Страница 27 из 6328. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ - перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ - способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.
Поступление в ДУ представляет для ребенка значительные трудности. При этом многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни. Функциональная незрелость, ранимость затрудняют приспособление детского организма к новым условиям. С приходом в Д/С изменяется и социальное положение ребенка. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей. В ДУ он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать я контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биологической и социальной адаптации к новым условиям.
Существуют значительные различия адаптационных возможностей у детей..
Различают 3 степени адаптации:
легкая, при которой наблюдается кратковременное отрицательное эмоциональное состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита;
средняя, естественная адаптация; состояние ребенка нормали значительных и длительных сдвигах в поведении, ребенок теряет вес, нарушается речь, болеет, но не тяжело, без осложнений; состояние ребенка нормализуется через месяц;
тяжелая, или патологическая, при которой привыкание ребенка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев, сопровождается частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения, в ряде случаев граничащим с неврологическими состояниями; наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.
Характер и длительность привыкания детей к новым условиям определяют следующие факторы:
- возраст детей (критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни);
-состояние их здоровья (перенесенные острые заболевания, патология родов, отягощенная наследственность и др.);
-индивидуально-типологические особенности (легче привыкают дети с уравновешенными и подвижными нервными процессами; труднее -те, у кого они слабые, неуравновешенные, малоподвижные);
-условия семейного воспитания (организация режима дня дома, жилищно-бытовые условия, состав семьи и пр.);
-наличие или отсутствие тренировки нервной системы детей к новым условиям.
Рекомендации по обеспечению привыкания детей к условиям дошкольного учреждения:
-постепенное комплектование групп;
-окружение вновь поступивших детей особенным вниманием, лаской и заботой со стороны воспитателя;
-рекомендация родителям в первые дни оставлять ребенка в яслях только на время одного бодрствования;
-в первые дни пребывания ребенка в яслях не должно быть травмирующих мероприятий (например, прививок);
-сохранение привычек, даже отрицательных, которые сформировались у ребенка дома;
- разрешение родителям присутствовать некоторое время в группе, принести ребенку из дома любимую игрушку;
-установление единства воспитания в семье и в яслях.
Работа с родителями в этот период: через индивидуальные беседы, консультации, памятки родители получают рекомендации по организации жизни ребенка в подготовительный период;
они знакомятся с методикой кормления, сна; получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения; воспитатели изучают индивидуальные особенности и привычки детей, условия их жизни в семье
<< Предыдущая - Следующая >>
| Оглавление |
|
Шпаргалки по дошкольной педагогике
|
|
2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
|
|
3. Основные понятия дошкольной педагогики.
|
|
4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).
|
|
5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н. Водовозова).
|
|
6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
|
|
7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
|
|
8. Организация и этапы педагогического исследования.
|
|
9. Методы педагогического исследования.
|
|
10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
|
|
11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
|
|
12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
|
|
13. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
|
|
14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
|
|
15. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
|
|
16. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в Р. Беларусь на современном этапе.
|
|
17. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
|
|
18. Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
|
|
20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
|
|
21. Социальная роль воспитателя в обществе.
|
|
22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
|
|
23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
|
|
24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
|
|
25.Программа
|
|
26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
|
|
27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
|
|
28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
|
|
29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
|
|
30. Особенности воспитания и развития детей первого года
|
|
31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
|
|
32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
|
|
34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
|
|
35. Методы и приемы обучения дошкольников.
|
|
36. Формы организации обучения дошкольников.
|
|
37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
|
|
38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
|
|
39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
|
|
40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
|
|
41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
|
|
42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
|
|
43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
|
|
44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
|
|
46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
|
|
47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
|
|
49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
|
|
50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
|
|
51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
|
|
52. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.
|
|
53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
|
|
54. Эстетическое воспитание дошкольников.
|
|
55. Теоретические основы игры дошкольников.
|
|
56. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
|
|
57. Режиссерская игра дошкольника.
|
|
58. Театрализованные игры дошкольников.
|
|
59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
|
|
60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
|
|
61. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
|
|
62. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.
|
|
64. Планирование педагогического процесса в детском саду.
|
|
65.Взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания.
|
|
66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
|
|
67. Преемственность в работе детского сада и школы.
|
|
68.Готовность детей к обучению в школе.
|
|
Все страницы
|
