Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µктр; основным критерием принадлежности к той, или иной системе оказывается количество учащихся, приходящихся на одного преподавателя. Рассмотрение особенностей информационного обмена в выделенных дидактических системах позволит сформулировать возможность достижения поставленных целей обучения. Данный принцип носит прогностический и измерительный характер, поскольку при его нарушении, улучшение качественных показателей учебного процесса не может быть достигнуто ни какими оптимизационными мерами. Таким образом, в исследовании показано, что трудности, и недостатки школьного обучения являются следствием объективных законов информатики; преодоление недостатков и радикальное повышение результативности функционирования системы возможно только при изменении технологических основ обучения. [3]
Это послужило основанием для следующей формулировки общей задачи оптимизации учебного процесса: предложить меры содержательного, функционального и организационного характера, сочетание которых на всех уровнях образовательной системы привели бы к достижению максимальной результативности и эффективности.
В исследовании обосновывается общая методология решения данной задачи, которая представлена рядом положений:
oвводятся единые глобальные критерии оптимизации - результативность и эффективность учебного процесса, определяющиеся долей усвоенных знаний, по отношению к требуемым, согласно поставленной цели или уровнем остаточных знаний.
oиз общей задачи выделяются те частные, которые могут решаться, не зависимо от других, причём их решение заведомо не ухудшает никаких иных показателей (например, условия воспитательной работы, развитие личности и пр.). К ним, в первую очередь, могут быть отнесены меры по повышению информатизации учебного процесса.
oтиповые инновационные задачи классифицируются: содержательные, функциональные и организационные. Это позволяет конкретизировать возможный круг задач и соответствующих мер, относящихся к компетенции учителя.
oОтбор оптимального содержания школьной подготовки должен производиться вне рамок школьного образования и, следовательно, не должен включаться в общую задачу. [18]
2.2 Компьютеризация, как средство оптимизации образовательного процесса
Обоснованы следующие определения:
Информационные технологии образования - совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательных процессов, основанных на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивающих достижение принятых образовательных целей массой учащихся.
Информационные технологии обучения - это совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерных средств и технологии педагогических измерений, обеспечивающих воспроизводимое и эффективное достижение поставленных целей обучения в данной предметной области и однозначное отслеживание результативности на всех этапах обучения.
Программно-методический комплекс - совокупность программ учебного назначения, индивидуальных материалов для учащихся и методических указаний для преподавателя, обеспечивающих систематическое использование элементов компьютерных технологий при освоении всей учебной дисциплины или больших ее блоков.
Рассмотрение тенденции развития компьютерных образовательных технологий позволяет отнести к важнейшим из них широкое использование учебных мультимедиа-продуктов, а также доступ к информации посредством глобальных компьютерных сетей, и в первую очередь сетей Интернет. Представляется важной нацеленность компьютерных технологий на решение главной задачи современного образования - обеспечение развития личности учащегося и удовлетворение его индивидуальных познавательных интересов. Наиболее перспективным следует считать комплексный подход к компьютеризации, предполагающий создание единой школьной программационной сети, обеспечивающей. Как потребности учебного процесса, так и решение задач управления.
.2.1 Дидактические системы взаимодействия преподаватель - учащийся - компьютер
Рассмотрение дидактических систем, реализуемых при взаимодействии "преподаватель - учащийся - компьютер" выявляет три возможные схемы управления: объектно-ориентированную (b-1), проблемно-ориентированную (b-2) и предметно-ориентированную (b-3) (приложение 2), что соответствует классификации педагогических программных средств, предложенным Фёдоровым Б.И. [20]. Представленные ДС реализуются в учебном процессе не вместо рассмотренных ранее классических базовых(Приложение 1), а наряду с ними, частично их замещая. Это подводит к важному для понимания места компьютера в обучении принципу, названному в работе принципом встраиваемых компьютерных технологий: компьютерные технологии в учебном процессе общеобразовательной школы могут использоваться только наряду и параллельно с традиционными схемами взаимодействия между преподавателем и учащимися. Его действие не касается содержательной стороны обучения и из него не следует обязательного доминирования традиционного содержания обучения, также как и отсутствия возможности вывода обучения на технологический уровень. Действие принципа проявляется в том, что организация любой, в том числе компьютерной, технологии обучения обязательно будет содержать и традиционные формы взаимодействия между ?/p>