Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
обнее. Вся учебная информация представлена в вербализованной форме, мало уделено внимания внетекстовым компонентам. Это затрудняет концентрацию на существенных признаках и выделение их. Цели обучения и изучения содержания материала чётко поставлены, что является существенной помощью в процессе обучения. В изучении нового учебного материала используются знаки и понятия ранее не изученные учащимися. Так же в новом материале не хватает ссылок на опорный материал (для организации логического структурирования учебной информации) не смотря на то, что учебник написан в гипертексте, а это позволяет организовывать такие ссылки.
Контроль имеет такую же схему, как и в предыдущих описанных КУП. Но здесь он имеет большую направленность на закрепление и применение изученных правил, отношений и формул. После каждого пройденного урока и части учебного материала стоит помещать контрольные вопросы для закрепления и осмысления полученной информации, в этой школе контролю уделено мало внимания. Контроль здесь происходит после изучения нескольких уроков, а в такой предмете, как математика контроль должен проводиться как можно чаще.
Вывод: Так как вид рассмотренных КУП является основным ресурсом любой ИТ в образовательном процессе, следовательно, совокупность их недостатков формирует целостное критическое отношение у педагогов и детей к информационным технологиям.
Глава 2. Технологии и подходы практического применения информационных технологий
2.1 Информационные аспекты теории образовательных систем
Система образования в целом представляет собой совокупность многочисленных элементов, сторон и отношений, взаимодействие которых определяется внутренними и внешними факторами. В связи с этим следует использовать системный подход в качестве общего принципа при анализе учебного процесса в целом и при построении каких-либо концепций, или моделей.
Структура образования может быть представлена в виде совокупности образовательных систем разного уровня. В работе предлагается модель с тремя структурными уровням - система образования, педагогическая система и дидактическая система. Принимается следующая последовательность определений:
Дидактическая система (система обучения) - объединение учащихся и педагога, взаимодействий между ними, а так же используемых методов и средств обучения. Эта система является начальным уровнем при организации образовательного процесса, в ней можно выделить две составляющие информационного взаимодействия: передача - получение знаний (учебной информации) и управление ходом усвоения знаний. Большинство дидактических систем не обладают свойством организационной достаточности, и поэтому функционирует в рамках следующей более высокой системы - педагогической, являясь её подсистемой. В качестве целей функционирования системы выступают цели освоения учебных программ, они же определяют содержательную сторону информационных процессов в системе.
Педагогическая система- совокупность всех систем в составе любого учебного заведения.
Система образования - совокупность всех педагогических систем в масштабах комплекса образовательных задач в интересах общества. Система образования, в целом, представляет собой высший уровень системности в образовании.
Общим для всех уровней системности выступает то, что образовательные цели и задачи должны формироваться вне систем или быть для них фактором внешнего воздействия. [10]
Информационный анализ начат с обсуждения информационных аспектов учения. С точки зрения когнитивной психологии человеческий мозг можно рассматривать в качестве сложной информационной системы, которая непрерывно занята приёмом, переработкой, хранением, извлечением и воспроизведением информации, а так же управлением различными процессами в организме. Сущность обучения человека состоит в усвоении им методов:
oполучения информации, соответствующей заданному уровню обучения;
oобработки этой информации по определённым правилам и включение в тезаурус (особые правила);
oдостаточно долгого хранения освоенной информации;
oточного и эффективного воспроизведения и своевременного применения знаний;
Понимание особенности данных процессов позволяет выделить те элементы учебного процесса, для оптимизации которых требуется учёт индивидуальных информационных характеристик учащегося. К ним отнесены: форма представления информации, объём и темпы её передачи, мотивация обучения, объём тренажа и количество повторений, непосредственный объём памяти. Степень учёта перечисленных факторов может служить мерой результата учебного процесса. [13]
Главный фактор, приводящий к низкий результативности обучения в большой группе (1.3), есть несоответствие между объёмом суммарных информационных запросов учащихся и информационной пропускной способностью учителя. Единственным возможным для массовой школы вариантом преодоления этого несоответствия оказывается использование компьютерной техники в качестве средства обучения, что переводит применение новых ИТ в учебном процессе из категории желательных, или модных в категорию необходимых и неизбежных.
Рассмотрение возможных вариантов управления данной дидактической системой позволяет выделить для "безмашинного" обучения четыре базовых системы: "репетиторская", "малая группа", "большая группа" и "разомкнутая группа" (приложение 1). Системы образуют непрерывный сп?/p>