Современное общество и проблемы подготовки юриста Опубликовано

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова 2 См.: Болонская прописка // «Российская газета» - Федеральный выпуск №4504 от 27 октября 2007 г. Bolon registration // «The Russian newspaper» - Federal release №4504 from October, 27th, 2007.

Подобный материал:

• Бугаев К. В., к ю. н. Возможности криминалистической экспертизы материалов, веществ, 343.71kb.
• Социально-гуманитарные основы подготовки будущих юристов в вузе: специалитет и бакалавриат, 167.79kb.
• Общая социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста., 1749.39kb.
• Ванеев Олег Николаевич Советник Экспертно-правового Управления закон, 87.29kb.
• Совершенствование качества образования средствами маркетингового подхода Заведующий, 133.46kb.
• Затверджено, 306.2kb.
• Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего,, 76.5kb.
• Рабочая программа дисциплины гсэ. Р. 1 Логика Направление подготовки 030900 Юриспруденция, 572.04kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины в 1 введение в профессию юриста направление подготовки, 433.89kb.
• З. Б. Дзуцева современное телевидение и проблемы воспитания, 91.88kb.

Современное общество и проблемы подготовки юриста


Опубликовано: Психопедагогика в правоохранительных органах
№ 4(35), 2008, С.12-13.


ссылка скрыта сайт «Криминалистика и Судебная экспертиза» ссылка скрыта


АННОТАЦИЯ

Бугаев К.В. Автор делает вывод, что для успешной конкуренции на Западе Российские специалисты должны быть обучены гораздо лучше западных. Но в сфере обучения юриста имеется специфика, которая требует дополнительного изучения методологии науки, истории, философии права, логики и английского языка.

Ключевые слова: юридическое образование, конкуренция, методология науки, история, философия права, логика, английский язык.


The SUMMARY

Bugaev K.V. The author does a conclusion that for a successful competition in the West the Russian specialists should be trained much better the western. But in sphere of training of the lawyer there is a specificity which demands additional studying of methodology of a science, history, legal philosophy, logic and English language.

Keywords: the juridical education, a competition, science methodology, history, legal philosophy, logic, English language.


Государственной Думой принят Федеральный закон №232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)»¹, устанавливающий три уровня квалификации (степени) – бакалавр, специалист, магистр. Таким образом, Россия фактически становится участником Болонского процесса, что вызывает существенные изменения в системе образования страны.

Что выиграет и что потеряет наше образование от этого – отдельный вопрос – думается, что есть и положительные и отрицательные моменты. Так, например, ряд ректоров ведущих вузов страны без особого энтузиазма относятся к таким изменениям (Виктор Садовничий, ректор МГУ имени Ломоносова; Игорь Федоров, ректор МГТУ имени Баумана), но есть и явные сторонники данного перехода (Людмила Вербицкая, ректор Санкт-Петербургского госуниверситета)². Однако, обсуждение данного вопроса носит отвлеченный характер – решение законодательной властью принято и понятно, что «интеграция российской высшей юридической школы в европейскую систему высшего профессионального образования — дело … неизбежное»³.

При этом, часть вопросов не ясна до сих пор – как, например, синхронизировать с системой, принятой на Западе, российские ученые степени «кандидат наук» и «доктор наук», какой уровень подготовки реально получать бакалавры с 4-х летним сроком обучения, если вся производственная система страны требует специалистов с 5-летним образованием, в какие области производства реально пойдут магистры и где они на самом деле необходимы с таким достаточно серьезным образованием и пр. Подобные унификации становятся проблемой исключительно России, встречного движения в этом плане не наблюдается.

Однако, несомненно одно – внимание к уровню подготовки наших специалистов будет усиливаться и, скорее всего, ввиду естественной конкуренции образовательных систем – наши недостатки будут подчеркнуты, а о достоинствах российской системы образования, имеющей своими корнями одну из мощнейших наук мира – советскую науку, вполне возможно, западные специалисты постараются забыть. Чтобы в этой ситуации успешно конкурировать с западной наша образовательная система должна выпускать специалистов не просто одного уровня, а на порядок более подготовленных.

В сфере точных, технических наук российские специалисты действительно не уступают западным – об этом свидетельствует так называемый «отток мозгов» в США и Западную Европу из России. Но каково-же положение дел в гуманитарной сфере, в частности – в юриспруденции?

Рядом авторов-юристов отмечается, что «юридическое образование в России, осуществляемое в ведущих вузах страны, является достаточно эффективным, что признается и зарубежными специалистами»⁴. Но, думается, что успокаиваться, на этом, не стоит – признается также, что в настоящее время следует говорить о «системном кризисе … всей юридической науки, которую можно назвать нау­кой лишь с большой натяжкой, поскольку каче­ство объяснения, прогнозирования и управления, базирующегося на положениях юриспруденции, по меньшей мере весьма низкое»⁵, и, при этом: «проведение научных исследований в юриспруденции … затруднено» и причиной является «невысокая квалификация исследователей»⁶. Такая ситуация в научной среде не может не сказаться и на образовательной сфере – если уровень науки не высок в принципе, не стоит ожидать и высокой квалификации выпускников соответствующих вузов.

Возникает в этой связи вопрос – как подготовить высококлассного специалиста, способного превосходить своих западных коллег в профессиональной плане? Видимо, для каждой профессии эта задача должна решаться с учетом её специфики - например, для некоторых специальностей – физика, математика, химия и пр., где выработан формализованный язык, проблемы международного общения специалистов не так остры, как для специалистов в сфере социальных исследований, где даже сама терминология наук зачастую многосмысленна. Для юристов-же здесь возникают дополнительные сложности, ведь уровень их подготовки во многом определяется тем, насколько он (юрист) ориентируется в конкретной правовой системе страны, в которой осуществляется его деятельность, её традициях, культуре, языке. При высокой степени мобильности граждан, которое демонстрирует современное глобальное общество, выпускнику-юристу для работы в другой стране будет необходимо, что совершенно естественно, изучать и её законодательство. Кроме того, остается и языковая (именно лингвистическая) проблема, ведь «очевидно, что в недалеком будущем … английский язык станет языком Зоны европейского высшего образования»⁷.

Каким-же образом помочь молодому специалисту в повышении своей конкурентоспособности на рынке труда?

Такие дисциплины как история и философия права, основы государства и права, а также логика читаются на младших курсах вузов. Это совершенно естественно с точки зрения получения студентами фундамента для успешного дальнейшего образовательного процесса. Однако, как показывает наша дидактическая практика, к моменту написания выпускной квалификационной работы (диплома) на 5-м курсе учащиеся-юристы основательно забывают полученные ими на младших курсах знания.

Кроме того, на совершенно естественное предложение руководителя дипломного проекта определиться с объемом и качеством подлежащего изучению эмпирического материала (что можно выполнить путем несложных расчетов, изложенных в соответствующих методических рекомендациях) выпускники реагируют абсолютным отторжением и неприятием в принципе элементарного (но необходимого!) математического аппарата дипломной работы. В лучшем случае дипломник в своей работе предоставляет анализ бессистемно собранной эмпирики и перечисление мнений известных ученых, к одному из которых автор присоединяется с той или иной степенью обоснованности. Разумеется, анализ литературных источников и нормативной базы - важные методы юридической науки, но во многих случаях необходимо также и изучение репрезентативного массива архивных уголовных дел, заключений эксперта, анкетирование практиков и т.д., без чего некорректно говорить о выявлении закономерностей и об определении тенденций.

Кроме того, специалистами обращается внимание и на то, что «подготовка юристов в непрофильных, а порой и в ведомственных вузах оставляет желать лучшего»⁸. Мы не будем спорить с уважаемыми авторами – видимо проблема действительно существует и рассмотрение её причин, а также определение путей решения не являются целью данной работы. Очевидно лишь то, что в системе российского юридического образования при всех её достоинствах далеко не все ясно. Например, действительно остается сложным вопрос подготовке специалистов в ведомственных вузах⁹, в частности в вузах МВД – действительно, является-ли задачей органов внутренних дел подготовка юриста в принципе. Но, с другой стороны, ведомство должно заботиться о своих сотрудниках – с каким дипломом останется специалист по окончании службы – ведь в настоящее время, например, специалисты с экспертным образованием вынуждены получать в дополнении к нему всё в той-же системе вузов МВД и более востребованное в гражданской жизни высшее юридическое образование?

Полагаем, что имеются и дополнительные трудности в ведомственном образовании, связанные с вполне естественной корпоративной замкнутостью данной системы (например, явно выраженный при подготовке юриста «крен» в сферу дисциплин криминального блока, жесткое администрирование в деятельности вуза и пр.). Однако, наша позиция, как специалиста с базовым гражданским образованием, проходящим, тем не менее, службу в органах внутренних дел второй десяток лет однозначна – сотрудников оперативных аппаратов должно готовить ведомственное образовательное учреждение, гражданская образовательная система такого специалиста подготовить не в состоянии как по субъективным, так и по объективным причинам. Другой вопрос, с какого именно уровня гражданского образования следует начинать готовить сотрудника - возможно, например, заключение контракта со специалистами-выпускниками из гражданской образовательной сферы (либо со старшекурсниками гражданских вузов), с дальнейшей углубленной 1-2-х летней подготовкой в области правоохранительной деятельности и т.п.

Выводы:

1. Ведомственные образовательные учреждения необходимы в плане подготовки сотрудников правоохранительных органов. Однако, вопрос о том, должны ли вузы МВД готовить юристов широкого профиля требует дальнейшего серьезного исследования.

2. Следует развивать методологический потенциал юридических наук и здесь очевидна роль междисциплинарных исследований – именно непредвзятый «взгляд со стороны» из других сфер науки, в том числе, точных наук – будет способствовать укреплению юриспруденции, а возможно и разработке её общей теории, которая на настоящий момент отсутствует¹⁰. Повышение методологического и общетеоретического потенциала юридической науки будет способствовать и улучшению качества образования.

3. Необходимо более углубленное изучение английского языка для учащихся-юристов. Данная задача актуальна и для преподавательского состава.

4. На современном этапе развития цивилизации предъявляется высокий уровень к специалисту юридической сферы с точки зрения его востребованности в открытом обществе, что невозможно только лишь изучая законодательство различных стран. В этой связи целесообразно повышение уровня базовой подготовки юриста в области фундаментальных наук - истории и философии права, основ государства и права, а также логики, что возможно достичь, в том числе, дополнительным изучением данных дисциплин на выпускном курсе в рамках, например, спецкурса «Логика дипломного исследования», по аналогии с курсом для адьюнктов (аспирантов)¹¹, с обязательным привлечением математического аппарата.

Таковы наиболее существенные проблемы и возможные пути их решения при подготовке юриста, которые мы видим в настоящее время.