Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы с. Антоновка Ершовского района Саратовской области»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
- Программа основного общего образования по русскому языку муниципального общеобразовательного, 287.74kb.
- Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.
- Лысые Горы Лысогорского района Саратовской области Учредитель- администрация Лысогорского, 716.01kb.
- Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней, 3633.33kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения -основной общеобразовательной, 1049.47kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней, 2420.61kb.
Основные требования к уровню подготовки учащихся третьего класса
К концу обучения в третьем классе учащиеся должны:
называть (приводить примеры):
• тела живой и неживой природы;
• планеты Солнечной системы (2—3);
• свойства воздуха, воды;
• состав почвы;
• древние города и их достопримечательности;
• имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);
• причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;
различать (соотносить):
• год, век, арабские и римские цифры;
• названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
• растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
• животных разных групп (одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);
• приспособления животных к среде обитания;
• особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
• объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
• характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
• составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;
• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);
• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду; вещи разных эпох;
• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Содержание программы
Четвертый класс (68 ч)
Введение (1 ч)
Человек — часть природы. Природа источник существования человека. Зависимость жизни и благополучия человека от природы.
Человек — биологическое существо (организм) (30 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения
и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Правила здорового образа жизни. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Их вред для организма и предупреждение употребления.
Основы безопасной жизнедеятельности. Поведение при сигнале «Внимание всем!». Поведение во время пожара, наводнения. Первая помощь при несчастных случаях.
Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Человек и общество, в котором он живет (37 ч)
Человек — путешественник. Почему человек стал путешественником. Как славяне обживали Север. Освоение Сибири. Народы современной России.
Человек и культура. Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают Летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С. С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный театр.
Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России.
Расширение кругозора школьников. Какие расы живут на Земле. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Первые книги по истории России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Основные требования к уровню подготовки учащихся четвертого класса
К концу обучения в четвертом классе учащиеся должны (с учетом достигнутого в 1—3 классах):
называть (приводить примеры):
• признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
• основные органы и системы органов человека и их функции;
• правила здорового образа жизни;
• права гражданина и ребенка в России;
• основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры);
• народы, населяющие Россию;
различать (соотносить):
• год и век, арабские и римские цифры;
• искусственные тела (изделия) и тела природы;
• полезные и вредные привычки;
• эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
• события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия);
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;
• применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
• раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;
• узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
• составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память», «Если случилась беда»; «Чем человек отличается от животных», «Какими были школа образование в разные исторические времена», «Родной край»;
• объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права ребенка»;
• в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении ко взрослым, детям, знакомым и незнакомым);
• работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе обучающиеся:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;
- овладеют основами практико -ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры;
- получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
- начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты;
- научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- фундамент своей экологической и культурологической грамотности;
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;
- освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
3. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 1. Окружающий мир.- Москва.- 2010
2.Авторская программа Н.Ф.Виноградовой. Г.С.Калиновой «Окружающий мир».- Москва.- Вентана-Граф.- 2008
3.Рабочая тетрадь «Окружающий мир»
4.Методическое пособие «Окружающий мир» 1-4 класс
5.Окружающий мир 2кл., 3кл, 4кл. – учебники
6. Рабочая тетрадь «Окружающий мир» для 2,3,4кл.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Окружающий мир»
| Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
| Учебно-методические комплекты по окружающему миру (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, хрестоматии) Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения. Детская справочная литература (справочники, справочники-определители, энциклопедии об окружающем мире, природе, труде людей…) Методические пособия для учителя | К П П Д | Библиотечный фонд на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) МинОбрНауки РФ. |
| Печатные пособия | ||
| Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания Портреты выдающихся деятелей России (политических, военачальников, писателей, поэтов, композиторов) Географические и исторические настенные карты Атлас географических и исторических карт. Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток) | Д Д Д Д К Ф | |
| Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
| Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету | Ф | При наличии необходимых технических условий |
| Технические средства обучения | ||
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер. принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | По возможности С диагональю не менее 72 см При наличии |
| Экранно-звуковые пособия | ||
| Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир Аудиозаписи соответствующие содержанию обучения Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
| Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
| Термометры для определения температуры воздуха, воды. Термометр медицинский. Лупа. Компас. Часы с синхронизированными стрелками Микроскоп Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения. Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными. Рельефные модели Модель «Торс человека» Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта. Муляжи овощей, грибов, фруктов. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников | К Д К К Д Д К/Ф Д Д/П Д/Ф Д Д П | Размер каждого объекта не менее 5 см. |
| Натуральные объекты | ||
| Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений. Гербарии культурных и дикорастущих растений. Живые объекты ( комнатные растения, животные) | Ф/П Ф/П Ф/П Д | С учётом местных особенностей школы |
| Оборудование класса | ||
| Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
| Игры и игрушки | ||
| Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» ( лото, игры –путешествия и т.д.) Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования | П П К | |
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Антоновка
Ершовского района Саратовской области»
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от 16августа 2011 года
Председатель педсовета
_____________ /А.А.Конохова/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ИЗО
Ступень обучения - начальное общее образование, 1-4 класс
Количество часов - 1 Уровень - базовый
Учитель – Диденко Татьяна Александровна
Пронюшкина Татьяна Юрьевна
Конохова Антонина Алексеевна
Сунчаляева Самира Эльдар кызы
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), программы «Изобразительное искусство в 1-4 классах» под редакцией Л.Г.Савенкова
Пояснительная записка
Каждый день на ребёнка обрушивается огромное количество информации, в которой он должен уметь разбираться - оставлять важное для себя и отбрасывать ненужное. Всё ускоряющийся ритм жизни требует от школьника быстрого переключения внимания с одного вида деятельности на другой, умений анализировать ситуацию, устанавливать взаимозависимость явлений.
Художественное образование школьников не может строиться без учёта процессов, происходящих в обществе, и новейших тенденций в искусстве: всё, что дети видят и слышат, должно находить отражение на уроках. Важно воспитывать в учащихся критическое отношение к произведениям искусства, научиться отличать шедевр от безвкусной подделки, находить связующую нить между произведениями прошлого и настоящего, между формой и содержанием предмета, раскрывать связь с окружающей действительностью. Поэтому главным условием организации занятий по изобразительному искусству является разностороннее развитие и полихудожественное воспитание детей.
Полuxyдожественное воспитание* опирается на положение о том, что каждый ребёнок изначально предрасположен к восприятию и деятельности в разных видах искусства: он видит, слышит, чувствует, осязает и обоняет одновременно. Задача учителя искусства - по возможности гармонично развивать у детей данные им природой задатки и формировать их способность воспринимать мир в художественных образах.
Данная программа характеризуется комплексным подходом к освоению изобразительного искусства; её цель - художественно-творческое развитие школьника, подготовка его к самостоятельной творческой деятельности.
Программа учитывает современные направления, формы и технологии обучения, разрабатываемые в Институте художественного образования Российской академии образования, передовой опыт педагогов-исследователей, внедряющих в практику инновационные интегрированные направления работы, а также изменение культурного пространства России, появление новых произведений, имён, тенденций в искусстве.
Интегрированный подход предполагает привлечение на занятиях по изобразительному искусству сведений из разных школьных дисциплин, которые помогут раскрыть рассматриваемое явление таким образом, чтобы у детей сложилось наиболее полное знание и представление о нём. Предлагаемая учащимся информация должна опираться на их психические особенности, интересы, память, ранее полученные знания из различных источников. Это, с одной стороны, помогает детям создавать свои художественные образы на основе ассоциаций с разными видами искусства, ближайшим окружением, природой и миром вообще. С другой стороны, такой подход направлен на формирование общих представлений о гармонии мира и жизни как взаимосвязанном и закономерном процессе развития, в котором человек не противопоставлен этому миру, а является органичной его частью.
Цель интегрированного обучения - научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те же факты, явления; составлять свою целостную картину мира.
Педагогические условия интегрированного преподавания
изобразительного искусства:
• выход за рамки одного искусства;
• учёт возрастных и психических особенностей детей, их
художественны представлений и предпочтений;
• активное внедрение в традиционные формы обучения современных
развивающих и игровых методов работы;
• включение детей в разные виды творческой деятельности;
• перенос педагогического акцента с изучения «памятников искусства»
на творческую активность самих детей;
• предметно-пространственная основа изучения изобразительного
искусства;
• опора в обучении на региональную (близкую) художественную
культуру, искусство и родной язык в тесной связи с мировым
художественным процессом.
Интеграция позволяет перестраивать, расширять и углублять содержание художественного образования, способствует конструктивным изменениям в методике работы учителя, создаёт новые обучающие технологии, предполагает тесную связь с дополнительным образованием, обеспечивает творческий климат на занятии.
Например, на уроке изобразительного искусства при анализе произведений какого-либо художника может быть востребован материал по истории того периода, когда этот художник творил, и той страны, в которой он жил. Важно дать ученикам представление об идеалах того времени, духовных ценностях и мировоззрении людей, познакомить с документальными данными, которые помогут детям понять художественный образ и язык произведения. При знакомстве с архитектурой следует установить связь характера и особенностей архитектурных сооружений с ландшафтом, климатом региона, т. е. привлекать материал из географии.
Информация должна адаптироваться и быть ориентирована на осмысление происходящего, исследовательскую деятельность детей. Такой подход развивает самостоятельность мышления и стремление к самопознанию у школьника, а учителю предоставляет свободу творческого поиска, творческой инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, постановке задач, выстраивании учебного материала, выборе художественных средств и форм работы с детьми.
Таким образом, новизна данной программы заключается в том, что она не сковывает инициативу педагога, позволяет ему самостоятельно включать в учебный процесс дополнительные темы и задания для учащихся и тем самым создаёт оптимальные условия для развития педагогического и творческого потенциала учителя.
Программа основывается на предметно-пространственном изучении изобразительного искусства. Пространство и предметное окружение человека - это природа, произведения искусства, предметы быта, вещи, архитектура. Приобщение школьников к самостоятельной, осознанной деятельности, направленной на создание художественно организованного пространства, рассматривается как процесс, объединяющий законы изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного и народного искусства. Создание художественно организованного пространства поможет детям научиться преобразовывать внутреннее пространство помещения и внешнее окружение человека, исходя из его индивидуальных потребностей и интересов, т. е. создавать предметы, интерьер, соответствующие конкретному человеку и определённой среде, подготовят школьников к самостоятельному созданию собственного окружения в полной гармонии со своим характером и интересами.
Определяющий фактор в работе педагога - развитие учащихся. Изобразительное искусство в программе является условием и механизмом познания мира, развития воображения и фантазии детей, их творческого проявления в различных областях деятельности.
Программа полихудожественного развития школьников опирается на следующие принципы (по Б.П. Юсову).
1. Духовное совершенствование ученика. Важно развивать в ребёнке возвышенные чувства, возникающие при восприятии произведений искусства, творческих достижений художественной культуры и красоты окружающего мира; воспитывать умение любить и ценить культурное наследие родной страны и других народов.
2. Живое общение с искусством. Запись на пластинке, репродукция произведения изобразительного искусства представляются «вторичным» художественным продуктом - копией. Нужно активно внедрять в учебный процесс общение ребёнка с живым словом, живыми красками, формами, ритмом, движением. Творческий продукт по возможности должен рождаться на глазах у школьников, их собственными силами, их руками, словами.
3. Освоение разнообразных сторон окружающего мира. В ходе занятий важно показать учащимся разные аспекты жизни. Явления и предметы должны быть показаны во взаимосвязи.
4. Опора в обучении на региональный компонент. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических особенностей той местности, где находится учебное заведение (село, город, район, страна). Педагогу необходимо учитывать эти факторы при выстраивании учебно-информативного материала урока и планировании учебных творческих заданий. Таким образом в педагогический процесс включается живая художественная культура региона.
5. Взаимодействие разных видов художественной деятельности. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий по изобразительному искусству позволяют педагогу сознательно планировать общение детей с разными видами искусства. Общая художественная природа последних (цельность образов, общие законы восприятия, переживания и художественного выражения) помогает учащимся увидеть художественное явление в разных формах его воплощения, например представить музыкальный образ в сочетаниях цветов, движениях, слове, а также свести совокупность видов искусств к их знаковому выражению.
Описанный подход к художественному развитию школьника обладает большим педагогическим и воспитательным эффектом и прививает интерес к искусству, учит обобщать, связывать и анализировать увиденное, услышанное, прочитанное; позволяет разносторонне развивать эмоционально-чувственную сферу ребёнка, его способность к сопереживанию, общению с искусством. Рассматривая произведения разных видов искусства, можно получить наиболее полное представление об общих для них выразительных средствах (ритме, композиции, форме и др.).
6. Сенсорное насыщение представлений и действий ученика. Детские представления нередко односторонни и разрозненны, базируются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Ребёнок может сказать и назвать, но не всегда умеет сделать. Следует учить глаз видеть, ухо - слышать, а тело - двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ученика должны давать ему возможность обогащать свои впечатления, раскрывать чувства.
7. Раскрытие разных сторон искусства. В реальной художественной практике существуют две стороны: 1) исполнительская (техническая, механическая сторона искусства), основанная на многократном повторении, тренинге, научении; 2) творческая (образная, спонтанная), требующая выразительности, индивидуальности, одухотворения, фантазии, изобретательности, живого внимания и тонкой наблюдательности. Педагогический процесс по возможности должен органично сочетать обе стороны художественного творчества.
8. Активное творчество самого ученика. Содержание программы требует переноса педагогического акцента с обучения технике на творческую активность каждого ребёнка. Увлечение школьника работой, чувство радости от собственной художественной деятельности, желание участвовать в коллективном творческом проекте выступают непременным условием художественного образования, которое направлено на развитие творческих способностей школьников и осуществляется при включении их в творческую деятельность. Сказанное может быть достигнуто только при условии сотворчества учителя и детей, самих детей.
Таким образом, про грамма реализует системный подход в обучении; обеспечивает последовательное развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его отражения в собственных работах; опирается на художественную специфику искусства.
Освоение изобразительного искусства в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
• развитие у детей эмоционально-ценностного отношения к
произведениям художественной культуры, окружающей
действительности, природе;
• получение учащимися первичных знаний о мире искусств
(изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне), их формах бытования в повседневном окружении ребёнка;
• развитие у детей зрительского восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, творческого воображения и комбинаторики; умения выражать в отчётливых образах реальный мири мир воображаемый;
• систематическое и целенаправленное формирование у школьников элементарных умений, навыков, способов работы с художественными материалами в соответствии с возрастом и психическими особенностями младшего школьного возраста;
• воспитание у детей эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств, любви к своему народу, родной природе, народной многонациональной культуре, общечеловеческим культурным ценностям.
Фактор развития осуществляется в программе в единых для всех лет обучения трёх направлениях работы.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в окружающем мире в художественную форму:
• освоение детьми выразительных возможностей художественного языка (композиции, цвета, формы, пространства) и средств художественной выразительности в изобразительном искусстве (ритма, симметрии, асимметрии, динамики, статики, силуэта, колорита, объёма, света, линии, пятна и др.);
• развитие представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции);
• знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства;
• показ роли изобразительного искусства в истории (искусство как выразитель истории человечества в художественных образах);
• изучение видов и жанров изобразительного искусства, их развития, появления новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека, особенностей профессии художника-творца;
• отображение окружающего мира (природы, быта человека) в творчестве детей (в живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре);
• развитие у детей желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, организации пространства и композиции.
2. Развитие фантазии и воображения: воспитание творческой инициативы учащихся, потребности выражать себя в каком-либо виде изобразительной деятельности. Это направление работы с детьми рассматривается в программе как одно из самых важных. Оно формирует у детей способность самостоятельно решать поставленную творческую задачу и развивает художественно-образное мышление. Одним из важнейших условий развития фантазии и воображения является включение детей в разные виды изобразительной деятельности, использование в обучении произведений разных видов искусства. Это обосновано в первую очередь тем, что каждый ребёнок, в силу своих индивидуальных психофизических возможностей, по-разному воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. д.). Во-вторых, это связано с тем, что все искусства опираются на художественно-выразительные средства, в основе которых лежат общие закономерности. В-третьих, полихудожественный подход позволяет развивать художественное и ассоциативное мышление, формировать способность анализировать и сопоставлять художественные произведения, приобретать опыт обобщения и переноса образов художественной формы с одного искусства на другое, развивает фантазию, художественно-образное мышление, творческие способности и индивидуальность каждого ребёнка.
3. Художественно-образное восприятие произведений