Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

Вид материала

Документы

Содержание МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» (В. Г. Щур) Анализ результатов Методика «день рождения» 6 (40%)Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года 2009-2010 учебного года) 2 (14%) Средний уровень - 8 (57%) 2 (12%) Средний уровень - 8 (47%)

Подобный материал:

• Игра как средство развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками., 22.67kb.
• Игра как средство развития воображения старших дошкольников на занятиях по конструированию, 61.41kb.
• Педагогический проект «Игра как средство развития интеллектуально – творческих способностей, 335.79kb.
• Театрализованная деятельность как средство коррекции эмоциональных нарушений дошкольников, 59.24kb.
• Урок сюжетно-ролевая игра «Афины и Спарта», 85.9kb.
• Режиссерская игра, как метод психотерапии, 52.21kb.
• Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
• План мероприятий рабочих групп на 2010-2011 учебный год Подготовительная работа рабочих, 228.99kb.
• Игра с правилом как средство овладения своим поведением 47 Глава III. Выявление влияния, 1242.31kb.
• Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов, 168.93kb.

Обработка результатов

Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию ре­чевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способ­ности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель.


МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» (В. Г. Щур)

Данная методика применяется с целью выявления особенностей самооценки ребенка, а также его представ­лений об отношении к нему других людей, степени осоз­нанности этого отношения.

Материал: рисунок лестницы, состоящей из семи сту­пенек, картонная фигурка мальчика или девочки, кото­рую необходимо расположить посередине лестницы.

Проведение теста: ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек.

Инструкция (взрослый): Посмотри на эту лесенку. Ви­дишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем, значит, дети лучше, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывает), еще ниже — детей еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую сту­пеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов

Прежде всего обращают внимание, на какую ступень­ку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дошкольники ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые хорошие» дети. В любом случае, это дол­жны быть верхние ступеньки, так как положение на лю­бой из нижних говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности.

Об отношении взрослых к ребенку и их требованиях говорят ответы детей на вопрос, куда их поставят папа, мама, воспитательница. Чем ниже ступенька – тем выше балл, самая верхняя - +1балл

МЕТОДИКА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Данная проективная методика может использо­ваться в виде игры как специалистами, так и родителями. В ходе совместного эмоци­онального обсуждения с ребенком ситуации его дня рож­дения можно выявить особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Родители с помо­щью данного теста могут увидеть, как воспринимает свою семью ребенок, и лучше понять его.

Начать нужно с беседы о дне рождения. Взрослый спрашивает, кого ребенок хочет пригласить на день рождения, какие подарки он хотел бы получить. Потом вместе с ребенком рисует символичные атрибуты дня рождения — стол со стульями, за которым будут сидеть гости, именинный торт. В процессе совместного рисо­вания взрослый задает ребенку вопросы. Если стулья окажутся разной величины, то вы сможете проанализи­ровать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный стул) или неуверенность (ма­ленький стул).

Если информации будет недостаточно, можно повто­рить игру: предложить нарисовать еще один стол — для взрослых (если за предыдущим располагались исключи­тельно дети) или для детей (если предыдущий предназна­чался только взрослым). А может быть стол в целом для людей, если за предыдущим столом располагались толь­ко игрушки, предметы, животные.

Взрослый может задавать лишь уточняющие вопросы.

Инструкция

— Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Ты можешь пригласить всех, кого захочешь. Что бы ты мечтал(а) получить в подарок? Давай нарисуем с тобой боль­шой праздничный стол и, обязательно, именинный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. И, конечно же, нам понадобятся стулья для тебя и гостей. Выбери место, где ты сядешь (рисуется стул, либо обо­значается заготовленным из картона маленьким кру­жочком). Давай твой стул отметим звездочкой или сне­жинкой ?

Имена людей, названия игрушек, животных записы­ваются около символа стула (кружка), а номер выбора — внутри.

После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать или нет ?»

Далее взрослый уточняет: не забыл ли ребенок кого-то пригласить, всем ли хватило места и т. д. Если ребенок «забыл» пригласить кого-то, взрослый может спросить: «А теперь ты его пригласишь?»

Некоторые дети демонстрируют желание дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.

Анализ результатов

1. Потребность в общении:

а) используются все места за столом или добавляются
новые — ребенок желает общаться в широком кругу;

б) приглашается ограниченное количество гостей, за
столом много свободных мест — желание общаться
только с близкими людьми, в ограниченном кругу;

в) выбираются в качестве «гостей» игрушки, предме­ты, животные — свидетельство несформированной потребности в общении.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: взрос­лые люди располагаются рядом с ребенком — близкие, доверительные, приятные отношения.


Приложение №2

Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года 2008-2009 учебного года)

	Имя ребенка	самооценка	Желание общаться	диалог	конфликтность	Использование «волшебных» слов	Общий бал	Уровень
1	Алина	+2	+2	+2	0	+1	7	В
2	Сережа	+1	0	+2	0	+1	4	С
3	Саша	-1	0	+1	-1	-1	-3	Н
4	Максим	+1	-1	0	+1	0	1	Н
5	Катя	+1	0	+2	-2	+1	2	Н
6	Настя	+1	+2	+1	0	0	4	С
7	Катя М.	0	+1	+1	-1	-1	0	Н
8	Коля	+1	0	+2	0	+1	4	С
9	Никита	+1	+1	+1	0	+2	5	В
10	Анджела	-1	+1	0	-1	0	-1	Н
11	Ваня	+1	+2	+1	-1	+1	4	С
12	Олег	+1	0	+2	0	+1	4	С
13	Лена	+1	+1	+1	0	+1	4	С
14	Алина	-1	+1	0	-1	0	-1	Н
15	Егор	+1	+2	+1	-1	+1	4	С

Оценка результатов: 5-8 б – высокий уровень;

2-4 б – средний уровень;

Ниже 2б – низкий уровень

Высокий уровень – 2 (13,3%)

Средний уровень - 7 (46,7%)

Низкий уровень – 6 (40%)


Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года 2009-2010 учебного года)

	Имя ребенка	самооценка	Желание общаться	диалог	конфликтность	Использование «волшебных» слов	Общий бал	Уровень
1	Кирилл	+1	0	+2	0	+1	4	С
2	Даниил	0	0	+1	-1	0	0	Н
3	Влада	+1	-1	+1	0	-1	0	Н
4	Инесса	+1	0	+2	0	+1	4	С
5	Саша	-1	+2	+1	-1	+2	3	С
6	Арина	+1	+1	0	-1	0	1	Н
7	Вика	+1	0	+1	0	+1	3	С
8	Лена	+1	+1	+1	0	+1	4	С
9	Вова	-1	+1	0	-1	+1	0	Н
10	Дима	+1	0	+2	-1	0	2	С
11	Денис	+2	+1	+1	0	+1	5	В
12	Катя	+1	+2	+1	0	+1	5	В
13	Аня	-1	+1	+2	-1	+1	2	С
14	Ангелина	+1	0	+1	+1	-1	2	С

Оценка результатов: 5-8 б – высокий уровень;

2-4 б – средний уровень;

Ниже 2б – низкий уровень

Высокий уровень – 2 (14%)

Средний уровень - 8 (57%)

Низкий уровень – 4 (29%)


Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года 2010-2011 учебного года)

	Имя ребенка	самооценка	Желание общаться	диалог	конфликтность	Использование «волшебных» слов	Общий бал	Уровень
1	Карина	+1	0	+1	0	0	2	С
2	Марина	+1	+2	+2	0	0	5	В
3	Артем	+1	+1	0	-1	-1	0	Н
4	Полина	0	0	+2	-1	-1	0	Н
5	Вика	+1	+1	+1	0	0	3	С
6	Кирилл Б	+1	+1	+1	0	0	3	С
7	Максим	-1	0	+2	-1	-1	-1	Н
8	Дима	+1	+1	+1	-1	-1	1	Н
9	Катя	+1	+2	0	0	0	3	С
10	Лиза	0	0	0	0	0	0	Н
11	Саша	+1	+2	-1	0	-1	1	Н
12	Никита	+1	+1	0	-1	+1	2	С
13	Лёня	-1	0	+2	-1	+1	1	Н
14	Аня	+1	+2	+2	0	+1	6	В
15	Кирилл С	+1	+1	0	0	0	2	С
16	Даша В	+1	0	+1	-1	+1	2	С
17	Даша Б.	+1	+2	+1	+1	+1	6	В

Оценка результатов: 5-8 б – высокий уровень;

2-4 б – средний уровень;

Ниже 2б – низкий уровень

Высокий уровень – 2 (12%)

Средний уровень - 8 (47%)

Низкий уровень – 7 (41%)