Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о серьёзнее, чем затруднения в изучении её и других естественных наук. Эти последствия взаимодействия с другими распространёнными культурными предубеждениями пагубно отражаются на представлении детей о своём умении учиться. Трудности в овладении школьным курсом математики часто становятся первым шагов в двояком интеллектуальном процессе, приводящем к тому, что дети начинают считать себя "способными" или "мало способными", "математиками" или "не математиками", "умными" или "глупыми", "музыкантами" или "не музыкантами". Таким образом, отсутствие каких-либо качеств начинает отождествляться с личностью. И учение и свободное исследование мира, в раннем детстве, превращается в работу, отягощенную сомнениями с добровольно принимаемыми ограничениями.
В данном случае моего исследования компьютеров и проблем образования, доминируют две ведущие темы:
oдети могут научиться пользоваться компьютером вполне профессионально.
oсамо научение пользоваться компьютером может изменить способ, каким дети изучают другие предметы.
У педагогов, обычно, слово "образование" ассоциируется с обучением происходящем в классе. Следовательно, целью педагогического поиска должно стать то, как улучшить обучение в классе, но если за модель успешного учения брать способ, то это происходит вне продуманного и организованного обучения и поставленная цель заметно меняется. Я считаю класс искусственной и неэффективной учебной средой, которая была создана обществом, поскольку естественное окружение плохо соответствовало столь важным процессам учения, какими являются школьное правописание, грамматика, или математика. Я верю в то, что появление компьютера позволит нам так преобразовать учебную среду вне школьного класса, что многие школьные предметы, которым в настоящее время обучают с трудом и незначительным успехом, будут осваиваться так же, как дети учатся говорить, - легко, успешно и вне формально организованной сферы обучения.
Хотя техника играет существенную роль в реализации моего видения информационного образования, для меня более важны не механизмы сами по себе, а мышление, особенно тот способ, каким осваиваются и развиваются интеллектуальные и культурные достижения. Компьютер я предлагаю воспринимать лишь как носителя начала культуры, интеллектуальные продукты которой не нуждаются в техническом обеспечении, поскольку уходят своими корнями в активно развивающееся мышление. Многие дети, полюбившие математику, или склонные заниматься ею, хотя бы от части обязаны этому тем, что освоили в зачаточной форме математическую культуру взрослых. Дети же не желающие учиться математике и естественным наукам, в большинстве своём выросли в окружении, в котором взрослых, говорящих на языке математики оказалось совсем мало. Такие дети поступают в школу, не овладев элементами, необходимыми для более лёгкого освоения школьного курса математики. Школа, будучи не в состоянии восполнить эти отсутствующие элементы и обрекая детей на ситуацию вынужденного учения, порождает у них ярко выраженное негативное отношение к математике.
Этот круг достаточно разорвать в одном месте. Я постараюсь показать, как компьютер может помочь в этом, не сформировав при этом порочного круга - зависимости от машины.
1.4 Критический анализ некоторых программных электронных обучающих средств (ПЭОС) по математике
Цель анализа - выявление недостатков наиболее распространенных компьютерных учебных программ и используемых методов работы с ними. Исследуемые нами продукты можно разбить на три вида:
Программные средства для контроля и тестирования
Тренажёры
Электронные (компьютерные) учебники
Мультимедийный учебный курс "Алгебра не для отличников"
Проанализируем программное средство для контроля и тестирования, и входящими в него тренажерами под названием "Математика не для отличников". В данном продукте предлагался мультимедийный учебный курс для учащихся средней школы 6-11 класса, в котором были рассмотрены основные разделы алгебры, геометрии и тригонометрии. Так же сюда входили примеры, задачи и контрольные работы по каждой пройденной теме, и самое интересное - видео-уроки.
Начнём анализ с теоретического материала в данной компьютерной учебной программе (КУП). В начале каждой темы учащимся предлагаются задачи. Следует отметить, что учебная информация, содержащаяся в том продукте достаточно скудна и представлена в идее списка определений и теорем, структурированных иерархически. В геометрической теории не прописаны доказательства основных теорем. После теорем появляется фраза: "Если вас интересует доказательство этих теорем, то его легко учебнике геометрии для седьмого класса". На мой взгляд это не очень удобно, особенно, если курс изучается самостоятельно. Учащиеся должны сами находить решение задач, а без демонстрации образцов это мало вероятно. В изложении теоретического материала нет ссылок на изученный ранее материал, что помогало бы выстраивать логические взаимосвязи и формировать более целостное представление учебной информации. Стоит отметить, что в данной КУП разработчики придерживаются модульной структуры содержания материала. В каждой новой теме нет постановки цели и задач, которые должны достигнуть учащиеся. В начале каждого раздела есть видео-введение, в котором говорится о том, что будет в этом модуле, но конкретного определения целей нет.
Рассмотрим задания,