Организация и функционирование электронной почты в сетях
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
?ых, расширенный аппарат дидактики и учебно-методические комплексы.
Учебный процесс, идущий по схеме очного обучения, и процесс, проходящий при Интернет-обучении, описываются в одной теоретической модели. Она действительно может охарактеризовать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если моделировать его в разных системах: например, школа парапатетиков времен Платона (знания передавались от педагога к ученику во время прогулок по саду); современный университет с аудиториями; виртуальный университет с информационными порталами - то можно заключить, что процессы каждой системы отличаются схожими элементами: кого учат, кто учит, чему учат, как и с помощью чего учат.
Можно выделить три аспекта информационно-образовательной среды:
Во-первых, как одна из сторон деятельности. Индивид рассматривается в качестве участника коммуникационного процесса, то есть с точки зрения способности представить личные знания в форме, в которой оно может быть воспринято - в форме информации. А, переработав и интерпретировав информацию, вновь ее назад в свое личное знание.
Во-вторых, как система исторически и традиционно сложившихся форм коммуникации.
В-третьих, в качестве созданной социумом информационной структуры, позволяющей осуществлять коммуникативную деятельность в масштабах, пропорциональных уровню развития взятого социума (библиотеки, издательства, банки данных, информационные центры, средства массовой информации).
Одно из свойств информационной среды - она дает возможность получения необходимых сведений, данных, теорий, гипотез и прочего. А умение находить информацию и использовать ее необходимо вырабатывать, воспитывать, оно формируется в процессе обучения. Ю.А. Шрейдер говорит об этом так: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Информационно-образовательная среда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею".
ИОС развивается усилиями отдельной группы людей:
конкретно учителем, который определяет методы преподавания, содержание программы курса, стиль общения, выбор учебной литературы и т.д.;
педагогическим коллективом, определяющим требования к учащимся, традиции учебного заведения, форму взаимоотношений и прочее;
государством как общественным институтом. Оно обусловливает материальное обеспечение образования, социальный заказ на формирование системы знаний.
Информационно-образовательная среда обладает значительной ролью в обучении студентов. На нее необходимо делать упор в образовательных учреждениях.
Для формирования ИОС в образовательном учреждении, прежде всего, необходимы:
Выделенные каналы связи с высокоскоростным Интернетом. Так как многие образовательные учреждения в некотором смысле являются относительно крупными организациями, то недорогой домашней сетью в них не обойтись.
Соответственная закупка сетевого оборудования (маршрутизаторы, модемы, концентраторы, коммутаторы, оптоволоконные кабели и так далее).
Наличие рабочего компьютера у каждого преподавателя, объединение их в локальные вычислительные сети (ЛВС).
Наличие в штате образовательного учреждения инженера-программиста, в обязанности которого должны входить контроль над функционированием имеющейся компьютерной техники, создание сетей связи, поддержание их работы и устранение появляющихся неполадок, а также обеспечение необходимого уровня компьютерной грамотности и технической подготовки сотрудников.
В случае, если количество АРМ достаточно велико - создание локальных сетей с выделенным сервером и, соответственно, серверной.
Установка определенного программного обеспечения (обучающие программы, текстовые процессоры, словари, бухгалтерские программы).
Формирование и поддержание инфопорталов, сайтов, форумов, сообществ. Они позволят получать необходимые сведения по учебному процессу, вести открытый, частично открытый или персональный учет любой информации (личные дела, количество прогулов, комментарии об успеваемости), общаться как в рамках своей социальной подгруппы (например, учащиеся 7а класса, кружок любителей слинять во время урока, преподаватели, ненавидящие оставаться после окончания рабочего дня и т.д.), так и между социальными подгруппами.
К сожалению, дороговизна современных информационных ресурсов и средств телекоммуникаций не позволяет государственным образовательным учреждениям создавать общеорганизационные локальные сети, сервера, базы данных или информационные порталы.
Выделение слишком малых финансовых средств на компьютеризацию и невозможность формирования сетевых топологий из-за особенностей планировки зданий ставит ощутимые препятствия для развития информационно-образовательной среды. Отсюда видно, что оплата полноценной сети требует достаточно весомый бюджет, зависящий от объемов конкретного учебного учреждения и специфике его работы.
Сейчас в некоторых образовательных учреждения сформировалась ситуация, когда:
Существует определенное число компьютеров, которые работают отдельно от других АРМ, поэтому не имеют возможности полноценно обмениваться с ними информацией.
Невозможно или слишком проблемно создание общедоступной базы данных, накопление информации при существующих объемах и различных методах хранения и обработки информации.
Информационное и программное обеспечения не имеют общего станд