Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?реподавателем и учащимися, а также между самими учащимися. Другим практическим следствием данного принципа являются возможные варианты организации уроков, на которых учитель предусматривает применение компьютерной техники.
Изложение нового материала и общее управление ходом обучения должен осуществлять преподаватель, ибо именно на нем лежит ответственность за результат. Другими словами, в информационном контуре преподаватель - учащийся должна реализовываться групповая составляющая обучения. Напротив, индивидуальная составляющая на начальных этапах усвоения информации связана с многократным повторением уже знакомых теоретических положений и выполнением большого числа практических заданий, а для выхода на творческий уровень требуется возможность проведения самостоятельного исследования. Обе эти задачи весьма успешно могут решаться с использованием компьютера. Таким образом, индивидуальная составляющая обучения должна реализовываться в контуре учащийся - компьютер. При этом компьютер может выступать и в качестве бесконечно терпеливого репетитора (компьютерный тренаж), и в качестве средства объективной оценки знаний учащегося (компьютерный контроль), и в качестве моделирующей среды (компьютерные исследовательские модели), и в качестве источника новой для учащегося информации. Другими словами, персональный компьютер оказывается для учащегося персональным учителем. Предложенная схема разделения дидактических функций между преподавателем и компьютером наилучшим образом использует возможности того и другого при безусловном главенстве человека и устанавливает тем самым границы педагогической целесообразности применения компьютеров в работе с учащимися.
2.2.2 Принципы компьютерного обучения как необходимое условие системы взаимодействия
Использование новых информационных технологий не только не противоречит принципам классической дидактики, а напротив, именно они позволяют дидактическим принципам воплотиться в практике не в виде тенденций и пожеланий, а на уровне конкретных элементов учебного процесса. Наряду с классическими принципами компьютерные технологии привносят в обучение и некие новые элементы и закономерности, не проявлявшиеся или не имевшие возможности проявиться ранее. Эти закономерности сформулированы в виде дидактических принципов компьютерного обучения.
Принцип информационной гуманности: все элементы процесса обучения должны быть ориентированы на индивидуальные информационные возможности и особенности учащегося. Элементы учебного процесса должны обладать адаптивностью к индивидуальным особенностям учащегося по форме, объему и темпу представления информации. Способы применения новых информационных технологий в обучении должны определяться возрастными, физиологическими и умственными возможностями учащихся. Это можно назвать также дружественностью среды обучения по отношению к обучаемому.
Принцип мультимедийности: обучение должно быть мультимедийно. При этом мультимедийность понимается в двух аспектах: в "узком" - как комплексность по форме представления информации и в "широком" - как комплексность содержания информации. Объединение в учебных программах визуальной и звуковой форм представления информации в значительной мере повышает наглядность и выразительность учебной информации и тем самым расширяет канал связи, по которому информация поступает к учащемуся, что ведет к увеличению его общей пропускной способности. Мультимедийность содержания отражает одно из наиболее заметных явлений современной жизни - взаимопроникновение и слияние различных ветвей человеческой деятельности, синтез самых различных знаний и практик.
Принцип метапредметности информационных технологий: приоритетным в содержании обучения должно быть акцентирование внимания учащихся на способах представления и обработки информации в данной учебной дисциплине; при этом предпочтение должно отдаваться универсальным способам и формам. Современные компьютерные технологии - это не частные навыки применения каких-то программ. Они являются практическим выражением, используя термин А.П.Ершова, общих правил целеустремленной деятельности человека, т.е. универсальных способов и приемов представления, поиска и обработки информации. Эти способы проявляются и используются не только при работе с компьютерными системами и документами, а в любых задачах, связанных с обработкой информации, и в частности в задачах обучения. При этом в разных учебных дисциплинах можно усмотреть единые методы представления и обработки информации, что и дает основание вести речь о метапредметности информационных технологий, включающей, как показано в исследовании, два аспекта: понятийно-операционный и инструментальный.
Применение компьютера в качестве индивидуального средства обучения устраняет главный источник несовершенства процесса обучения в массовой школе, обусловленный, как было показано выше, несоответствием информационных возможностей учителя объему информационных запросов учащихся. Показано, что оптимизация усвоения информации в учебном процессе основывается на преимуществах компьютерных технологий решения проблем обучения по сравнению с традиционными методами. К ним отнесены:
oпрактическая реализация требований информационной гуманности по отношению к учащемуся, что проявляется в возможной адаптации элементов новых технологий к индивидуальным информаци