Конфлікти старшокласників
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ені важливою особливістю віку формуванням морально-етичних критеріїв оцінки однолітка і повязаних з цим вимог до його поведінки
Попередження конфліктної поведінки школярів. Повністю вижити конфлікти старшокласників в середній школі практично неможливо. Залежно від того, наскільки успішно здійснюється в школі соціалізація особистості дитини, насамперед засвоєння духовних, етичних цінностей, змінюється інтенсивність конфліктів між школярами. Духовність багато в чому детермінує діяльність і поведінку людей.
Помітну роль в запобіганні конфліктам грає дисципліна уміння забезпечити учню необхідну для його повноцінного розвитку свободу в рамках розумного підпорядкування порядку.
Більше вплив на конфліктну поведінку школярів робить особистість вчителя. Її дія може виявлятися в різних аспектах.
По-перше, стиль взаємодії вчителя з іншими учнями служить прикладом для відтворення у взаєминах з однолітками. Особовий стиль спілкування і педагогічна тактика співпраці обумовлюють найбільш безконфліктні стосунки старшокласників один з одним.
По-друге, вчитель зобовязаний втручатися в конфлікти учнів, регулювати їх. Це, звичайно, не означає їх придушення. Залежно від ситуації може бути необхідне адміністративне втручання, а може бути просто добра рада. Позитивний вплив робить залучення конфліктних учнів в спільну діяльність, участь в розвязанні конфлікту інших учнів, особливо лідерів класу, і так далі
Процес навчання і виховання, як і всякий розвиток, неможливий без суперечностей і конфліктів. Конфронтація з учнями, умови життя яких сьогодні не можна назвати сприятливими, є звичайною складовою частиною реальності. На думку психолога М. Рибакової, серед конфліктів між вчителем і учнем виділяються наступні конфлікти:
діяльності, що виникають з приводу успішності учня, виконання ним позанавчальних завдань;
поведінки (вчинків), порушення, що виникають по приводу, учнем правил поведінки в школі і поза нею;
стосунків, що виникають у сфері емоційно-особистісних стосунків учнів і вчителів.
Конфлікти діяльності. Виникають між вчителем і учнем і виявляються у відмові учня виконати учбове завдання або поганому його виконанні. Це може відбуватися з різних причин: стомлення, проблем в засвоєнні учбового матеріалу, а інколи невдале зауваження вчителя замість конкретної допомоги при утрудненнях в роботі. Подібні конфлікти часто відбуваються з учнями, що зазнають труднощі в навчанні; коли вчитель веде предмет в класі нетривалий час і стосунки між ним і учнем обмежуються учбовою роботою. Такі конфліктів менше на уроках класних керівників; у початкових класах, коли спілкування на уроці визначається характером взаємин, що склалися, з учнями в іншій обстановці. Останнім часом спостерігається збільшення таких конфліктів через те, що вчитель часто предявляє завищені вимоги до засвоєння предмету, а оцінки використовує як засіб покарання тих, хто порушує дисципліну. Ці ситуації часто стають причиною відходу з школи здібних, самостійних учнів, а у останніх знижується інтерес до пізнання взагалі.
Конфлікти вчинків. Педагогічна ситуація може привести до конфлікту в тому випадку, якщо вчитель помилився при аналізі вчинку учня, не зясував мотиви, зробив необгрунтований висновок. Адже один і той же вчинок може викликатися різними мотивами. Вчитель коректує поведінку учнів шляхом оцінки їх вчинків при недостатній інформації про їх справжні причини. Інколи він лише здогадується про мотиви вчинків, погано знає стосунки між ними, тому цілком можливі помилки при оцінці поведінки. Це викликає цілком виправдану незгоду учнів.
Конфлікти стосунків часто виникають в результаті невмілого вирішення педагогом проблемних ситуацій і мають, як правило, тривалий характер. Ці конфлікти набувають особистісного сенсу, породжують тривалу неприязнь учня до вчителя, надовго порушують їх взаємодію.
Особливості педагогічних конфліктів. Серед них можна виділити наступні:
відповідальність вчителя за педагогічно правильне вирішення проблемних ситуацій: адже школа модель суспільства, де учні засвоюють норми стосунків між людьми;
учасники конфліктів мають різний соціальний статус (вчитель учень), чим і визначається їх поведінка в конфлікті;
різниця в життєвому досвіді учасників породжує різну
ступінь відповідальності за помилки при вирішенні конфліктів;
різне розуміння подій і їх причин (конфлікт очима вчителя і очима учня бачиться по-різному), тому вчителеві не завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі справитися з емоціями, підпорядкувати їх розуму;
присутність інших учнів робить їх зі свідків учасниками, а конфлікту набуває виховний сенс і для них; про це завжди доводиться памятати вчителеві;
професійна позиція вчителя в конфлікті зобовязала його узяти на себе ініціативу в його дозволі і на перше місце зуміти поставити інтереси учня як особі, що формується;
всяка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові проблеми і конфлікти, в які включаються інші учні;
конфлікт в педагогічній діяльності легко попередити, чим успішно вирішити.
Сучасна ситуація в країні, тяжке положення школи, недостатня підготовка вчителів, особливо молодих, до конструктивного вирішення конфліктів з учнями приводять до значних деструктивних наслідків.
Для конструктивного виходу з конфлікту важливі взаємини педагога з батьками учня старшого шкільного