Шпаргалки по дошкольной педагогике - 38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.

Страница 36 из 6338. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.

Сенсорное воспитание - система целенаправленннх педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания я совершенствование ощущений и восприятия.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания (память, мышление) строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т.п.). Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Необходимо для успешного обучения ребенке в детском саду, в школе. Большая роль сенсорных процессов в формировании индивидуальных способностей ребенка. Большинство из них имеет ярко выраженную сенсорную основу (музыкальные, изобразительные и др.).

Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;

2) формирование у детей системы сенсорных эталонов;

3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорны': эталонов в практической к познавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируется само собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальное обучение по определенной системе. Так, важно в предметах выделять форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. В программу сенсорного воспитания включены и способы обследования предметов, например: поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т.п. В программу сенсорного воспитания включена и система сенсорных эталонов - это обобщенные представления о свойствах, качествах и отношениях предметов. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величины (метр, килограмм, литр и др.), длительность времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания, звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т.п. Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Овладение системой сенсорных эталонов и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире, помогает видеть знакомое в незнакомой, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности, поднимается на

новый, более высокий уровень знаний – обобщенных и систематизированных.


<< Предыдущая - Следующая >>

Оглавление
Шпаргалки по дошкольной педагогике
2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
3. Основные понятия дошкольной педагогики.
4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).
5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н. Водовозова).
6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
8. Организация и этапы педагогического исследования.
9. Методы педагогического исследования.
10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
13. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
15. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
16. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в Р. Беларусь на современном этапе.
17. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
18. Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
21. Социальная роль воспитателя в обществе.
22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
25.Программа
26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
30. Особенности воспитания и развития детей первого года
31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
35. Методы и приемы обучения дошкольников.
36. Формы организации обучения дошкольников.
37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
52. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.
53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
54. Эстетическое воспитание дошкольников.
55. Теоретические основы игры дошкольников.
56. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
57. Режиссерская игра дошкольника.
58. Театрализованные игры дошкольников.
59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
61. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
62. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.
64. Планирование педагогического процесса в детском саду.
65.Взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания.
66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
67. Преемственность в работе детского сада и школы.
68.Готовность детей к обучению в школе.
Все страницы