Учебно-методический комплекс учебной дисциплины

Вид материала

Содержание

Лекция №2 (2 часа)
Лекция №3 (2 часа)
Лекция №4 (2 часа)
Лекция №5 (2 часа)
Лекция №1 (2 часа)
Лекция №2 (2 часа)
Лекция №3 (2 часа)
Лекция №4 (2 часа)
А) перест

Подобный материал:

1 2 3 4

Программа имеет модульную структуру. Включает 2 модуля:

Модуль 1. Научное исследование.

1. Актуальные научные проблемы в системе физико-математического образования.

2. Исследовательская работа студентов.

3. Характеристика основных методов исследования элементов системы физико-математического образования. Теоретические методы.

4. Характеристика основных методов исследования элементов системы физико-математического образования. Эмпирические методы.

5. Единство качественного и количественного анализа в педагогических исследованиях.

6. Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования в физико-математическом образовании. Постановка задач и формулирование гипотезы исследования в физико-математическом образовании.

7. Технология реализации метода анкетирования и метода беседы при проведении исследования в физико-математическом образовании.

8. Структура и содержание этапов исследования педагогического процесса.

Цель данного модуля: сформировать знания и умения, необходимые для проведения исследований в физико-математическом образовании.

Задачи:

Выявить актуальные научные проблемы в системе физико-математического образования.
Дать представление о технологии научного исследования.
Выделить методы научных исследований.

Лекция №1 (2 часа)

Актуальные научные проблемы в системе физико-математического образования.

Введение в педагогическое исследование. Актуальные научные проблемы. Методологические основы организации исследования в физико-математическом образовании.

Нормативные требования к методике исследования в физико-математическом образовании.

Лекция №2 (2 часа)

Исследовательская работа студентов.

Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования в физико-математическом образовании. Постановка задач и формулирование гипотезы педагогического исследования. Выбор методов педагогического исследования. Структура и содержание этапов исследования педагогического процесса.

Лекция №3 (2 часа)

Характеристика основных методов исследования элементов системы физико-математического образования. Теоретические методы.

Теоретические методы педагогического исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, методы моделирования, методы формализации и другие.

Лекция №4 (2 часа)

Характеристика основных методов исследования элементов системы физико-математического образования. Эмпирические методы.

Эмпирические методы педагогического исследования: метод наблюдения, метод анкетирования, метод беседы, анализ содержания педагогических документов и другие.

Лекция №5 (2 часа)

Единство качественного и количественного анализа в педагогических исследованиях.

Возможности использования математических методов в исследованиях. Понятие о педагогической квалиметрии. Особенности применения экспертных оценок в педагогических исследованиях.

Практическая работа №1 (2 часа)

Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования в физико-математическом образовании. Постановка задач и формулирование гипотезы исследования в физико-математическом образовании. Выбор методов педагогического исследования.

Практическая работа №2 (2 часа)

Технология реализации метода анкетирования и метода беседы при проведении исследования в физико-математическом образовании.

Практическая работа №3 (2 часа)

Структура и содержание этапов исследования педагогического процесса. Составление схемы проведения эксперимента.

Вопросы к Модулю 1.

Чем отличаются друг от друга различные виды исследований?
В чем схожесть и отличия реферата, курсовой и выпускной квалификационной работы?
Объясните в чем различия между понятиями «объект» и «предмет» исследования.
Как соотносятся в педагогическом исследовании цели и задачи?
По каким признакам классифицируются гипотезы?
Какие задачи должны быть выделены в исследовании?
Перечислите и охарактеризуйте требования, которые определяют выбор темы.
Выделите этапы конструирования логики исследования.
Приведите классификацию исследовательских методов.
В чем отличие эмпирических методов исследования от теоретических?
Перечислите теоретические методы исследования. Изложите суть каждого из них.
Перечислите эмпирические методы исследования. Изложите суть каждого из них.
Какие особенности интервью, анкетирования и тестирования позволяют объединить их в метод опроса?
В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы, интервьюирования и анкетирования)?
Назовите три типа вопросов анкеты. Как они отличаются друг от друга?
Сформулируйте пять наиболее важных требований к организации методов:

- наблюдение;

- беседы;

- тестирования;

- анкетирования;

- изучения результатов деятельности.

Тест к Модулю 1.

Выбрать формулу, передающую сущность понятия «цель»:

А) цель=результат

Б) цель=конечный результат

В) цель=желаемый конечный результат

Г) цель=предполагаемый конечный результат

Д) цель=возможный результат

2. Соотнесите термины и формулировки понятий.

1. Логика	А. Понятие, фиксирующее реальное событие или результат деятельности
2. Гипотеза	Б. Сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
3. Тема	В. Форма организации научного знания, способствующая реализации новой идеи
4. Цель	Г. Предположение, понятие, о котором рассуждают или которое разъясняют
5. Проблема	Д. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека
6. Задача	Е. Наука о формах, законах и методах познавательной деятельности
7. Идея	Ж. Данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий
8. Факт	З. Одна из форм человеческого познания, которая возникает в результате попыток разума выйти за пределы чувственного опыта

3. Восстановить пары признаков, характерных для метода наблюдения.

1.Непрерывное	А. Стороннее
2.Широкое	Б. Дискретное
3.Включенное	В. Специальное

4. Дополните формулировки.

«….- опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития образования, опирающийся на научные достижения и создающий нечто новое».

«… - опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания».

«… - опыт построен на серьезном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов».

5. Какие из данных характеристик являются требованиями к изложению результатов исследования.

А) Концептуальная направленность;

Б) Четкое выделение нового и авторских позиций;

В) Конструктивность рекомендаций;

Г) Характеристика полученных результатов;

Д) Четкое выделение нового и авторской позиции;

Е) Аналитический обзор литературы ;

Ж) Определенность и однозначность употребления понятий и терминов.

Рекомендуемая литература к Модулю 1:

1. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований./Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.

2. Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений./Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000.-128с.

3. Введение в научное исследование по педагогике./под ред. Журавлева В. И.,М.: Просвещение, 1988.

4. Волков, Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление./Ю.Г. Волков- М.: Гардарики, 2003.

5. Гавен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы./Д. Гавен- М.,2001.

6.Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студентов вузов./В.И. Загвязинский. - М.: «Академия», 2006.

7.Загвязинский, В.И.Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов вузов. /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. «Академия», 2007.

8. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.-М.: Изд. центр “Академия”, 2000.

9. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы./И. М. Кантор.- М.: Просвещение, 1980.

10. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты./ Ф. А. Кузин. - М., 2000.

11. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности./Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд.-во ЛГУ,1970.

12. Методология педагогического исследования/под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В.- М.: Педагогика, 1985.

13. Методы научно-педагогического исследования/Сборник статей РГПИ/ Ростов н/Д, 1972.

14. Методы педагогических исследований: Лекции//Под ред. Журавлева В. И. М.: Просвещение, 1972.

15.Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований./Я. Скалкова.- М., 1989.

16. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю)./М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.

17. Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности./И.В. Усачева, И.И. Ильясов. -М.,1986.

Модуль 2. Экспериментальное исследование. Обработка данных.

1. Этапы проведения экспериментальной работы. Методы сбора экспериментальных данных.

2. Математическая обработка данных в педагогическом экспертном исследовании.

3. Внедрение научных результатов в практику работы школы.

4. Теоретические основы диагностики.

5. Математическая обработка данных в педагогическом экспертном исследовании (с использованием компьютерной программы MS Excel).

6. Конструирование диагностических материалов исследования в физико-математическом образовании.

7. Некоторые особенности диагностики на этапе итогового контроля: ЕГЭ в форм тестирования.

Цель данного модуля: сформировать знания и умения, необходимые для проведения исследований в физико-математическом образовании.

Задачи:

Обучить технологии проведения экспериментальной работы.
Обучить использованию современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области физико-математических наук и образования.
Ознакомить с приемами интерпретации и внедрения научных результатов в практику.
Дать практические навыки обработки данных с использованием компьютерной программы MS Excel.

Лекция №1 (2 часа)

Этапы проведения экспериментальной работы. Методы сбора экспериментальных данных.

Стратегия исследования. Тактика исследования. Самоэкспертиза исследования. Схема процесса экспериментирования. Формализация задачи.

Лекция №2 (2 часа)

Математическая обработка данных в педагогическом экспертном исследовании.

Планирование эксперимента. Проверка воспроизводимости опыта. Экспериментально-статистические методы. Полный факторный эксперимент. Свойства факторов.

Лекция №3 (2 часа)

Внедрение научных результатов в практику работы школы.

Содержание и состав действий учителя информатики по разработке системы диагностируемых целей. Деятельность учителя информатики по конструированию диагностических материалов.

Лекция №4 (2 часа)

Теоретические основы диагностики.

Теоретические основы диагностики мышления, способностей и интеллектуального развития учащихся в процессе обучения информатике. Некоторые особенности диагностики на этапе итогового контроля: ЕГЭ в форме тестирования.

Практическая работа №1 (4 часа)

Математическая обработка данных в педагогическом экспертном исследовании. Статистические расчеты. Определение погрешностей эксперимента.

Практическая работа №2 (4 часа)

Конструирование диагностических материалов исследования в физико-математическом образовании. Обработка результатов.

Практическая работа №3 (4 часа)

Некоторые особенности диагностики на этапе итогового контроля: ЕГЭ в форме тестирования. Обработка результатов.

Вопросы к Модулю 2.

1. Чем различаются изучение опыта и эксперимент?

Чем отличаются друг от друга наблюдение и эксперимент? Чем дополняют друг друга?
На каких этапах подготовки курсовой работы используется констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты и почему?
Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студенту?
Каковы причины получения артефактов?
Какие наиболее известные артефакты вы знаете?
Чем апробация отличается от опробования?
Какие виды изложения результатов существуют? Чем они отличаются друг от друга?
Дайте определение понятиям шкала, шкалирование, измерение, процедура измерения, ранжирование.
В чем специфика каждой из применяемых в исследовании шкал?
Назовите эмпирические операции допустимые на уровне различных типов шкал.
Охарактеризуйте основные способы представления данных. Какие из них целесообразно использовать для какого-либо конкретного представления данных? Почему?
Охарактеризуйте меры центральной тенденции. Какие функции в Excel используются для их нахождения?
Для нахождения выборочных данных нескольких выборок какую процедуру удобно использовать?
В каких случаях корректно применять медиану, моду, среднее для количественной характеристики совокупностей в исследовании?
Что такое коэффициент квартильной дисперсии?
Какие значения принимает параметр Часть при использовании функции КВАРТИЛЬ?
Дайте определение событию, пространству элементарных событий, вероятности событий.
Какие функции в Excel используются для вычисления перестановок, нахождения числа сочетаний, размещений? Приведите синтаксис данных функций.
Охарактеризуйте наиболее распространенные распределения вероятностей.
Какие функции в Excel для работы с распределениями. Каков их синтаксис?

22. Дайте определение дисперсионному анализу, с помощью какой процедуры он реализуется в Excel?

23. Какие значения может принимать коэффициент корреляции? Как они интерпретируются?

24. Что такое корреляционная матрица?

25. Определите понятие «уравнение регрессии».

26. Что такое линия тренда?

27.Какие критерии проверки гипотез вы знаете?

28. Как могут быть проверены гипотезы об однородности, репрезентативности выборки?

Тест к Модулю 2.

1. Чему равна медиана выборки 5, 8, 12, 13:

А) 13,

Б) 10,

В) 9,5,

Г) 5?

2. Соотнесите термины и формулировки понятий.

1.Регрессионный анализ	А. предназначен для исследования задачи о действии на измеряемую случайную величину одного или нескольких независимых факторов, имеющих несколько градаций
2. Корреляционный анализ	Б. устанавливает формы зависимости между случайной величиной Y и значениями одной или нескольких переменных величин.
3. Дисперсионный анализ	В. Определяет степень связи между двумя случайными величинами.

3. Из какого диапазона коэффициент корреляции принимает значения:

А) (-1; 1)

Б) (-1; 0)

В) (0; 1)

Г) (0; 100)

4. Какая функция используется в Excel для нахождения числа размещений?

А) ПЕРЕСТ

Б) ЧИСЛКОМБ

В) ФАКТ?

5. Соотнесите данные точки с числом отрезков в которых они делят числовую шкалу:

А	децили	1). 100
Б	процентили	2). 3
В	кварты	3). 4
Г	квантили	4). 10

Рекомендуемая литература к Модулю 2:

1.Белько, И. В.Теория вероятности и математическая статистика. Примеры и задачи: Учеб. пособие./И.В. Белько, Г. П. Свиридов.– Мн.: Новое знание, 2004.

2. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: НИИ школ министерства просвещения Литовской ССР, 1971.

3. Богомолова, О. Б. Практические работы по MS Excel: Практикум./О.В. Богомолова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

4. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Н.М. Борытко. – М.: «Академия», 2006.

5.Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: специальный справочник./И. Гайдышев. – СПб.: Питер, 2001.

6. Гельман, В. Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум./В.Я. Гельман. – СПб.: Питер, 2003.

7. Горелова, Г. В. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением Excel./Г.В. Горелова, И.А. Кацко - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

8. Дж. Глас. Статистические методы в психологии и педагогике./Дж. Глас, Дж. Стэнли. - М., 1976.

9.Загвязинский, В.И.Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие./ В.И.Загвязинский, М.М. Поташник– М.: Педагогическое общество России, 2006.

10.Захарченко, Н. И. Бизнес—статистика и прогнозирование в MS Excel. Самоучитель./Н.И. Захарченко. - М.: «Вильямс», 2004.

11.Минько, А.А. Статистический анализ в MS Excel./А.А. Минько.- М.: «Вильямс», 2004.

12.Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях./Д.А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004.

13. Максимов, В.Г.Педагогическая диагностика в школе: Учеб.пособие/ В.Г. Максимов.- М.: ИЦ “Академия”, 2002.

14. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. /В.С. Черепанов.-М.: Педагогика, 1989.

Blog

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины

Содержание