Педагогический проект «Игра как средство развития интеллектуально – творческих способностей старших дошкольников»

Вид материала

Закон

Содержание Цель проекта Задачи проекта Ожидаемые результаты Этапы реализации проекта (в течение 2007/2008 учебного года) Особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Игра как ведущий вид деятельности старших дошкольников. Основные виды игр детей старшего дошкольного возраста Содержание разработанного дидактического материала для старших дошкольников и педагогов. Параметры изучения индивидуальных особенностей ребёнка Сравнительный анализ результатов выявления Время проведения Развитие оригинальности мышления у воспитанников за 2007-2008 учебный год

Подобный материал:

• Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами музыки, 50.91kb.
• Игра как средство развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками., 22.67kb.
• Игра как средство развития воображения старших дошкольников на занятиях по конструированию, 61.41kb.
• Не начала работу в режиме инновационного поиска и педагогического эксперимента почти, 159.3kb.
• Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников, 797.17kb.
• Музыкально–фольклорная деятельность как средство развития музыкально-творческих способностей, 43.28kb.
• Статья посвящена проблеме развития творческих способностей студентов музыкально-педагогических, 95.82kb.
• Занимали теперь основное мое время. Но занятия стали интересными, разнообразными. Так, 228.9kb.
• Проблема развития музыкально-творческих способностей у дошкольников средствами театрализованной, 69.77kb.
• Обучающихся, 55.19kb.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Игра как средство развития интеллектуально – творческих способностей старших дошкольников»

Творческое название: «Закон адресата»

учителя начальных классов

(предшкольное образование)
МОУ «Никифоровская СОШ №1»
Татариновой Анны Евгеньевны


На память приходят слова А.П. Чехова: «Учитель должен быть артистом, художником, горячо влюблённым в своё дело.

И вот я стою перед театральной афишей в растерянности… Какой спектакль предпочесть для моих воспитанников. От того, что именно я выберу, зависит «детский диапазон внутренней сопричастности» к заложенным в спектакле чувствам и смыслам. Спектакль – своего рода послание тому, кто будет его смотреть. А какой смысл направлять послание, не ожидая ответного отклика, не заботясь о том, чтобы этот отклик был максимально эффективным? Поэтому многие театры определяют репертуар в соответствии с «законом адресата».

«Закон адресата» гласит: театр должен брать на себя ответственность за зрителя, стремиться помочь устоять ему «на первой ступени лестницы, ведущей к вершинам искусства».

Как на практике учителю выполнить «закон адресата»? Как организовать занятия в группе предшкольной подготовки, чтобы они стали продуктивными для интеллектуально – творческого развития старших дошкольников? Как в соответствии с модернизацией российского образования на период до 2010 года, в группах предшкольного обучения сделать процесс подготовки детей к школе эффективным, доступным? На мой взгляд, решение данных вопросов возможно, в ходе разработки и реализации педагогического проекта «Игра как средство развития интеллектуально – творческих способностей старших дошкольников, творческое название которого «Закон адресата».

Реализация проекта по данной теме является актуальной еще и потому, что в настоящее время специалисты дошкольной педагогики и психологии единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять широкие образовательные и воспитательные функции. Игра – важнейший вид детской деятельности. Советский педагог В.А.Сухомлинский подчёркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Образовательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от чёткой организации и проведения всевозможных игр. А содержание игр должно ориентироваться на личность ребёнка и его взаимоотношения с другими детьми.

Стоя перед театральной афишей, я намечаю основные вопросы проекта:

• В чем особенности развития детей старшего дошкольного возраста (физиологическое развитие, интеллект, воображение и творческие способности)?
  
• Какова значимость игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте?
  
• Какие виды игр являются основными в репертуаре педагога предшкольного образования (творческая игра или сюжетно – ролевая, дидактическая игра)?
  

• Как применить «закон адресата» в предшкольном образовании?
  

Ответив на эти вопросы очертить «траекторию» игры в предшкольном детстве будет гораздо легче. Я не ставлю своей целью охватить все стороны влияния игры на развитие детей. Основные проблемы, которым посвящена моя работа, связаны с интеллектуально – творческим развитием старших дошкольников.

В связи с этим определяю:

Цель проекта: выяснить пути целесообразного педагогического влияния на содержание детских игр для решения задач интеллектуально – творческого развития старших дошкольников.

Задачи проекта:

• Создать благоприятную среду для развития интеллектуально – творческих способностей старших дошкольников;
  
• развивать творческое воображение через нестандартный взгляд, преодоление психологической инерции, через эмпатию и использование методов фантазирования;
  
• развивать память и внимание через систему специальных игр с использованием метода ассоциаций и зацепок;
  
• развивать речь, мелкую моторику рук через пальчиковые игры;
  
• использовать игры со словами и звуками, методы сочинения сказок для развития фонематического слуха и развития речи детей;
  
• широко использовать на занятиях сюжетно – ролевые, развивающие, дидактические игры для интеллектуального развития;
  
• развивать коммуникативные качества ребёнка через психотехнические игры и театрализацию.
  

Гипотеза: Если ребёнок много играет в детстве, то он быстрее интеллектуально и творчески развивается.

Ожидаемые результаты: игра поможет мне как педагогу

• Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу.
  
• Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием, комфортный переход ребёнка к школе.
  
• Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе.
  
• Способствовать формированию детского сообщества, доброжелательного отношения к сверстникам, навыкам общения с ними.
  
• Обеспечить интеллектуальную готовность к школе, которая включает в себя овладение средствами познавательной деятельности, мыслительную активность, развитие творческих способностей ребёнка.
  

• сформированность физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
  
• развитие коммуникативных качеств, образной и ассоциативной памяти, внимания, нестандартного мышления, воображения как основы творческой деятельности, координации и мелкой моторики, разных видов деятельности (согласно учебному плану);
  
• повышение общей социальной зрелости детей, снижения их агрессивности; воспитание бережного отношения ко всему живому, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.
  

Этапы реализации проекта (в течение 2007/2008 учебного года):

I. Организационно – подготовительный этап.

Задачи этапа:

- изучить литературу по теме проекта;

- выяснить психологические и физиологические особенностей развития старших дошкольников;

- определить роль игры в интеллектуально – творческом развитии детей;

- создать справочник библиографической литературы по теме проекта.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

Процесс развития ребёнка во многом уникален. Врачи, физиологи, психологи сравнительно хорошо изучили особенности развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Его функциональное развитие и состояние здоровья являются факторами, во многом определяющими успешность дальнейшего обучения в школе. Но нужно не только знать состояние на данный момент – важно понимать, как шло развитие, каков исходный уровень, с которым придёт ребёнок в школу, и как он должен развиваться дальше: ведь старший дошкольный возраст только ступенька в непрерывной лестнице развития.

Дошкольное детство - большой и ответственный период психического развития ребенка, возраст первоначального фактического складывания личности. У ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, фор­мируются сложные виды деятельности, например, игра, общение со взрослы­ми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познаватель­ных способностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные нормы по­ведения.

Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка, что еще раз свидетельствует о необходимости психологического контроля (сопровождения) за развити­ем дошкольников.

В возрасте 5,5 – 7 лет ребёнок является уже вполне сформировавшейся личностью с собственными взглядами на окружающий мир. Он осознаёт своё положение в обществе, как в детском коллективе, так и среди взрослых. Исходя из этого, строит линию поведения, формирует отношение к окружающим его людям. Каждый самостоятельный шаг ребёнка – это своеобразная репетиция. Чем больше репетиций, тем полноценнее будет его роль во взрослой жизни. Вместе с тем, определяя степень самостоятельности, нужно, конечно, учитывать возраст ребёнка. Во всё хорошо равновесие. На одной чаше весов должны быть права, на другой – обязанности. Рассмотрим несколько основных аспектов развития ребёнка старшего дошкольного возраста.

а) Физиологическое развитие.

У детей 5,5-7-ти лет укрепляется костно-мышечная система, продолжается процесс окостенения скелета, совершенствуется двигательный ап­парат, но еще слаб и чувствителен позвоночник, недостаточно развита тонкая и точная координация работы мышц кисти руки.

В данном возрасте происходит важный перелом в морфологическом и функциональном развитии головного мозга. Повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий мозга условных не­рвных связей. Развивается тормозящая функция коры головного мозга. Появляется возможность управлять своим поведением, которое форми­руется под влиянием и под руководством взрослого, педагога.

б) Интеллект.

В возрасте 5,5-7 лет отмечается противоречие между низким уров­нем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей. В этом возрасте завершается форми­рование первичных этических взглядов, наблюдается преобладание об­думанных действий над импульсивными. Формируются такие качества личности как настойчивость и умение преодолевать трудности. Возни­кает чувство долга по отношению к другим людям.

Ребёнок 5,5 – 7 лет осведомлён о предметах и явлениях окружающего мира, проявляют любознательность и пытливость, заинтересован в получении новой информации. Для детей этого возраста наиболее характерно наглядно – образное мышление, являющееся предпосылкой для словесно – логического мышления. Речевое развитие характеризуется хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов). Зрительно – пространственное восприятие имеет достаточно высокий уровень развития. Развитие зрительно – моторной координации позволяет детям 5,5 – 7 лет координировать свои движения, рисовать линии, простые предметы, хотя для этого возраста и характерно слабое развитие моторики мелких мышц рук.

Дети старшего дошкольного возраста с интересом играют, учатся, рисуют, трудятся, фантазируют. В этом возрасте у детей увеличивается объём памяти. Они способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость невелика. Однотипной деятельностью (лепка, рисование, слушание) ребёнок 5 – 6 лет может заниматься 5 – 8 минут, ребёнок 6 – 7 лет не более 10-12 минут. При этом дети этого возраста ещё не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой. За одно занятие ребёнок может переключать внимание на новый вид деятельности два – три раза. У детей 5,5-7 лет преобладает непроизвольное запоминание, проявляется способность к произвольным действиям. Одновременно ребёнок не может воспринимать более двух объектов. Таким образом, дети 5,5 -7 лет испытывают затруднения при статических нагрузках, ограничениях двигательного режима, быстром переключении с одного вида деятельности на другой, восприятии более двух объектов одновременно. Умственное развитие ребёнка идёт параллельно с физическим и чувственным. То есть любые двигательные навыки, например прыжки со скакалкой или вязание на спицах, стимулируют развитие интеллекта.

Дети 5,5-7 лет способны осознавать своё положение в обществе людей. Они интересуются окружающими, умеют общаться со взрослыми и сверстниками, проявляют способность сопереживать и сочувствовать, могут оказать посильную помощь. Ими освоены основные правила поведения и взаимодействия в игре и быту, они умеют управлять своим поведением, понимают правила и ограничения, могут выполнять поручения взрослых, ориентируются в знакомой и незнакомой обстановке. Дети этого возраста способны выполнять задания педагога, если они сформулированы чётко и кратко, содержат алгоритм действия. В то же самое время эти дети затрудняются в оценке результата своей деятельности. Им трудно сравнивать продукты своего труда с другими работами, они не умеют исправлять ошибки. Как правило, их самооценка несколько завышена. Они, хоть и эмоционально реагируют на неуспех, могут неадекватно реагировать на замечания и критику со стороны взрослого и сверстников.

в) Воображение и творческие способности.

Ребёнок 5,5 -7 лет восприимчив к новому. Его отличает своеобразие воображения и чувств, то есть он расположен к развитию творчества.

Воображение – фантазия, психическая деятельность человека, - важнейшая сторона нашей жизни. Если бы мы не обладали фантазией, то лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых писателями и изобретений конструкторов. Догадка, интуиция, ведущие к открытию, невозможны без воображения. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Основная задача воображения – представление ожидаемого результата до го реального осуществления. С помощью воображения формируются образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Другая функция воображения связана с необходимым в процессе труда планированием своих действий. Именно благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

Воображение развивается в процессе творческой деятельности. Предпосылкой высокого развития воображения является его воспитание, начиная с детского возраста, через игры, учебные занятия, приобщение к искусству. Необходимым источником воображения является накопление разнообразного жизненного опыта, приобретение знаний и формирование убеждений.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций так от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творчество способствует развитию памяти, мышления, восприятия, внимания. Творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусливость. Создавая произведения творчеств, ребёнок отражает в них своё понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает. Дети старшего дошкольного возраста в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать способы этой передачи. Возможности выбора таких способов прямо связаны с особенностями обучения ребёнка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементами художественного творчества. В этом возрасте ребёнок уже может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. Творчество развивает и эстетические чувства. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребёнка к миру, оценка прекрасного.

Препятствует творчеству боязнь показаться смешным, неумелым. Торопливость и нетерпеливость как желание найти результат немедленно тоже нередко разрушают творческий процесс. Самым вредным для детского творчества является цензура, особенно внутренняя – это в том числе психологическая инерция как склонность идти проторенным путём. Психологи считают, что обилие игрушек подавляет ребёнка, мешает ему сосредоточиться. Развить у ребёнка нестандартное мышление и изобретательность помогут изумительные вещи, достоинство которых в том, что они не имеют определённой формы или назначения. Это глина, пластилин, цветная и белая бумага. Им можно придать любую форму. Они дают пищу для ума, развивают воображение, творческое мышление, терпение, усидчивость.

При помощи творчества и воображения ребёнок формирует свою личность. И есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития, - это игра. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, таких как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и другие. Через работу воображения происходит компенсация пока ещё недостаточных реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности и конфликты.

По утверждению известного исследователя психологии детства В.В. Давыдова и его коллег, наряду с умением действовать по образцу и активно сотрудничать с педагогом, творческое воображение является базовым слагаемым школьной готовности ребёнка. Творческое воображение в дошкольном детстве выступает как фундаментальное психологическое новообразование возраста. Творчество, утверждал Л.С. Выготский, есть удел не только гениев и великих талантов, «творчество существует… везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое». Сформированное в ранний детский период воображение «впитывает» затем опыт мышления. Как заметил ещё Дж.Дьюи, «когда предметы становятся знаками…, игра из простого проявления физической радости превращается в деятельность, которая включает в себя мыслительный фактор».

Таким образом, полноценное развитие интеллекта возможно только в том случае, если в дошкольном возрасте в равной мере формируются стандартные социокультурные навыки и развиваются творческие способности.

Игра как ведущий вид деятельности старших дошкольников.

Старший дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

В предшкольных группах и классах на сегодняшний день сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях широко используются разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.). Игры основываются на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становятся основной формой организации детской жизни, позволяющих ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игра – это основной вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется поведение ребёнка.

Игра – эффективное средство формирования личности старшего дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Н.К.Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самостоятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо больше, чем что-либо другое». Ту же мысль высказал А.М. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять».

Игровая деятельность ребёнка – путь к познанию им мира и самого себя. В игре осуществляется переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, работе над собой. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей. Требования к игре: исключить риск для здоровья (безопасность инвентаря), не унижать играющих.

В игре ребенок очень быстро постигает возможности замещения реального предмета игрушкой или схематическим изображением, например, кубик становится куском мыла, которым ребенок «стирает», а стул превращается в «автомобиль». Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Потребность в общении, эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.

Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности – труд, учение. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности. Психолог отметила, что, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре находят выражение основные потребности ребенка – дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в познании окружающего мира, активных движениях, общении.

Игра выступает как свободная самостоятельная деятельность детей и требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.

Игра ребёнка – основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра призвана обеспечить ребёнку самореализацию и эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребёнка в игре являются развитие воображение, образного мышления (как одного из основных средств познания) и развитие произвольной регуляции деятельности.

Эти основные линии развития реализуются в двух видах игровой деятельности старшего дошкольника: в творческой игре и дидактической.

II. Основной этап.

Задачи этапа:

- выяснить основные виды игр необходимых для развития детей старшего дошкольного возраста;

- внедрить на занятиях по всем видам деятельности различные игровые технологии;

- разработать дидактический материал для старших дошкольников и педагогов.

Основные виды игр детей старшего дошкольного возраста

а) Творческая игра или сюжетно – ролевая.

Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

Есть деятельность, которая позволяет войти в мир и отношения взрослых - это моделирование - творческая игра или сюжетно-ролевая. По тому, какие роли принимает на себя ребенок, можно сделать вывод о его социаль­ности, так как в роли всегда воспроизводятся социально значимые отно­шения.

В современной педагогической литературе и в практике игры, которые создаются самими детьми, называются «творческими» или «сюжетно – ролевыми».

Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры–драматизации – разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

Виды творческих игр:



В игре ребенок вынужден строго подчинять свое поведение системе правил, что способствует становлению произвольности и самоорганизации поведения ребенка (ребенок действует вопреки своему импульсивному желанию). Правило игры формулируется в явной форме, поведение ребенка подчиняется правилу. Игровые действия носят все более обобщенный характер, меняются от развернутого внешнего действия - к свернутому, которое осуществляется в вербальном или идеальном плане. Игра все чаще ста­новится воспроизведением межличностных отношений. Роли определяют действия, сюжеты и роли сворачиваются, правило выступает как основной лейтмотив игры.

В игровом действии ребенком воспроизводятся предметные действия и межличностные отношения (как модель отношений между людьми). В игре меняется ролевая речь ребенка, его мимика и пантомимика.

Важной особенностью игры является то, что в ней используются предметы-заместители, в результате чего возникает действие-замещение (игро­вой предмет переименовывается и начинает использоваться в своей новой функции).

Творческая игра у детей к седьмому году жизни достигает своего расцвета. Содержание игр богато и разнообразно, в них ярко выражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремле­ния. Это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений.

Развитие игрового творчества способствует воспитанию важ­ных для школы качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости в осуществлении цели.

В группе предшкольной подготовки необходимо создать ус­ловия для длительных игр, которые особенно способствуют развитию познавательных интересов. В этих играх дети приучаются действовать по плану, согласовывать свои замыслы со сверстниками. Подготовка к игре включает в себя сооружение построек, изготовление нужных вещей. Здесь игра тесно переплетается с трудом. Труд становится необходимым для развития игры.

Игры в театр, характерные для старших дошкольников, под­готавливают их к школьной самодеятельности.

Когда через год эти дети пойдут в школу и будут самостоя­тельно играть со сверстниками во дворе, дома, они внесут в свои игры опыт, полученный в группе предшкольной подготовки: смогут предло­жить увлекательные сюжеты игр в «путешествия», в «летчиков», «моряков», «космонавтов», интересные игры с правилами, само­стоятельно сделать нужные для игры вещи, сумеют организо­вать игру.

Шестилетние дети, как показывает практика, могут достичь высокого уровня организованности, организаторских умений (ра­зумеется, при условии хорошего руководства играми). Детям этого возраста в игре нужно предоставлять большую, чем преж­де, самостоятельность, в то же время на них возлагается и большая ответственность. Старшие дошкольники могут самостоя­тельно организовать игры, но они обязаны выполнять установ­ленные в группе правила и нормы поведения: «главного» вы­бирать с общего согласия, спорные вопросы решать совмест­ным обсуждением, по справедливости, строго выполнять правила игры. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением пра­вил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом.

Дети, приученные к таким играм, придут в школу хорошими товарищами, организаторами, участниками школьной самодея­тельности, спортивных игр и соревнований.

Для воспитания самостоятельности, умственной активности, привычки быть занятым большое значение имеет организация самостоятельной деятельности. В распоряжении детей должен быть материал для разных игр, занятий, труда. В старшем дошкольном возрасте интересы и склонности детей становятся более определенными, надо дать возможность каждому удов­летворять и развивать их. Одни увлекаются рисованием, другие работой с деревом, третьи очень любят животных, растения, четвертые всему предпочитают книги, едва научившись читать, и т. д.

Завтрашнему школьнику необходимо уметь выбрать для себя полезное дело в часы досуга, самостоятельно выполнить наме­ченное. Пусть ребята придут в школу с хорошими увлечениями, интересами, склонностями.

Таким образом, задача педагога группы предшкольной подготовки - помочь детям организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. «Очень важно не шаблонировать игры, а давать простор детской инициативе», - Н.К. Крупская.

б) Дидактическая игра.

Игра, особенно ди­дактическая, становится источником знаний. У детей развиваются уме­ния анализировать; выделять свойства предметов: форму, цвет, размер, строение; сравнивать предметы - устанавливать их сходство и различия. На этой основе происходит их интеллектуальное развитие.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для зна­комства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой свя­заны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

В советской дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же спра­ведливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед шко­лой и детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятель­ность мышления. Дидактическая игра таит в себе большие воз­можности в этом плане.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную за­дачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятель­ность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки» он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о пред­метах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
   
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».
   
3. Дидактимизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
   

Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причём часто водной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «назови три предмета» приходится вспоминать животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.

Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывание ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определённой задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами воспитания. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например загадки загадывает Буратино или другой сказочный персонаж. То, что игровую задачу ставит перед детьми не педагог, а кукла, очень повышает умственную активность воспитанников.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.

Виды дидактических игр:



Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в эти игры ребёнок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства.

Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Словесные игры очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли, применять знания.

Каждая дидактическая игра содержит задачу, решение которой требует от ребёнка определённой умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая. Задачи дидактических игр разнообразны. Наиболее важны для умственного развития детей следующие: сравнение предметов, отгадывание и загадывание загадок (определение предмета по его признакам, выделение в предмете основных признаков), обобщение предметов, быстрое припоминание, точное определение. Независимо от характера задачи все дидактические игры развивают у детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на поставленной цели.

Таким образом, детские игры разнообразны по содержанию, характеру, организации. Основными видами игр для старших дошкольников являются творческие и дидактические. Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлечен­ности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.

В дидактических играх — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодолении трудностей.

Отличие этих игр заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, в дидактической – на решение задачи.


Содержание разработанного дидактического материала для старших дошкольников и педагогов.

а) Особенности организации досуговой деятельности

в группах предшкольной подготовки.

Досуговая деятельность в «Программе образования в группе предшкольной подготовки» рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребёнка, основа формирования его общей культуры.

Психологические особенности детей 5,5 -7 лет таковы, что одновременно с интеллектуальным постижением окружающего их мира требуют так называемого «эмоционального насыщения». Подобный эмоциональный комфорт детям могут обеспечить занятия по досуговой деятельности – слушание музыки, творческая импровизация, спортивные праздники и т.д.

Занятия досуговой деятельностью способствуют всестороннему развитию ребёнка, знакомят с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, театральным и д.р.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких занятиях ребёнок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность и т.д.

На занятиях по знакомству с музыкальной грамотой облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоёмкие процессы слушания музыки не оказались слишком утомительными помогают игровые приёмы. Поиграть в театр очень полезно, хотя, без сомнения, трудновато. Предлагая детям поиграть в театр, педагог не только развивает их способности, но и помогает творчески осмыслить текст, произвести первые драматические эксперименты (кукольный театр, разыгрывание известных детских сказок). Главное же во всём этом: развитие интеллекта и творчества.

Основные формы досуговой деятельности – интегрированные занятия, игры, путешествия, театрализованные представления.

В группе предшкольного обучения занятиям досуговой деятельности отводится 1 учебный час в неделю (33 занятия в год).

Интересная, насыщенная положительными эмоциями досуговая деятельность позволяет ребёнку восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия, получению новых знаний, достижению необходимого уровня развития для поступления в начальную школу.

Цели:

1. Познакомить с различными видами искусств; формировать навыки исполнения разных видов деятельности.
   
2. Развивать творческий потенциал ребёнка, любознательность и потребность в приобретении новых знаний; способствовать возникновению устойчивых увлечений.
   
3. Повысить культуру межличностного взаимодействия детей в группе и в семье, общую социальную зрелость детей, снизить их агрессивность.
   

Задачи:

1. Побуждать у детей активный интерес и любовь к музыке, к театру, развивать музыкальное восприятие, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, развивать способность к эмоциональной отзывчивости.
   
2. Обучать навыкам исполнения разных видов деятельности: музыкальной – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах; театрализованной – выразительного чтения, работы с плоскими и пальчиковыми куклами.
   
3. Развивать музыкальный слух, образность, выразительность ритмических движений.
   
4. Формировать творческие проявления при инсценировке сказок, песен, танцевальных движений, побуждать к самостоятельным поисковым действиям.
   

Предполагаемые результаты обучения к концу учебного года:

Должны знать:

• название музыкальных нот, понятие «звукоряд»;
  
• несколько фамилий композиторов и названий прослушанных произведений;
  
• три кита музыки;
  
• значение музыки для человека;
  
• название основных музыкальных инструментов;
  
• отличительные особенности пальчиковых и плоских кукол;
  
• несколько народных игр и забав.
  

Должны уметь:

• пользоваться плоскими и пальчиковыми куклами;
  
• определять характер музыки, ритм, силу звучания;
  
• двигаться под музыку разных китов;
  
• коллективно действовать.
  

б) Содержание экспериментальной работы по разработке дидактического материала.


К занятиям по досуговой деятельности для воспитанников группы предшкольной подготовки мной разработана рабочая тетрадь «Росток». Как росток растёт, набирает сил и превращается в красивое растение, так и дети целый год занимаются, узнают много нового и интересного, готовятся стать первоклассниками.

Так как возрастные особенности старших дошкольников требуют использование игровых форм деятельности, поэтому в рабочей тетради «Росток» предложено большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов, творчества и коммуникативных способностей.

Занятия не сводятся только к работе за столом над рабочей тетрадью. «Росток» используется в основном для закрепление формированных представлений и для организации самостоятельной работы ребёнка. Само же «открытие нового» должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх. Задания рабочей тетради сочетают в себе развлекательные элементы с познавательными. Рабочая тетрадь помогает организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.

На страницах рабочей тетради дети могут высказать своё отношение к занятию («мне было интересно» - , « мне было интересно, но не всегда» - , «мне было скучно» - ). Эта обратная связь поможет педагогу в последующем скорректировать свою работу. Большое внимание в рабочей тетради уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Воспитанники часто встречаются с заданиями, допускающими различные варианты ответов (решений).

По использованию рабочей тетради «Росток» разработаны методические рекомендации. В них дан примерный ход занятия по страницам тетради.

Таким образом, работа со старшими дошкольниками по данному дидактическому материалу строится на основе игровых элементов, которые не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формируя у них познавательные интересы и творческое мышление, но и способствуют сохранению и поддержанию психологической комфортности.

III. Заключительный этап.

Задачи этапа:

- показать результаты практической работы по данной теме;

- сделать выводы по теме проекта.

Диагностическая деятельность помогает мне отследить результаты по развитию интеллектуально – творческих способностей воспитанников группы предшкольной подготовки.

По результатам итоговой диагностики, которая проводится в мае, заполняется индивидуальная карта развития каждого ребёнка. Из приведённого ниже фрагмента сводной таблицы итоговой диагностики видно, что уровень сформированность интеллектуальных умений достаточно высокий.

Параметры изучения индивидуальных особенностей ребёнка	Результаты изучения индивидуальных особенностей ребёнка	Количество детей в процентах
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей)	а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи	58%
	б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого	25%
	в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания	17%
	г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется	0%

Наряду с диагностической деятельностью использую разнообразные тестирования. Для выявления оригинальности и гибкости мышления у детей провожу тестирование в форме игры «Волшебники» в октябре и в апреле учебного года. В основе игры «Волшебники» - задание по выявлению оригинальности и гибкости мышления дивергентного характера.

Оригинальность – это способность к необычности, к новизне идеи, стремление к поиску своего собственного, отличного от других решения.

Гибкость – это способность изменить способ действия, переставши быть оптимальным в тех случаях, когда это возможно и оправданно.

Учитель: «Волшебники умеют делать превращения (например, в сказке «Золушка» фея превратила тыкву в карету, крыс – в лошадей и т.д.) А вы хотите стать волшебниками? Превратите каждый кружок в какое-нибудь интересное, необычное изображение, постарайтесь придумать что-то такое, чего бы никто другой придумать не смог». (Каждый ребёнок получает лист бумаги, на котором нарисованы 6 одинаковых кружков)

Сравнительный анализ результатов выявления

оригинальности и гибкости мышления

2007-2008 учебный год

Время проведения	Оригинальность мышления				Гибкость мышления
	высокий уровень	выше среднего уровень	средний уровень	низкий уровень	высокий уровень	выше среднего уровень	средний уровень	низкий уровень
октябрь	33%	17%	25%	25%	25%	33%	25%	17%
апрель	42%	25%	17%	17 %	33%	42%	8%	17%

Развитие оригинальности мышления у воспитанников за 2007-2008 учебный год




Развитие гибкости мышления у воспитанников за 2007-2008 учебный год



В ходе данного тестирования установлено, что по мере продвижения ребёнка к окончанию ГПП «Росток» уровни основных показателей творческого мышления (оригинальности и гибкости) повышаются. По мнению психологов, уровень развития интеллекта в старших возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в младших возрастах. Развитие творческого мышления у воспитанников за период обучения в ГПП непосредственно отразится на качестве их дальнейшего бучения. Так среди воспитанников 2007-2008 учебного года 67%-75% детей успешно будут обучаться в дальнейшем, а у 25%-34% детей возможны трудности в обучении.

В целом можно сделать следующие выводы: в старшем дошкольном возрасте трудовая и учебная деятельность по своей значимости как бы начинает конкурировать с игрой. Тем не менее, игра сохраняет свое ведущее значение и помогает готовить детей к школе, развивая их интеллектуальные и творческие способности.

По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окру­жающей жизни, выявить особенности характера, отношение к то­варищам и взрослым.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в со­четании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтени­ем и др.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на прак­тике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирова­ния. В дидактических играх требуется мобилизация знаний, само­стоятельный выбор решения поставленной задачи.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повы­шению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребен­ка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уве­ренность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.

Игра – вот тот магический кристалл, который способен высветить возрастной адрес.

Применительно к предшкольному обучению «закон адресата» будет звучать так: учитель должен, в соответствии с возрастными особенностями, развивать интеллектуальные и творческие способности старших дошкольников, тем самым помогая им подготовиться к систематическому обучению в школе, устоять на начальной ступени школьного образования.

Считаю, в ходе реализации проекта гипотеза доказана: грамотно подобранные учителем игры помогают развить у старших дошкольников интеллектуальные и творческие способности и тем самым подготовиться к систематическому обучению в школе, устоять на начальной ступени школьного образования.