Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
онным особенностям учащегося по объему и скорости передачи учебной информации, характеру ее представления, количеству повторений;
oположительная мотивация обучения, которая достигается за счет роста заинтересованности учащегося в ходе и результатах учебного процесса, психологического комфорта при обучении вследствие его индивидуализации; внешняя мотивация создается регулярным контролем за ходом обучения, объективностью его результатов, возможностью улучшить показатели; компьютеризированное обучение ориентировано на создание для учащегося ситуации успеха;
oвысокая познавательная активность учащегося в процессе учебной работы с компьютером, развитие исследовательских и аналитических навыков; рост возможности самореализации учащегося в учении;
oвозможность осуществления тренажа, достаточного по количеству повторений и разнообразию заданий для выработки умений и даже навыков; важнейшим положительным моментом является немедленная (не отложенная во времени) реакция компьютерной системы на действия учащегося, возможность их анализа и выдача рекомендаций относительно последующих шагов;
oвозможность организации педагогических измерений на всех этапах обучения с регулярным и массовым характером контроля и объективной и немедленной оценкой деятельности учащегося; возможность использования рейтинговых и иных шкал, методов прогнозирования, презентативных методов оценки знаний учащихся, требующих объемной статистической обработки;
oвозможность коррекции хода обучения на основании объективных результатов текущего контроля; рекомендации по осуществлению корректирующих действий может выдавать преподаватель, компьютерная система или сам учащийся; время для коррекции выделяется за счет более рационального использования учебного времени, отводимого на изучение темы;
oвозможность целенаправленного развития определенных качеств мозга (объема памяти, внимания, аналитических способностей и др.) посредством соответствующих тренажеров и игр;
oвозможность практической организации регулярного мониторинга индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся с целью отслеживания динамики изменений и осуществления адекватного управления обучением и воспитанием индивида;
oдоступ к дополнительным (помимо учебника) информационным ресурсам; информационная демократия, состоящая в уменьшении зависимости учащегося от преподавателя как источника информации и в возможности получения одинаково хорошего образования, независимо от места расположения школы.
Использование любого из перечисленных элементов или их комбинации, как показывают научные исследования и опыт практической компьютеризации учебного процесса, ведет к повышению результативности обучения, и, следовательно, они могут применяться как локальные оптимизационные меры без опасения ухудшения каких-либо иных факторов (показателей), например условий формирования и развития личности учащегося.
Перечисленные оптимизационные меры могут быть практически реализованы при выполнении определённых условий:
oНаличие компьютерной техники современного уровня
oДоступность техники во время учебных занятий
oНаличие методического и программного обеспечения
oГотовность учителей-предметников к применению новых технологий
Анализ практического опыта использования ИТ в обучении изучение подходов отечественных и зарубежных исследователей привели к построению модели перехода от традиционных методов обучения к компьютеризированным. ([3, 6, 7, 12])
2.3 Особенности организации учебной деятельности с использованием ПЭОС
Среди требований, предъявляемых ПЭОС ведущим требованием можно считать интерактивность обучения. Интерактивность в переводе с английского означает взаимодействие, воздействие, влияние друг на друга. Интерактивность ПЭОС означает, что пользователю - учащемуся предоставляется возможность активного взаимодействия с программным средством. [8]
В работе Федорова Б.И. [20] показано, что обучающий диалог - это не просто обмен информацией; целью обучающего диалога является выработка у обучаемого наиболее полного и адекватного знания объекта обсуждаемого диалога. Воронина Т.П. [5] анализирует другой аспект организации учебного диалога: рассмотрены различные уровни взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе диалога. Диалог учителя с учениками - это вопрошающе-отвечающий акт. В этом случае вопрос формируется учителем, ученик отвечает, учитель оценивает ответ в присутствии других учеников. Недостатком такого диалога является то, что ученик, опасаясь неправильного ответа, как правило, старается уклониться от обсуждения.
Диалог учителя с одним обучающимся - это взаимодействие, в котором обучающий признаёт нехватку своих знаний, воспринимает учителя, как обладающего большим знанием, высказывает намерение преодолеть различие в знаниях. Оптимальным при работе с ПЭОС я считаю второй уровень взаимодействия, соответствующий диалогу учителя с одним обучающимся.
Глубинным аспектом, сущностью интерактивного учебного диалога является то, что через него реализуется автоматизирование управления процессом обучения. Использование данного средства даёт возможность более гибкого и более эффективного и более гибкого управления процессом обучения. ПЭОС моделирует обучающую деятельность педагога, создаёт условия для учебной деятельности учащегося, осуществляет контроль и управления д