Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? непосредственное наблюдение за работой учителя на уроке)
oРабота с детьми, "выпадающими" из общей работы
oСтруктуры взаимоотношений на уроке
В каждой части анализа разработана система коэффициентов, или баллов, общая сумма которых показывает успешность учителя в развитии человеческих и коллегиальных отношений на уроке. Конечно, нельзя назвать эту оценку деятельности учителя окончательной. Веса знаний каждой группы часто не сравнимы, но, анализируя работу учителей Детского дома, я заметил устойчивую корреляцию между получением высокой суммы баллов по оценочной шкале ЭО и любовью учеников к учителю и предмету. Не стоит проделывать сложный процесс анализа каждого учителя, если можно просто посмотреть, как к его уроку относятся дети. Во-первых, корреляция еще не идентичность, а во-вторых, предъявляя учителю чёткую и формализованную схему анализа, мы помогаем ему выстроить приоритеты для своей деятельности на уроке.
Глава 4. Практическое использование ПЭОС на базе метода ЭО (предмет математика)
4.1 Некоторые проблемы ЭО и способы их решения за счёт применения ПЭОС
Основные проблемы, с которыми пришлось столкнуться:
oОтсутствие желания у ребёнка воспринимать учебную информацию
oОтсутствие интереса к опережающему обучению
Анализ проблемы.
Анализ проблемы проводился путём выделения причины её возникновения (приложение 3). Итак, отказ учащегося от выполнения данного ему задания происходит в следующих случаях:
1.Если ученик не знает опорных понятий
2.Если у ученика плохое отношение к учителю
.Если у ученика плохое отношение к данному предмету
.Если думает, что учитель ему простит
.Если ученик не видит смысла в выполнении данного задания
.Если считает, что это ему не нужно (что ненужная ему информация)
.Если ученику лень выполнять задание
.Если отсутствует интерес в выполнении задания
.Если забыл нужную ему информацию
Из выше рассмотренных причин я выделил для себя наиболее существенную (причина 6), с которой решил работать дальше. Так как эта мысленная модель есть почти у каждого человека. Дети не слушают учителя, потому, что считают то, что он говорит, не имеет практического применения в жизни. Поэтому, в дальнейшем мои действия будут направлены именно на устранение этой причины, то есть - на то, что бы ученики стали слушать информацию. Первое, что я решил сделать, это ответить на вопросы: "а любая ли информация на самом деле нужна?" и "что теряет человек с установкой (причины 6)?". Для этого были рассмотрены положительные и отрицательные стороны любой информации, которую слушает человек.
Информация
"+""-"
. пригодится в жизни1. человек может стать как "мусорный бак"
. занимает время2. отнимает нужное время
. уводит от проблем3. человек сам не решает своих проблем
. человек интеллектуально 4. тормозит развитие человека, так как сам
развитый (эрудированный)он не думает
… и т.д.… и т.д.
Из этого видно, что каждый плюс может так же быть и минусом, поэтому однозначно на вопрос " любая ли информация на самом деле нужна?" не возможно. Дело в том, что каждый в жизни занимается тем, что ему нравится и, соответственно, слушает информацию, которая необходима или интересна на данном этапе жизни.
Ну а что же теряет ребёнок с установкой "я считаю это ненужной информацией"? В данном случае он теряет пути (варианты) дальнейшего развития, так как не может знать будущего и не может сказать, как изменится его жизнь в дальнейшем. Все его умозаключения по этому поводу являются только предположения.
После проведения анализа интересуемой причины проблемы, выделю ключевую задачу, которую необходимо решить: выработка методики, за счёт которой учащиеся стали бы слушать и слышать информацию.
В данном случае я апеллирую к ресурсам, используемым в эксперименте. Компьютер выступает в роли математически экспрессивного посредника, вовлекающего ребёнка в разработку личностно значимых, и интеллектуально последовательных и легко изучаемых разделов математики. Вместо традиционной постановки педагогической проблемы "как учить сложившейся школьной математике", я ставлю вопрос о "перестройке математики" или в более общей форме, вопрос о такой реконструкции знаний, при которой на обучение детям не потребуются слишком большие усилия.
Учитывая их, математика предложенная детям перестаёт быть чем-то навязываемым. Следовательно, проблематика отсутствия желания воспринимать учебную информацию сменяется на интерес к обучению.
ЭО рассматривает ребенка-переростка сквозь призму своего предмета. Пробелы в знаниях, умениях и навыках по учебному предмету для учителя являются зонами, которые надо заполнить для того, что бы ребёнок получил право перехода следующий класс. Это правильно не только для общеобразовательной, предметно и тематически организованной школы, но и для ситуации ЭО.
Индивидуальная программа ребёнка ориентирована на общие надпредметные способности и ресурсы ребёнка, позволяющие ему учиться. Причём, учиться во многом самостоятельно, осваивать предметные темы и контролировать себя. Индивидуальная программа строится не от предмета, а от ребёнка, от его способностей и ресурсов, и, фактически, является изложением набора педагогических задач и способов их решения, развивая необходимы ребёнку общие способности за счёт имеющихся в его ситуации ресурсов.
Может показаться, что у ребен