Обучение разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
№ 5.Доскажите слоги к словам.
Но-ка, hу-ли, ньол-, ня-ри, э-.
Прием: придумывание слова.
Задание № 6.Досказать слова.
Нярикан книгав…
Оралчинна оралбу…
Би дукам…
Применение диалогических форм в различных ситуациях общения
Прием: составление диалога по заданной теме.
Задание №1. Рассмотрите картинкуhупкучэк Школа. Составьте диалог.
Прием: составление диалога по заданной ситуации.
Задание №2 Вы впервые знакомитесь друг с другом, первое сентября в школе. Составьте диалог Знакомство.
Дорова!
Мут hамалкаттан?
Би гэрбэву.
Хи гэрбэс ни?
Прием: пересказа по ролям
Задание №3. Слушайте внимательно текст ск азки Репка. Готовьтесь пересказывать по ролям.
Прием: коррекция
Задание №4. Внимательно прочитайте и исправляйте ошибки в разговоре
Эрэк ай книга (Это хорошая книга)
Эрэк ай книга-гу? (Это какая книга?)
Би аннанану надан (Мне семь лет)
Хи аннананас ади? (Тебе сколько лет?).
Таким образом, разработано 24 заданий для обучения разговорной диалогической речи детей не владеющих родным языком во втором классе путем соотнесения приемов обучения разговорной диалогической речи во втором классе и коммуникативными установками разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка.
Наиболее распространенные в школьной практике вопросно-ответные упражнения эффективно решают задачу формирования языковых навыков. Для достижения этой цели активно используются все типы вопросов: общие, специальные, разделительные.
Технологию ответов на вопросы лучше раскрывать поэтапно, обеспечивая тренировку грамматической структуры вопросов и ответов на них.
В содержании обучения диалогической речи входит формирование умений, обеспечивающих ход беседы:
а) умение стимулировать собеседника на высказывание, при этом стимулом являются:
вопрос
утверждение
просьба, предложение
б) умение реагировать на речевой стимул: ответ на вопрос может быть как положительным, так и отрицательным; с утверждением можно согласиться или не согласиться и т.д.;
в) умение развёртывать реплику-ответ для придания высказываниям характера беседы.
В обучении диалогической речи использованы два из применяемых в современной методике пути, которые условно можно назвать путь снизу и путь сверху. В первом случае обучение происходит на основе элементарного диалогического единства, второй путь предусматривает обучение диалогу на основе диалога-образца.
Мы согласны с мнением Анисимова В.М., в том что, при обучении диалогической речи выполняются в первую очередь специальные подготовительные упражнения. При занятиях с подготовленными диалогами учащиеся упражняются только в чтении вопросов (стимулов) и ответов (реакций), данных в учебнике или подготовленных самим учителем. Для подготовительных упражнений могут быть использованы доска или раздаточный дидактический материал. На доске пишется диалог, и учащиеся читают его по ролям. Дидактический материал выполняется на листочках бумаги: на одних написаны вопросы, а на других ответы. Один из вызванных учеников читает вопросы, второй - ответы. После этого мы придерживаемся этапам обучения диалогической речи. Так на 1 этапе должны научиться правильно, отвечать на заданные вопросы, с использованием коммуникативных единиц инэ, Эсне (да, нет).
На 2 этапе должны научиться ставить вопрос к данному ответу; продолжить диалог, используя сообщение, вопрос, побуждение, восклицание, при этом уметь использовать все специфические коммуникативные единицы данных реплик.
На 3 этапе должны научиться составлять диалог по ситуации.
2.2 ПРАКТИЧЕСКОЕ АПРОБИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ЭВЕНСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА НА УРОКАХ ЭВЕНСКОГО ЯЗЫКА
База исследования: МОУ СОШ №38 г. Якутска Республики Саха (Якутия)
В исследовании принимало участие 6 учащихся средней общеобразовательной школы №38 г. Якутска Республики Саха (Якутия)
Исследование проводилось в период преддипломной практики с 6 ноября по 12 декабря 2010 года в форме учебного занятия.
Базовой методической основой проведения практического исследования послужили труды Петровой Т.И.[18], Кейметиновой О.Н.
Изучив научно-методическую литературу по проблеме, для достижения цели, решения поставленных задач исследования, доказательства гипотезы в соответствии с объектом, предметом исследования мы спланировали, организовали и провели экспериментальную работу.
Экспериментальная работа проводилась в период прохождения педагогической практики на 3 курсе, на базе школы № 38 города Якутска, во 2 классе. В эксперименте было задействовано 6 учеников.
Практической работе с учащимися по развитию диалогической речи предшествовало изучение экспериментатором труды О.Н. Кейметиновой, В.А. Кейметинова, Т.И. Петровой и учебника Мут торэнти авторов Цинциус В.И. Новиковой К.А., Роббек В.А., Дуткина Х.И. Исследования проходили в 3 этапа. Констатирующий этап эксперимента
Цель констатирующего эксперимента:
) выявить уровень владения родным (эвенским) языком учащихся 2 класса
) обработать полученные результаты констатирующего эксперимента.
Выявление уровня владения родным (эвенским) языком учащихся 2 класса на констатирующем этапе было проведено по следующим параметрам:
Первый уровень - характеризуется тем, что дети достаточно хорошо понимают все эвенские слова, реко?/p>