Шпаргалки по дошкольной педагогике - 52. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.

Страница 48 из 6352. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.

ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА - это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов.

ВОЛЯ - это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания и усиления.

Личность с помощью воли осуществляет регуляцию и саморегуляцию активности.

Регуляция - это функция воли, которая проявляется как усиление или как торможение побуждений, переживаний, рассуждений, действий. Торможение двигательной активности дается детям с трудом. Оно развивается от упражнения. Чем чаще ребенок упражняется в торможении, тем легче оно образуется. Но непрерывное торможение вредно: бесконечные запрещения делают ребенка робким, несамостоятельным.

В дошкольном возрасте под влиянием воспитания развиваются процессы внутреннего торможения, и ребенок становится способным к целевой деятельности.

Развивающиеся у детей процессы торможения помогают им в различных случаях преодолевать свои желания. Но все эти стороны волевого процесса развиты слабо, неустойчивы. Ребенок часто отвлекается и меняет цели своей деятельности. Чтобы преодолеть трудности, ему необходима поддержка, помощь воспитателя. Постепенно волевые действия усложняются, детям становятся доступны все более сложные цели, появляется представление о результатах своей деятельности, своих действий.

Таким образом, воля дошкольника проявляется в самостоятельности, выражающейся в произвольных движениях, в способности ставить перед собой несложные цели, в стремлении их выполнить, т.е. довести дело до конца, в умении преодолевать некоторые трудности.

В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение и другие, которые дают возможность для формирования нравственно-долевых качеств детей. Под воздействием интереса к игре, трудовой деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Тем не менее недостаточное развитие волевых процессов проявляется нередко в неустойчивости замысла, легкой отвлекаемости, отказе от намеченной цели. Это свидетельствует о слабой сформированности волевых черт характера у дошкольников: настойчивости, целеустремленности, решительности, выдержки. Учитывая эту особенность детей, воспитатель обращает особое внимание на формирование у них устойчивости внимания, сосредоточенности, целенаправленности и т.д., используя для этой цели интерес к игре, труду, разнообразным занятиям. Он помогает детям выбрать цель, учитывая свои возможности, поддерживает стремление достичь результата. Такое руководство позволяет формировать устойчивость замысла. Педагог разъясняет детям необходимость волевых усилий для осуществления поставленной задачи, положительно оценивает старатель-ть, умение справиться с трудностями, обращает на это внимание, когда оценивают результаты труда, деят-ти на занятиях.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять ини-циативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сюжетно-ролевой игре.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Воспитатель сообщает им некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия.

Воспитателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха: боязнью темноты, злых существ. Это следствие неправильного воспит-я в семьях, где пользуются запугиванием ребенка, добиваясь его послушания, разрешают детям смотреть ТВ вез учета возраст. особ-тей.

Воспитатель тактично, спокойно, разъясняет детям несостоятельность причин боязни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольниками использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешки, иронических замечаний в адрес робких детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин. Старших дошкольников воспитатель упражняет в сознательном преодолении страха.

Вся обстановка ДС и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должен способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Быть честным и правдивым - это значит открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенной проступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины.

Проявление лжи - это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Маленькие дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Правдивость и непосредственность проявляют они в поступках, суждениях, оценках, в откровенных высказываниях в глаза.

Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в детском саду обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям.

Не следует обещать того, чего не может быть осуществлено. В то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям нечестности.

В работе с детьми воспитатель использует литературные произведения, раскрывающие красоту честных, правдивых поступков, приводит известные детям примеры из их жизни.

В индивидуальных беседах с ребенком, проявивший лживость, педагог стремится раскрыть перед ним неприглядность таких поступков, недопустимость их. От взрослых требуется контроль за действиями таких детей. Однако ребенок не должен ощущать на себе довлеющий контроль. Лживость следует отличать от фантазирования детей. Сталкиваясь с подобными фактами, воспитатель принимает их как детский юмор.

Большим достоинством человека является скромность. Ото качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Это позволяет ему стремиться к дальнейшему совершенствованию своих умений, поведения. Такой ребенок не претендует на излишнее внимание к себе, признавая это право и за другими. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъем от похвалы.

Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка. Воспитание в коллективе пре-дупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.). Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение дела не представляет особых трудностей. Воспитатель учит дошкольников справедливо относиться к сверстникам, видеть их достоинства


<< Предыдущая - Следующая >>

Оглавление
Шпаргалки по дошкольной педагогике
2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
3. Основные понятия дошкольной педагогики.
4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).
5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н. Водовозова).
6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
8. Организация и этапы педагогического исследования.
9. Методы педагогического исследования.
10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
13. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
15. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
16. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в Р. Беларусь на современном этапе.
17. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
18. Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
21. Социальная роль воспитателя в обществе.
22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
25.Программа
26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
30. Особенности воспитания и развития детей первого года
31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
35. Методы и приемы обучения дошкольников.
36. Формы организации обучения дошкольников.
37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
52. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.
53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
54. Эстетическое воспитание дошкольников.
55. Теоретические основы игры дошкольников.
56. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
57. Режиссерская игра дошкольника.
58. Театрализованные игры дошкольников.
59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
61. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
62. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.
64. Планирование педагогического процесса в детском саду.
65.Взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания.
66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
67. Преемственность в работе детского сада и школы.
68.Готовность детей к обучению в школе.
Все страницы