Шпаргалки по дошкольной педагогике - 23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.

Страница 22 из 6323. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.

Какими личностными качествами должен обладать воспитатель? Он должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым. Вместе с тем он должен быть организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым. Воспитателю нужно быть прежде всего высоконравственным человеком. Важными личностными качествами являются жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать. Необходимым качеством является умение сдержать данное детям обещание. Единство слова и дела - качество необходимое воспитателю. Отсутствие этого подрывает не только авторитет воспитателя, но и веру ребенка в людей, в их честность, авторитет воспитателя.

На основе преобладающего интереса воспитателя к руководству определенным видом деятельности Е.А.Панько выделяет следующие типы воспитателей:

. ИГРОВОЙ - воспитатели этого типа проявляют интерес к игровой деятельности детей и неплохо владеют умением управлять ею, им свойственно высокая познавательная и творческая активность, эмоциональная выразительность, креативность.

2. Дидактический - для воспитателей характерна направленность на учебную деятельность, в отношениях с детьми преобладает деловое общение.

3. Художественный - воспитатели проявляют особую заинтересованность художественной деятельностью и стремятся применять интересные методы и приемы на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыке и др. Наравне с деловым налаживают и личностное общение с детьми.

4. Формально-прогностический -воспитатели характеризуются довольно высокой настойчивостью и ответственностью в выполнении своих профессиональных функций, требовательные в отношении к детям, родителям, коллегам, но в своих требованиях исходят прежде всего из формально поставленных задач, без учета индивидуальных особенностей воспитанников в конкретной ситуации; в общей оценке детей походят, как правило, из показателей бытовой деятельности; в отношений с детьми не проявляют четкости, достаточной активности.

5. Индифферентный - воспитателям такого типа свойственно безразличие в работе с детьми, формальность в выполнении

профессиональных обязанностей; при оценке детей исходят из характеристики их поведения в повседневной жизни, из показателей их бытовой деятельности.

В зависимости от преобладающих форм и методов руководства выделяют демократический. авторитарный и либеральный стили руководства.

В зависимости от характера отношения воспитателя к детям выделяются следующие типы:

а) устойчиво-положительный тип - воспитатели налаживают с детьми ровные, душевные отношения, ведут себя искренне, тактично; дают положительные оценки детям, умеют сдерживать отрицательные эмоции и пр.;

б) неустойчиво-положительный тип - воспитателям свойственна ситуативность отношения при наличии общей эмоционально-положительной направленности; характер деятельности, манера его поведения, оценка детей зависят от настроения педагога, от сложившихся обстоятельств;

в) пассивно-положительный тип - воспитатели характеризуются невыразительностью эмоционально-положительного общения с детьми, тон разговора и обхождения с воспитанниками нередко официальные;

г) открыто-отрицательный тип - воспитатели проявляют негативное отношение к детям, не любят свою работу, в поведении детей видят только отрицательные поступки, качества, делят воспитанников на любимых и нелюбимых, создают в группе атмосферу недоверия, напряженности;

д) пассивно-отрицательный тип - для воспитателей характерна скрытая отрицательная направленность педагогической деятельности, показной ее характер и безразличное отношение к детям и к своей работе

<< Предыдущая - Следующая >>

Оглавление
Шпаргалки по дошкольной педагогике
2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
3. Основные понятия дошкольной педагогики.
4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).
5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н. Водовозова).
6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
8. Организация и этапы педагогического исследования.
9. Методы педагогического исследования.
10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
13. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
15. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
16. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в Р. Беларусь на современном этапе.
17. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
18. Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
21. Социальная роль воспитателя в обществе.
22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
25.Программа
26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
30. Особенности воспитания и развития детей первого года
31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
35. Методы и приемы обучения дошкольников.
36. Формы организации обучения дошкольников.
37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
52. Воспитание hpabctbeHHO-lзолевых качеств у дошкольников.
53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
54. Эстетическое воспитание дошкольников.
55. Теоретические основы игры дошкольников.
56. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
57. Режиссерская игра дошкольника.
58. Театрализованные игры дошкольников.
59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
61. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
62. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.
64. Планирование педагогического процесса в детском саду.
65.Взаимодействие семейного и общественного дошкольного воспитания.
66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
67. Преемственность в работе детского сада и школы.
68.Готовность детей к обучению в школе.
Все страницы