Не начала работу в режиме инновационного поиска и педагогического эксперимента почти два десятилетия назад, определив стратегическое направление своего развития

Вид материала

Подобный материал:

Культуротворческая ситуация как средство развития интеллектуально-творческих способностей учащихся и организации исследовательской деятельности

Муниципальному общеобразовательному учреждению «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Мухажира Уммаева» - 54 года. Школа одной из первых в Черекском районе начала работу в режиме инновационного поиска и педагогического эксперимента почти два десятилетия назад, определив стратегическое направление своего развития. В настоящее время разрабатывается уже третья программа развития. Теоретическим основанием для второй программы явилась концепция культуротворческой школы, которая разработана авторским коллективом под руководством члена корреспондента РАО, д.ф.н., профессора, заведующей кафедрой эстетики и этики РГПУ им. А.А.Герцена А.П.Валицкой. Эта концепция помогла увидеть перспективу развития в целом, выстроить стратегию комплексной инновационной деятельности. Содержание настоящей программы состоит в совершенствовании действующей школьной модели новой российской школы культуротворческого типа.

В рамках работы в инновационной деятельности школа выработала общее коллективное понимание основной тенденции развития российского образования. Это, прежде всего, внимание к личности ученика, к законам становления её в контексте культуры. Удалось построить ряд организационных форм, обеспечивающих работу на развитие в условиях массовой микрорайонной школы, призванной, прежде всего, обеспечить конституционное право на всеобщее основное образование, а также дать высшее образование тем, кто хочет его получить.

Педагогический коллектив осознал культуру как творческую субстанцию, которая может быть воспринята только творческим субъектом, в полном согласии со старым принципом «подобное стремится к подобному». Учителя остро осознали себя не передатчиками культуры, но носителями её, со-творцами, вместе с учениками, и вместе с тем наследниками и хранителями того, что создано не нами и до нас. Они уверены, что в современном информационном обществе актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретение опыта самовыражения, в том числе опыта осознания собственной индивидуальности, ценности других людей, поиска личностных смыслов и мировоззренческих систем, что задачей современной школы является создание условий для приобретения индивидуального опыта.

Основным принципом развития нашей школы стало обновление её образовательной системы в целом. Это определило ведущее место школы в образовательной системе района.

В 1992 году школа включилась во Всероссийский эксперимент по внедрению развивающей системы Л.В.Занкова. Введён культуротворческий блок предметов и кружков дополнительного образования, включающий изучение со 2 класса английского языка и информатики, с подготовительного класса кружков: по ритмике («Национальный танец»), с 1 класса по музыке – «Хоровое пение», с 1 класса по интегрированному курсу ИЗО и технология – «Юный художник» и «Юный конструктор». Многие ученики занимаются в местной музыкальной школе, в её художественном отделении. Это является хорошим подспорьем для углубления знаний учащихся, полученных в школе на уроках музыки и технологии.

На следующем этапе мы поставили задачу создания условий для получения образования повышенного уровня. Именно с этих позиций были разработаны программа развития школы, перспективный учебный план, воспитательная система.

В 2008 году произошло изменение статуса школы («Сельская школа – социокультурный центр») и был осуществлён переход от режима функционирования к режиму развития. В это же время наше учреждение начало работу в статусе республиканской экспериментальной площадки в сети культуротворческих школ.

При разработке программы опытно-экспериментальной работы был осуществлён проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного процесса в школе, который выявил следующие противоречия между:

- постоянно-возрастающим объёмом информации, который предлагается учащимся, и недостаточным осознанием педагогами важности включённости личности самих учащихся в познавательный процесс, в процесс формирования мировоззренческих позиций;

- декларируемым подходом к соединению обучения и воспитания в образовательном процессе и отсутствием механизмов их взаимодействия в педагогической практике;

-востребованностью реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании и его недостаточной технологической разработанностью;

- необходимостью вхождения учащихся в культуру общества и отсутствием в образовательном процессе благоприятных условий, способствующих этому;

- ориентацией образовательного процесса на внешние результаты деятельности и приоритетом самореализации личности, характеризующейся творческой активностью, творческим ростом и эмоциональным благополучием.

Таким образом, целью опытно-экспериментальной работы явилось создание механизма взаимодействия обучения и воспитания, способствующего личностному развитию учащихся, и проверка его эффективности опытно-экспериментальным путём.

Опытно-экспериментальная работа была сформулирована следующим образом: при создании реализации единства обучения и воспитания процесс индивидуально-личностного развития учащихся будет успешным, если:

- содержание образования выстраивать с культуротворческих позиций;

- учитывать индивидуальные особенности учащихся;

- строить образовательный процесс так, чтобы он способствовал развитию эмоционально-ценностных и интеллектуально-творческих способностей личности.

Проблемы и противоречия, выявленные на предварительном этапе работы экспериментальной площадки, помогли определить методологию эксперимента.

Реализация инновационного проекта осуществлялась поэтапно.

На первом, аналитическом, этапе мы вели поиски оптимальных путей взаимодействия обучения и воспитания в образовательном процессе. Апробация и коррекция системы культуротворческих ситуаций проводилась на этапе внедрения.

На втором, проектировочном, этапе мы осуществляли моделирование проекта опытно-экспериментальной работы.

Преобразующий этап заключался в конструировании системы культуротворческих ситуаций как модели взаимодействия обучения и воспитания в образовательном процессе. Апробация и коррекция системы культуротворческих ситуаций проводилась на этапе внедрения.

Нами была охарактеризована культуротворческая ситуация (по типам, видам, признакам, компонентам, структуре и этапам, способам создания и разрешения), разработана технология её конструирования и представлен мониторинг результативности её внедрения.

Цель культуротворческой ситуации состоит в реализации личности в процессе освоения культурно-образовательного пространства. В связи с этим культуротворческая ситуация усиливает воспитательные и образовательные цели:

- формирование способности к освоению и использованию культуры цивилизаций;

становление культуры личности;
обретение себя в культуре;
формирование активной социальной позиции.

Главной задачей культуротворческой ситуации является эмоционально-интеллектуальное развитие личности, характеризующееся поисковой направленностью.

Педагогическая практика нашей школы подтверждает, что реализация системы КТС в учебной и внеучебной деятельности оптимизирует организацию исследовательской деятельности учащихся, т. к. позволяет:

формировать интерес к учебно-исследовательской деятельности как необходимой составляющей обучения в школе и первоначальные умения и навыки проведения исследований;
реализовать механизм включения школьников в опытно-экспериментальную работу;
обеспечивать широкие возможности для развития личностных, творческих качеств;
осуществлять деятельность по составлению прогностического сценария развития ребёнка;
создавать оптимальные условия для координации развивающей, воспитывающей и образовательной деятельности педагога, работающего с группой детьми, в рамках поставленных задач.

Опыт работы учителей начальных классов по развивающей системе Л. В. Занкова на 1-й ступени образования показывает, что основной идеей дидактической системы Л. В. Занкова является идея общего развития младшего школьника, которая понимается как развитие ума, воли, чувств. При реализации на практике дидактических принципов системы (обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп изучения программного материала, осознание школьниками процесса учения) на первый план обычно выступает интеллектуальное развитие ребёнка, эмоциональное же развитие не является приоритетным. Культуротворческая ситуация является тем механизмом, который позволяет гармонично сочетать развитие эмоций и интеллекта. Типичными свойствами методической системы Л. В. Занкова являются многогранность, вариативность. Культуротворческая ситуация обладает всеми перечисленными свойствами, но доминирующей является коммуникативность. Необходимость систематического использования в учебном процессе противоречий, возникающих при столкновении старых знаний с новыми, нового способа действий с усвоенным, старого индивидуального опыта с новыми требованиями его применения, чувств с разумом, требует особого механизма создания и разрешения культуротворческой ситуации на I ступени образования. Содержание образования в системе Л. В. Занкова ориентирует на формирование у учащихся широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя. Включение же в учебный процесс культуротворческих ситуаций даёт младшим школьникам возможность получить более целостную картину мира и найти своё место в нём. Первая ступень образования определена в воспитательной системе школы как зона открытий. Нами разработана система культуротворческих ситуаций для уроков литературы и окружающего мира. В технологических картах уроков литературы курс разделён на циклы или блоки. Каждый блок включает в себя несколько уроков, объединённых одной темой, ведущей идеей или проблемой. Творческий продукт как результат культуротворческих ситуаций на уроке пополняет эмоциональный опыт ребёнка новыми нравственными и эстетическими переживаниями. Так, на уроках литературы во 2-м классе при изучении темы «Завязка, тайны искусства…» были сконструированы следующие культуротворческие ситуации:

Как искусство отражает красоту окружающего мира?
О ком и о чём говорят литература, живопись, музыка?
На каком «языке» говорят живопись, музыка, литература?

Ведущей идеей уроков этого блока является идея красоты мира, которая раскрывается через восприятие произведений литературы (А. Пушкин «Тиха украинская ночь»), живописи (А. Куинжи «Ночь на Днепре»), музыки (Р. Щедрин «Ночь» (фрагмент из балета «Конёк-горбунок»).

Развивающая задача реализуется в образовательном процессе в ходе чтения художественных текстов и выполнения детьми заданий по выбору:

нарисовать картину, которую они представили;
написать мини-сочинение о природе;
провести презентацию своих творческих работ на тему: «Я рисую этот мир» (рисунки, стихи, проза).

Такая работа очень увлекает детей, развивает их творческое мышление, воображение, фантазию, а также формирует мотив учения, т. е. желание учиться, потребность получать новые знания.

На уроках литературного чтения в 3-м классе рассматриваются разные аспекты отношения к отечеству, природе, искусству, вере в чудеса и осознанию хрупкости и беззащитности мира природы и человеческих чувств. Проиллюстрируем работу на основе технологической карты на примере урока из цикла «Самые настоящие чудеса». (Произведение С. Маршака «Ландыш», музыкальное сопровождение Ф. Шопена «Ноктюрн» № 13). Этот урок даёт возможность младшим школьникам увидеть мир особым поэтическим образом, который помогает обнаруживать красоту в окружающем мире, в литературе.

Вот пример культуротворческой ситуации, использованной на уроке.

Мотивационно-целевой этап:

кто такой поэт и что вдохновляет поэта на создание образов?
теоретический этап — исследование средств, которыми воздействует поэт на наши мысли, чувства, восприятие.

Творческо-практический этап:

открытия учащихся (поэзия — музыка слов; ландыш — драгоценность, шедевр; беззащитность цветка; мы — часть природы; красота природы — настоящее чудо);
рефлексивный этап — какой образ родился в вашей душе? — рисунки детей.

Содержание программы 4-го класса продолжает постепенное и последовательное формирование у младших школьников представлений о литературе как об искусстве слова, как об одном из видов искусства в контексте других его видов, как о явлении художественной культуры. Так, при работе по произведениям М. Волошина «Зелёный вал отпрянул…», И. Айвазовского «Девятый вал» — первого урока из цикла «Отражение реального сложного окружающего мира чувств в авторской литературе», — знакомим учащихся со спецификой драмы как рода литературы.

Постановка ведущей проблемы — оппозиция красивого и ужасного, прекрасного и драматического — позволяет в ходе урока выявить, как рукотворные изменения в природе иногда оборачиваются трагедией для человека;

Выразительное чтение художественного текста с передачей своего отношения, чувств и эмоций создают условия для рефлексии учащихся. В конце урока дети обычно приводят примеры драматического взаимодействия природы и человека: извержение вулкана, смерч, тайфун, наводнение; делают выводы о том, что великолепие и красота природных явлений граничит с катастрофами для человечества.

Таким образом, ценность этих уроков заключается в отражении чувств, мыслей ребёнка, свежести восприятия явлений. При подобной организации обучения ребёнок раскрывает себя как личность и начинает формировать собственную позицию.

На уроках окружающего мира при изучении темы «Природные зоны» конструируются ситуации, направленные на осознание школьниками источника знаний как с общечеловеческой, так и с личной точки зрения. Коллизии, используемые авторами учебников «Окружающий мир» Н. Дмитриевой и А. Казаковым, помогают включить учеников в научные споры о форме Земли, о возникновении человека, о пользе и вреде животных. Ведущей идеей темы «Общий взгляд на Землю» (2 класс) является взаимозависимость компонентов окружающего мира: изменение одного из компонентов окружающего мира влечёт за собой изменение других компонентов.

Ведущими темами для дискуссий на уроках становятся такие:

Как объяснить, почему сходятся контуры Америки и Африки? Какие выводы о развитии Земли можно сделать?
Что можно предложить для защиты океанов от загрязнения?
Я — участник арктической экспедиции.

Творческими продуктами можно считать:

составление кроссворда;
творческая работа (задание — загадка) «Я — материк»;
непосредственное наблюдение за погодными явлениями с фиксацией и последующим анализом;
устные сочинения «Мы на льдине» (качества, необходимые тебе и членам твоей экспедиции);
проект защиты мирового океана от загрязнения.

Особенностью обучения в развивающей системе Л. В. Занкова является интенсивная самостоятельная деятельность, коллективный поиск, которые включают детей в решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация помогает проявиться внутреннему миру ребёнка, миру мыслей и чувств. Начиная с 1-го класса, учащийся постепенно приходит к мысли о необходимости самосовершенствования, что проявляется в адекватно положительной самооценке младшего школьника, повышении самостоятельности суждений и оценок, развитии интеллектуальной сферы и стремлению к сотрудничеству.

Параллельно с работой по этой системе с 2007-2008 учебного года школа занимается апробацией и системы Н.Ф.Виноградовой «Начальная школа XXI века».

Ещё на раннем этапе изучения букваря под редакцией Л.Е.Журовой и А.О. Евдокимовой, начиная с 33-го урока детям предлагаются задания развивающего характера: «Разгадай кроссворд». Предлагаются тексты, рисунки, сюжетные картинки, содержащие описание, повествование, рассуждение. Умело поставленные учителем цели и задач урока приводят к усвоению материалов культуротворческого характера. К концу первого года обучения дети могут составлять рассказы по сюжетным картинкам, смело пересказывать большие тексты, содержащие описание предметов, явлений, событий. Это позволяет развивать их коммуникативные способности, способствует развитию эмоциональных способностей обучаемых. Задача учителя в этом направлении заключается в интегрировании учебных дисциплин «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Музыка», «ИЗО и технология».

«Окружающий мир» - учебник нового поколения, построенный на принципе интеграции знаний о природе, человеке, обществе. Урокам в классе предшествуют наблюдения в природе, знакомство с трудом людей и общественными событиями. Урок следует строить так, чтобы он включал не только беседы, чтение текста учебника, но и игры, логические задачи, речевые разминки, художественную и театрализованную деятельность. Отрадно отметить, что в этом учебнике уже с 14 страницы начинается изучение раздела «Родная природа». Этот раздел плавно переходит в раздел «Родная страна». Раздел «Родная природа» повторяется семь раз и посвящается изучению особенностей различных месяцев, времён года, флоры и фауны. Именно здесь ярко прослеживаются культуротворческие ситуации на уроках по этой учебной дисциплине.

Особенностями курса литературного чтения во 2 классе являются :

развитее личности ребёнка, его интеллекта и общей культуры;
становление основ читательской деятельности и компонентов учебной деятельности;
обеспечение дифференцированного обучения с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика;
«нерасчлененность» и «переплетённость» классного и внеклассного чтения;
Нравственно-эстетическое развитие и развитие восприятия литературного произведения как произведения искусства, совершенствование навыка и выразительности чтения, обогащение речи школьника средствами литературы;
постепенное осваивание языковой культуры, обогащение эмоциональной сферы ученика эстетическими переживаниями;
развитие творческой деятельности учащихся.

А это в конечном итоге приводит многих учащихся к «пробе пера». Рубрика «Проба пера» предлагает творческие задания. Большое место занимают тексты на тему «О нашей Родине», «Уж небо осенью дышало…», «Снежок порхает и кружится…», «Здравствуй праздник новогодний», «О братьях наших меньших», «Весна, весна красная …», «Там чудеса…». Раздел «Лис Миккель и другие…» представлен сказками из зарубежной литературы.

Ведущее место отведено былинам, пословицам и поговоркам. Задача учителя уметь давать интегририровать уроки русской и родной литературы, сравнивать содержания русских былин и мифов, сказаний из героического эпоса «Нарты».

Большим подспорьем в осуществлении культуротворческой работдеятельности явилось введение ФГОС. С 2010-2011 года наша школа является республиканской экспериментальной площадкой для апробации новых стандартов второго поколения в начальной школе.

Так, в первом классе было введено дополнительное образование. 10 часов кружковой работы, которая проводилась по различным направлениям, но объединённая решением одной важной задачи для самовыражения учащихся, помогли нашей сельской школе, как социокультурному центру, ещё лучше осознать цели задачи её как носителю всего прекрасного, возвышенного. А в настоящее время больше некому в сельской местности заниматься, кроме школ, развитием культуры.

Были введены следующие кружки: «Весёлая грамматика», «Занимательная математика», «Национальный танец», «Хоровое пение», «Родная природа», «Родное слово», «Легкоатлеты», «Юный художник», «Проектная деятельность». В этом году работа по названному эксперименту будет продолжена и во 2 классе. Говорить о результатах его еще рано, но одно ясно, что есть настоятельная потребность в проведении такой работы и в ведении её на должном уровне, для чего нужны и определённые финансовые вложения.

Мы уверены, что культуротворческие ситуации дополняют и расширяют возможности дидактической системы Л. В. Занкова, методики Н.В.Виноградовой, новых стандартов второго поколения в формировании личности ребёнка, его интеллектуально-твоорческих способностей. Это подтверждается следующими результатами. Качество обучения в начальной школе составляет более 80%. Ежегодно учащиеся 4 класса становятся победителями и призёрами районных и республиканских интеллектуальных марафонов. По молодёжному чемпионату «Старт» 7 учащихся начальных классов класса стали региональными победителями, а 11 из них – призёрами.

В районном конкурсе хореаграфических коллективов наш фольклорно-этнографический ансамбль народного танца ежегодно становится победителем или призёром, не раз принимал участие на Международных фестивалях в различных городах Турции.

В районном конкурсе «Звонкие голоса России» также наши учащиеся занимают ведущие позиции.

Хор – гордость школы. Ни одно большое мероприятие не обходится без его участия. В этом учебном году при проведении дня славянской письменности и дня тюркской культуры и языка участники хора показали прекрасно подготовленные мероприятия.

В Международном конкурсе «Сокровища нартов» ученица 6 класса Темукуева Аминат стала лауреатом, а в республиканском конкурсе «В страну нартов» работы Темукуевой Халимат прошли вне конкурса. Ульбашева Фатима из 4 класса стала победителем, а Кучукова Мариям из 6 класса – призёром. Она же и получает стипендию имени Кишева с прошлого года.

Для награждения Дипломами победителя и призёров, ценными подарками эти дети были приглашены в Москву.

Наши учащиеся принимают каждый год участие в конкурсах, посвящённых поэзии К.Мечиева, К.Кулиева, А.Кешокова, А.Шогенцукова и всегда становятся победителями и призёрами.

Ученица 11 класса Мисирова Альбина в республиканской олимпиаде по родному языку стала победителем.

Ежегодно учащиеся 9, 10, 11 классов демонстрируют свои знания по родному языку в открытой университетской олимпиаде и также добиваются хороших показателей.

В конкурсе «Хочу всё знать», проводимом Институтом бизнеса, были победители и призёры по родному языку.

Большое место в проведении научно-исследовательской работы учащимися занимают проводимые Республиканским эколого-биологическим центром и Республиканским Домом творчества детей конкурсы по изучению сввоей родословной. Эту работу мы проводим под девизом «Знать свои корни». Учащиеся старших классов несколько лет работают над изучением своей родословной и выступают с интересными докладами в научном обществе учащихся «Сигма».

Мы, как культуротворческая школа, одной из ведущих задач поставили перед собой изучение и возрождение древних обычаев и традиций своего народа. Ежегодно на суд зрителей выставляется тщательно подготовленное театрализованнонное представление одного праздника.

Для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся идёт сбор музейного материала комплексный музея школы.

Созданный в 2006 году первый в Южном Федеральном Округе клуб юных друзей пограничников «Черекский дозор» в проводимом среди таких же клубов в Республиканском конкурсе занимает первое или второе места.

Учащиеся второй и третей ступеней каждый учебный год с удовольствием выполняют задания заочной Всероссийской физико-математической школы «Авангард». Это олимпиада атомных станций. По результатам выполненных заданий 10 учащихся стали победителями, 4 – призёрами.

Значительных успехов добиваются наши дети по конкурсам «Человек и природа» и «Моя Кабардино-Балкария», участвуя в различных секциях. Эти конкурсы проводятся Республиканским Эколого-биологическим центром ежегодно. Мы с этим центром поддерживаем самые тесные связи при выполнении научно-исследовательских работ, при подготовке к эколого-туристичесим конкурсам.

Следует отметить большое стремление учителей и учащихся к выполнению заданий предметных чемпионатов по всем образовательным областям в течение всего учебного года. И результаты налицо: много победителей и призёров российского, регионального и районного уровней. По интеллектуальным играм «Русский медвежонок» и «Кенгуру» всегда есть много победителей и призёров.

Для ведения такой работы для педагогов школы проведён обучающий семинар на тему: «Интегрированные технологии в образовательном учреждении».

Таким образом, уже в начальной школе дети осваивают элементы исследовательской деятельности и участвуют в НОУ. В начальной школе организован спецкурс «Развитие творческих способностей младших школьников». На следующих ступенях образования осуществляется развивающий и собственно научно-исследовательский этап (Мастерская «Введение в научно-исследовательскую деятельность» в 5—9-х классах и интеллектуальный клуб для старшеклассников «Поиск»).

Blog