Geum.ru

Игра как средство развития воображения старших дошкольников на занятиях по конструированию

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Каменева Т. В.

42 группа, ИППО


Игра как средство развития воображения старших дошкольников на занятиях по конструированию

Современное общество предъявляет все более высокие требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников. Дети должны не только владеть определенной информацией, но и анализировать ее, выделять причинно-следственные связи. Это требует создания определенных условий для развития познавательной деятельности.

Центральное место в развитии умственных способностей занимает организация игровой деятельности дошкольников. Игре принадлежит ведущая роль в формировании психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания, восприятия, воображения), предопределяющих уровень умственного развития (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. П.Усова, Д. Б. Эльконин). Однако поскольку главным условием психического развития в раннем и дошкольном возрасте является взаимодействие взрослого и ребенка в игровой ситуации, встает вопрос о включении игры в образовательный процесс.

На занятиях по конструированию в детском дошкольном учреждении воспитатель показывает детям лишь наиболее типичные приемы работы, не углубляясь в различные варианты. Тем самым ребенок может проявить свое воображение только в рамках тех задач, которые перед ним ставит педагог. В игре же ребенок раскрывает для себя практическую целесообразность конструирования, сам выбирает тему постройки, придумывает новые конструкции, творчески решает конструктивные задачи.

Остановимся на развитии воображения дошкольников. На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и в связи с этим не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. [2]

Л. С. Выготский в своих работах отмечает, что воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением.

У новорождённого ребёнка воображения ещё нет. Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении было и у некоторых специалистов-психологов.

Однако уже в 30-е годы 20 века крупнейший отечественный психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Ему удалось доказать, что все образы воображения как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях, которые дети получают в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека». [1]

Большая роль в развитии и воспитании детей принадлежит игре – ведущему виду детской деятельности. Для детей игра составляет основное содержание жизни, тесно связано с трудом и учением. В игру включаются все стороны личности: ребенок говорит, думает, двигается; в ходе игры активно развиваются его психические процессы: память, мышление, воображение; на более высоком уровне проявляются воля и эмоции.

В педагогике игра как средство воспитания и развития используется довольно давно. Многие философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных и образовательных задач.

Главной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в определенной обстановке, создаваемой детским воображением. Данную особенность очень хорошо охарактеризовал Л. Н. Толстой в своей повести «Детство» в главе «Игры». Где главный герой Николенька говорит: «Я сам знаю, что из палки не только что птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середине, три стула были тройка лошадей, – и мы отправлялись в дорогу. И такие разные приключения случались в этой дороге! И как весело и скоро проходили зимние вечера! Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..» [5].

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация. [4] .Ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности своего поведения, как в игре. Таким образом, игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, формирует целенаправленность.

В игре ребенка раскрываются те его возможности, которые пока не реализуются в реальной повседневной жизни. Важным требованием игры является действие во внутреннем воображаемом плане.

Конструирование является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности. Оно тесно связано с игрой, и является важным средством умственного воспитания детей. Конструируя, ребенок учится различать внешние качества предмета (форма, величина, и т.д.); происходит развитие познавательных и практических действий. Оно представляет собой приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Его относят к продуктивным видам деятельности, поскольку оно направлено на получение определенного продукта. Ребенок в своем конструировании решает конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Созданные постройки, поделки дети используют в основном в игре, в качестве подарка, украшения помещений, участка и т.п., что приносит им большое удовлетворение.

Включение игры в процесс занятий по конструированию является важным средством развития воображения у детей. Начиная играть, ребенок всегда сначала что-то придумывает, а потом решает, как собрать недостающую ему игрушку. Играя, он всегда что-то сооружает. У ребенка, создающего постройку на занятии , обязательно возникает желание поиграть с ней. На каждом конкретном занятии важное место должна занимать игровая мотивация, которая не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме, но и побуждает к практическому действию, вызывает желание прийти на помощь, выручить различных сказочных героев, сделать поделки в подарок близким людям или малышам, дает возможность находиться в действительности, заполненной игрой. [3]. На занятиях по конструированию игровая ситуация открывает перспективу на интересную продуктивную деятельность детей. Создание игры на занятии может осуществляться иначе. Сначала создается ситуация необходимости создания той или иной конструкции.

Благодаря заданной игровой мотивации происходит непосредственное объединение детей для игры. Дошкольники учатся развивать новый сюжет, тем самым занятие для них приобретает особую значимость.

Поводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что игра является средством развития воображения ребенка – дошкольника, потому как в процессе игры он действует в воображаемой ситуации, оперирует предметами заместителями, принимает на себя роли взрослых, действует во внутреннем плане, фантазируя и опираясь на накопленные представления окружающей жизни. Детское конструирование так же как игра дает почву для развития воображения. Ребенок в процессе конструирования представляет себе конкретный результат, и для его достижения продумывает, какие детали ему нужны, как их расположить, чем заменить, если нет подходящих. Тем самым он перед началом работы выстраивает план работы у себя в голове. Часто дети меняют свои постройки, в зависимости от сюжета игры, возникающей в процессе сооружения конструкции.

Отсюда следует, что игра в сочетании с конструированием выступает средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста.


Список используемой литературы
  1. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2008. – С.11.
  2. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер 2007. – С. 287.
  3. Тарловская Н. Ф., Топоркова Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение 1994. – С.7.
  4. Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность. – Свердловск. Среднеуральское книжное издательство 1981. – С. 31.
  5. Воспитание детей в игре./Менджерицкая Д. Б./ - М.: Просвещение 1983. – С. 15.