Агрошкола как форма профильной подготовки школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).
Основные направления профильного обучения
В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарным нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащихся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимальным возможным (углубленным).
В документах Министерства образования в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агро-технологический, оборонно-технический, художественный, универсальный.
При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
На начальном этапе реализации профильного обучения школа может остановить свой выбор на реализации одного или нескольких профилей, которые являются наиболее востребованными учащимися, но с обязательным условием - наличием ресурсного, методического и пр.).
Модель общеобразовательного учреждения, выбирающего один или несколько профилей на старшей ступени обучения, создает возможность для разнообразных комбинаций учебных предметов (базовых, профильных и элективных), тем самым, обеспечивая достаточно гибкую систему профильного обучения.
Базовые курсы в системе профильного обучения составляют фундамент общей подготовки учащихся и включает в себя: математику, историю, русский и иностранные языки, физическую культуру, а также интегрированные курсы обществоведения или естествознания.
Профильные общеобразовательные предметы позволят на повышенном уровне сложности изучить предметы, определяющие направленность профиля обучения. Содержание профильных и базовых предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Элективные курсы позволяют поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартом уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.
Проблема выбора профиля являются непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. [13, 11]
Старший школьный возраст, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учеников 9 - 11 классов школы.
Характерной особенностью старшего школьника являются резко избирательное отношение к профессиям. Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в глазах школьников очень велик. У других социальный престиж чрезвычайно низок.
Под влиянием чего происходит выбор профессии? Каковы мотивы этого выбора? По данным ряда исследований, 40-50% опрошенных девятиклассников мотивируют выбор будущей профессии интересом к тому или иному учебному предмету. Многие учащиеся выбирают нужные народному хозяйству профессии, но не соотносят требования этих профессий, но не соотносят требования этих профессий со своими индивидуальными особенностями, способностями. Большая часть старших школьников указывает в качестве мотива выбора профессии на свои способности (о которых они судят по успеваемости, успешности во внешкольных занятиях и т.д.). Немалое количество учащихся указывают и на такие мотивы, как наличие семейных традиций, мотивов материально-бытовой обеспеченности, пример друзей. Иногда мотивами бывают близость места работы или вуза от дома, красивая форма или то, что сюда легче устроиться.
Психологические исследования выявили типичные ошибки, которые допускают выпускники школ при выборе профессий: 1) предрассудки в оценке престижности профессии; 2) оценка профессии по глобальному и неопределенному представлению о ней (часто отождествляют профессию с учебным предметом); 3) перенос положительные или отрицательные отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на соответствующую профессию; 4) увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании ее будничной, повседневной стороны; 5) выбор профессии под влиянием товарищей, за компанию.
Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонно?/p>