Исследование управляющих воздействий тренеров в процессе соревновательной деятельности волейболистов различного уровня подготовленности
Дипломная работа - Туризм
Другие дипломы по предмету Туризм
в А.Г., 2007).
В течение тренировки или соревновательной игры волейболисты, выполняя различные игровые приёмы, совершают до 100 прыжков. По данным Нэдер Абдельсалам Абдалла Эль-Авамри (1994), интервалы между смежными приёмами, выполняемыми в прыжке у мужчин составляют - 18,5 с. Причём в напряжённые периоды игры интервалы между прыжками сокращаются до 2 - 4 с. Таким образом, тренировка и игра волейбол отличаются не только высокой насыщенностью прыжками, но и достаточной плотностью их выполнения. Такой режим тренировочной и соревновательной нагрузки требует от волейболиста высокой подготовленности и обладания специальной (прыжковой) выносливостью. Практика показывает, что уровень прыжковой выносливости, как правило, находится в прямой зависимости от степени квалификации спортсменов.
Как считает А.Г. Фурманов (2000), игра волейбол способствует развитию быстроты и её элементарных форм - времени реакции, частоты движений и скорости передвижений. Установлено, что высококвалифицированные волейболисты отличаются мгновенной реакцией, показываемой в пределах от 0,12 до 0,18 с и достаточно высокой частотой движений, о которой можно судить по максимальному темпу движений без отягощения, зафиксированной при работе на телеграфном ключе. Максимальный темп движений находится в пределах 70-90 ударов за 10 с и превышает показатели по этому тесту спортсменов других видов спорта, что свидетельствует о высокой подвижности и лабильности нервных процессов.
По-мнению Е.М. Матвеева (2001), выполнение волейболистами общеразвивающих, подводящих и специальных упражнений оказывает различное физиологическое воздействие их на организм. Так, в результате разминки повышается ЧСС, понижается устойчивость вестибулярного аппарата, увеличивается показатель силы преимущественно у волейболистов 2 разряда. После выполнения передач мяча пульс у волейболистов учащается незначительно, зато игра в защите характеризуется значительным его увеличением. Устойчивость вестибулярного аппарата повышается.
С точки зрения Ю.Н. Клещёва (2003), анализ действий волейболистов показал, что у высококвалифицированных спортсменов игровые навыки настолько высоко автоматизированы, что те действия, которые, казалось бы, должны были строиться по типу сложной реакции, строятся по типу простой. Внезапность, молниеносность и точность действий в волейболе вызывает необходимость развивать у игроков быстроту реакции, а также быстроту движений, которые связаны с высокой скоростью полета мяча.
Под влиянием, тренировки у игроков до минимума сводятся такие составные части латентного периода реакции, как моменты различения, узнавания и особенно выбора действия, за счет выработки соответствующего динамического стереотипа.
Но в волейболе нельзя доверяться только одной быстроте реакции. Совершенствуя ее, необходимо вырабатывать умение предвидеть возможные игровые моменты (антиципацию).
Почти все действия волейболистов происходят на основе зрительных восприятий. Умение видеть положение и перемещение игроков на площадке, непрерывное движение мяча, а также умение быстро ориентироваться в сложившихся условиях - важнейшие качества волейболистов. Это предъявляет весьма высокие требования к объему поля зрения игроков и точности их глазомера.
1.2Стили руководства тренера
По мнению П.Л. Леваковского (1982), эмоциональное состояние волейболистов в процессе игры меняется в зависимости от хода поединка и порой доходит до стадии аффектов или полной апатии, что ведёт к снижению качества выполнения технических приёмов и тактических действий.
С точки зрения В. Параносича и Л. Лазаревича (1977), тренер является центральной фигурой в команде и спортивном клубе. В нём спортсмены стремятся видеть незаурядную личность. Задачи, стоящие перед тренером тесно связанны с групповыми целями спортивной команды.
Тренер - это, прежде всего, учитель, педагог, систематически осуществляющий процесс обучения и воспитания. Он совершенствует функциональные возможности спортсменов, формирует у них определённые физические качества, двигательные навыки и умения, учит наиболее рациональной технике выполнения упражнений. Перед тренером стоит задача не только хорошо повести спортсменов к соревнованиям, но и обеспечить успешное выступление своих воспитанников.
Существует категория тренеров, которые склонны чрезмерно подчёркивать свою роль учителя. Успехи таких тренеров, как правило, объясняются их высокими профессиональными качествами. Они обладают прекрасными теоретическими знаниями, склонны к аналитическому мышлению и являются хорошими стратегами, способными задолго до начала реальных соревнований найти удачные и остроумные решения. Для их отношений со спортсменами характерна уважительность, некоторая сухость и определённая дистанция, как у учителя, стоящего за преподавательским столом и отгороженного от занимающихся определённым барьером. Такой тренер обычно мало непосредственно общается со своей командой и больше полагается на свои теоретические знания. Вместо того, чтобы самому приблизиться к спортсменам, он требует от них желания и готовности следовать его замыслам. Слабым звеном в работе такого тренера иногда является чувство определённой монотонности и скованности, возникающее у спортсменов, когда тренер упорно настаивает на применении какого-то тактического плана действия или комбинации. В этом случае у спортсменов может появиться ощущение того, что они должны лишь ра