле свои дружеские чувства, как можно помочь голодающим или бедным детям (собрать посылку, передать свои игрушки, сделать игрушки-самоделки). Выражать свое положительное отношение и миру, к дружбе, доброе отношение ко всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях «Дружат дети всей земли», «Мы любим мир», «Руки друзей», «Сохраним все живое на земле».


Отношение ребенка к самому себе (самопознание)

Представления и познавательные умения. Знать свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место житель­ства, адрес, номер телефона, членов семьи, ближайших родст­венников, место работы родителей.

Располагать некоторыми сведениями об организме, назна­чении отдельных органов и условиях их нормального функци­онирования. (Надо дышать свежим воздухом, следить за чис­тотой рук, читать и рисовать в хорошо освещенной комнате.)

Знать особенности своего организма и здоровья («Мне нель­зя есть апельсины — у меня аллергия». «Мне нужно носить очки»).

Понимать значение укрепления здоровья, спортивных уп­ражнений. Представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья. Понимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи (в случае травмы смазать царапину йодом, приложить к ушибу холодный компресс, перевязать палец). Знать отдельные правила уличного движения.

Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему: «Что будет в школе? Кем и каким я буду, когда стану взрослым?». Интересоваться событиями детства и жизни своих родителей и близких. Задавать вопросы о жизни, смерти, о событиях в мире, о взаимоотношениях и действиях людей, проявлять интерес к своей родословной.

Выражать стремление к экспериментированию, познанию, творчеству. Интересоваться устройством игрушек, механизмов, содержанием книг. Пробовать свои силы в освоении новых Действий, способов, приемов. Стремиться к самостоятельному чтению, письму.

Проявлять интерес к городу (селу), в котором живет. Знать некоторые сведения о его истории, достопримечательностях, глав­ных улицах. Выражать свое отношение к городу, свои чувства. Проявлять желание узнать о стране, в которой живет, о жизни разных народов, некоторых фактах истории. Иметь представление о школе, жизни школьников; проявлять стремление к школьному обучению. Знать о школьных годах родителей, старших братьев и сестер. Охотно общаться на темы о школе. Проявлять интерес к овладению чтением. Радоваться предстоящему началу школьно­го обучения.

Уметь осмыслить и словесно выразить свои пережива­ния, настроения, чувства («Я мечтаю о...», «Меня волну­ет...», «Я жду, когда...»).

Практические умения, поведение, общение. Держаться с до­стоинством, стремиться к положительно оцениваемым действи­ям, к признанию окружающими. Проявлять самостоятельность, избегать опеки старших в привычных ситуациях.

Быть настойчивым в поиске ответа на возникшие вопросы (экспериментировать, пытаться найти аналоги с известным, просить объяснения у старших). Владеть элементарным само­контролем, приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом, уметь находить ошибки и исправлять их. Проявлять настойчивость в том, чтобы научиться новому, пре­одолевать свой страх, неуверенность.

Выражать избирательный интерес к каким-то сторонам дей­ствительности и видам практической деятельности. Находить занятие по душе. Иметь близких друзей, охотно участвовать в общих делах.

Рассказывать о себе, о событиях своей жизни, об отдельных эпизодах раннего детства, о своих мечтах, планах на будущее, о том, как готовиться к школе. Уметь, отвечая на вопросы, рас­сказать о том, как научился чему-то (плавать, кататься на ве­лосипеде), сравнивать свои достижения («У меня стали сильные руки, и я научился подтягиваться на перекладине», «У меня раньше часто болело горло, а теперь я закалился, и горло не болит»). Гордиться своей семьей, своими близкими; уметь вы­разить им сочувствие, готовность помочь.

Уметь с опорой на картинки показать и рассказать, каких ситуаций надо избегать, чтобы не причинить травму себе и другим, почему нельзя близко подходить к открытому огню, к самому краю обрыва и пр.

Охотно рассказывать о своем любимом занятии, книгах, впечатлениях. Проявлять чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление не повторять действия или поступки, которые вызывают отрицательное отношение окружающих, чув­ство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы, задания.

Выражать некоторую критичность по отношению к своим результатам, стремиться преодолеть свои недостатки, пережи­вать отрицательные чувства в случае совершения неправильного поступка.

По-доброму относиться к людям, ко всему живому. Мечтать о благородных поступках, воображать себя в роли защитника слабых, угнетенных, в роли носителя добра и справедливости! «Я — добрый волшебник», «Я — искусный врач»). Выражать активное стремление к школе, желание научиться писать, само­стоятельно читать книги.

Таким образом, анализ программ позволяет сделать ряд выводов.

В условиях плюрализма образовательных программ педагогам ДОУ подчас бывает достаточно сложно ориентироваться в многообразии содержательно-целевых компонентов педагогического процесса социального развития дошкольников, обеспечивающего становление личности ребенка.

Комплексные и парциальные программы для ДОУ при общем отражении содержательных установок проекта стандарта дошкольного образования, в силу разных причин, предлагают достаточно разноплановую, мозаичную палитру задач социально-личностного развития дошкольников, изобилующую разнообразными акцентами.

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и др. видов развития. Поэтому иногда представляется достаточно сложным выделить строго отграниченное от других направлений формирования дошкольника пространство его социально-личностного развития. В связи с этим, в ряде программ дошкольного образования не выделяется специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Это осложняет восприятие, вычленение, осмысление этих задач, осознание их значимости.

Программы дошкольного образования, в целом, отражают задачи социально-личностного развития дошкольников, но диапазон задач, их наполняемость и дифференциация различны.

В программах обнаруживается «сквозное пронизывание» (как вертикальное, так и горизонтальное) всего содержания образования дошкольников разнообразными социализирующими аспектами.

Концепции разделов, в которых отражены задачи социально-личностного развития дошкольников, как правило, не представлены отдельно от общей концепции той или иной программы.

Структурные особенности программ имеют существенные различия, в связи с чем, задачи социально-личностного развития, в каждой из них локализуются по-разному – иногда в рамках одного раздела (например, в программе «Радуга», чаще – в рамках нескольких разделов (например, в «Программе воспитания и обучения в детском саду», в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста»).

В наиболее полной мере задачи развития представлений ребенка о самом себе, своей семье, половых различиях людей отражены в программе «Детство». Данная программа также в наибольшей мере отражает гуманную направленность содержания образования в дошкольном детстве, что проявляется в широком круге задач социально-нравственного развития дошкольников.

Содержание образовательной работы по развитию представлений ребенка о Родине, государстве, его символах, мировом сообществе и др. наиболее полно и выпукло представлены в «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», в меньшей степени (но все же в достаточном объеме) – в «Программе воспитания и обучения в детском саду», а в программе «Детство» - практически отсутствуют.

Задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста выделены в специальный раздел «Нравственное воспитание» только в «Программе воспитания и обучения в детском саду». Программа «Радуга» задачи морального развития ребенка включает в контекст раздела «Закладывать основы будущей личности», в программе «Детство» данные задачи локализуются в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений», а в «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» - в разделе «Социальная компетентность». То есть, особое значение нравственному воспитанию дошкольников, как приоритетной линии образовательной работы с детьми, подчеркивают только авторы «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Социально-личностное развитие дошкольников в своей основе должно опираться на нравственные основы развития личности. В связи с этим, формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу, должно взаимнопересекаться и взаимнопереплетаться с формированием представлений о добре и зле, развитием нравственных чувств, и отношений, формированием способов позитивного решения нравственных задач, способностью совершать правильный нравственный выбор, и, в конечном итоге, развитием у детей соответствующих личностных, прежде всего, нравственных качеств – человеколюбие, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно заключить, что необходимо создание программы дошкольного образования, в которой, на основе отбора и интеграции задач, представленных в настоящее время в программах («Радуга», «Детство», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», «Программа воспитания и обучения в детском саду» и др.) в полном объеме (в соответствии с возрастом детей), сбалансированно и равновесно были бы представлены задачи социально-личностного развития детей (формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, принадлежности к мировому сообществу, а также развитие соответствующих качеств). Подобная программа окажет существенную помощь специалистам ДОУ в ориентировке в многообразии вариативных программ по направлению «социально-личностное развитие ребенка».

Тема № 6

Структура и содержание образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель: Обеспечить овладение слушателями курсов повышения квалификации знаниями о структуре и содержании образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

• Освещение основных положений концепции разработки образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  
• Раскрытие структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  
• Характеристика возрастных особенностей периода дошкольного детства, определяющих возможности отбора содержания образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  
• Раскрытие задачи и содержания образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования, показать возможности их интеграции с другими образовательными областями.
  

Методы: лекционный метод, познавательные вопросы, педагогическое моделирование, демонстрация компьютерной презентации и др.

План

1. 
   Концептуальные положения разработки образовательной области Характеристика возрастных особенностей периода дошкольного детства, определяющих возможности отбора содержания образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
   
2. Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
   
3. Задачи и содержание образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
   

Образовательный материал

Реализация образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования чрезвычайно значима в силу общепризнанного в педагогике и психологии положения о том, что в дошкольном детстве ребенок осваивает «картину мира».

Результатом реализации задач образовательной области «Социализация» являются качества («предкачества») ребенка, значимые для семьи, общества и государства и обеспечивающие готовность ребенка к школе: личностные: общительность, начала гражданственности и патриотизма, нравственные качества (человеколюбие, толерантность, заботливость, ответственность и др.); психические: адаптивность, эмоциональная отзывчивость, эмоциональная устойчивость, коммуникативная активность; интеллектуальные: познавательная активность), интегрирующиеся (к концу дошкольного детства) в социализированность (социальную компетентность), обеспечивающую психическое и социально-нравственное здоровье ребенка, его адаптацию к социуму.

Включение образовательной области «Социализация» в структуру программы объясняется невозможностью полноценного вхождения ребенка в современный мир людей вне освоения первоначальных представлений социального характера, включения в систему социальных отношений. В силу этого программа должна содержать задачи социализации дошкольника, решение которых обеспечит личностную реализацию ребенка как социального существа в процессе формирования у него представлений о себе самом, о семье, Родине, государстве, людях мира и др. и соответствующих интеллектуальных и личностных качеств.

В качестве концептуальных положений раздела образовательной области «Социализация» выступают следующие:

• Социализация дошкольника есть процесс и результат индивидуального, активного воспроизводства социального опыта, освоения ребенком окружающего мира, нахождения своего места в нем, адаптации к нему.
  
• В процессе социализации ребенок является субъектом, усваивающим социальные нормы, являющиеся продуктами культуры.
  
• Социализация ребенка осуществляется в условиях стихийного воздействия различных жизненных факторов и в условиях воспитания.
  
• На социализацию ребенка оказывают влияние мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы (регион, село, город, радио, телевидение, субкультуры и др.); микрофакторы (семья, сверстники, микросоциум, воспитательные, общественные частные и религиозные организации).
  
• Социально-личностное развитие дошкольника связано с процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического развития.
  
• В социализации дошкольников значительное место принадлежит игре как способу освоения ребенком социальных ролей через образ взрослого.
  
• Праздник, в силу его содержания, отражающего ценности человеческой культуры в ДОУ может стать центром образовательной работы с детьми;
  
• Социальная составляющая праздников позволяет обеспечивать социально-личностное развитие дошкольника.
  

Интегративные возможности образовательной области «Социализация» с другими образовательными областями программы очевидны вследствие того, что посредством коммуникации транслируется общественный опыт, средства художественной литературы через художественные образы позволяют формировать образ мира, обеспечивая познавательно-речевое развитие и формируя собственное отношение ребенка к людям и самому себе. Средствами расширения кругозора дошкольника достигается цель обогащения представлений об обществе и собственном месте в нем. Первичные представления о безопасности позволяют ребенку находить наиболее приемлемые способы освоения окружающего мира предметов и людей. Формирование представлений о труде, знакомство с видами труда, профессиями, воспитание трудолюбия позволяет постепенно развивать у ребенка элементы творческой самореализации и самоутверждения. Интеграция с образовательной областью «Коммуникация» выражается в решении задач формирования у детей коммуникативной активности, умений общения, соблюдая нормы и правила, принятые в обществе, формирования представлений о добре и зле, умения совершать позитивный нравственный выбор и др. Интеграция с образовательными областями «Чтение художественной литературы», «Познание», «Кругозор» выражается в решении задач развития временных и социальных представлений, формирование представлений о семье, Родине, стране, государстве и его символах и др. Интеграция с образовательной областью «Труд» выражается в решении задач формирования представлений о профессий и людях труда, развитие желания трудиться, выполнять трудовые поручения, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности и др. Интеграция с образовательной областью «Коммуникация» выражается в решении задач формирования представлений о социально опасных и безопасных действиях, поступках, ситуациях и соответствующих им способах социально оправданного поведения в семье и обществе и др.

Цель психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Социализация» – личностная реализация ребенка-дошкольника в условиях культурно-оформленного в виде праздника процесса формирования личностной, семейной, гендерной, гражданской принадлежности и принадлежности к мировому сообществу, приобщения к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и соответствующих интеллектуальных и личностных качеств. Гуманная направленность содержания образовательной области «Социализация» в опоре на нравственные основы развития личности.

Задачи образовательной области «Социализация»: развитие игровой деятельности; формирование личностной принадлежности – формирование представлений о себе, собственных особенностях, качествах, возможностях, проявлениях и др. и таких качеств как достоинство, гордость, скромность и др.; формирование гендерной принадлежности - формирование представлений о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, некоторых гендерных отношениях и взаимосвязях и др. и формирование таких качеств как женственность, мужественность, достоинство и др.; формирование семейной принадлежности - формирование представлений о семье, ее структуре, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др. и формирование таких качеств как ответственность, терпимость, заботливость, честность и др.; формирование гражданской принадлежности - формирование представлений о структуре некоторых групп и общностей (детский, сад, школа, общество, государство и др.) и принадлежности к ним и др. и формирование таких качеств как познавательная активность, общительность, начала патриотизма и гражданственности, долг и ответственность, гордость, и др.; формирование принадлежности к мировому сообществу - формирование представлений о мире, планете Земля, разных странах и государствах, многообразии населения планеты, обществе как части культуры, собственном месте в мире и мировой культуре и др. и формирование таких качеств как познавательная активность человеколюбие, толерантность, ответственность и др.; приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми - формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств и отношений, формирование способов позитивного решения нравственных задач, способностью совершать правильный нравственный выбор, и формирование таких качеств как человеколюбие, заботливость, ответственность, терпимость, гордость и др.

Возрастные особенности детей, свидетельствующие о возможности организации процесса их социализации в ДОУ определяются процессами физического, психического, интеллектуального и личностного развития и могут быть прослежены по ряду направлений в развитии чувств и эмоций, представлений и понятий, опыта действий, поступков, поведения и др.

Специфика возрастных периодов социально-личностного развития дошкольников определяет различные возможности для определения содержания образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Возрастная периодизация социализации ребенка-дошкольника, как результата соответствующего педагогического процесса, отражает характеристики генетически первичных этапов социально-личностного развития:

• 3-4 года – период характеризующийся в целом определенной социальной незрелостью, которая проявляется в нечеткости и поверхностности социально-нравственных представлений, неопределенности социальных чувств и эмоций, нестабильности отношений, «размытости» социальной и моральной мотивации и др. - «диффузная социализация и социальная адаптация»;
  

• 4-6 лет – период, характеризующийся общей социальной недифференцированностью, которая проявляется в недостаточной четкости в дифференцировке социально-нравственных категорий при четком выделении, поляризации и адекватной эмоциональной окрашенности категорий «добро» и «зло»; нестабильностью нравственного выбора и социальных отношений и др. - «первичная социализация»;
  
• 6-7 лет – период, характеризующийся определенной «структурной целостностью социализации, выражающейся в способности давать соответствующие возрасту определения некоторым социально-нравственным понятиям на основе их структурирования, возможностью достаточно тонкой их дифференцировки, способностью совершения позитивного нравственного выбора (как воображаемого, так и реального), устойчивостью социально-нравственных чувств и эмоций и др. – «социализированность».
  

Надо отметить, что период от 4 до 6 лет включает в себя два возрастных подпериода (4-5 лет и 5-6 лет), как правило, отраженных в любой программе дошкольного образования. Но в случае, когда речь идет о возрастных характеристиках социально-личностного развития дошкольников целесообразнее и правильнее выделять периоды 3-4 года, 4-6 лет, 5-6 лет. Это объясняется тем, что в интервале от 4 до 6 лет дети достаточно часто характеризуются сходными проявлениями социально-личностного развития, обнаруживая существенные достижения в этой области лишь к концу 6-го года жизни.

Период-6-7 лет наиболее сензитивен для организации процесса социализации ребенка-дошкольника. Таким образом, возрастные подпериоды дошкольного детства от 4до 5 лет и от 5 до 6 лет в целом будут характеризоваться идентичными проявлениями социального развития детей.

Возрастные особенности дошкольников, отражающие их готовность к освоению образовательной области «Социализация» основной общеобразовательной программы дошкольного образования и возможности организации соответствующей педагогической работы в ДОУ представлены в таблице № 7.