Инновационные процессы в образовании
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?инство руководителей признают, что в управлении допускаются просчеты и ошибки.
19. Какова степень удовлетворенности учителей управленческой деятельностью видно из таблицы 16 (в %):
Таблица 19
Варианты ответовОбразовательные учрежденияСреднее арифме-тическое.Гимназия № 3Школа № 4Школа
№ 57Школа № 58Удовлетворены475978648Скорее удовлетворены, чем не удовлетворены3332224733Скорее не удовлетворены, чем удовлетворены14004715Не удовлетворены69004По среднеарифметическим данным 81% учителей в большей или меньшей степени удовлетворены управленческой деятельностью, осуществляемой в их образовательном учреждении.
Актуальность проведенных в образовательных учреждениях исследований заключается в том, что полученные результаты позволили по косвенным признакам определить состояние инновационной деятельности и выявить причины, не позволяющие эффективнее осуществлять управление инновационными процессами. Среди этих причин следующие:
- недостаточный профессионально-культурный уровень руководителей образовательных учреждений;
- неустойчивость прямых и обратных связей в системе руководитель-коллектив;
- отсутствие стандартизированных требований к инновационной деятельности и управлению ею на всех уровнях образовательной системы.
При всем при этом нельзя не отметить хотя и незначительные, но изменения, происходящие под воздействием инноваций в педагогической деятельности по следующим направлениям:
- в качестве и содержании подготовки учителей;
- в развитии творческой инициативы педагогов;
- в выборе и внедрении новых форм и методов обучения и воспитания учащихся;
- в системе требований педколлективов к работе РМО, ШМО и РМК в части обеспечения научно-методическим материалом по инновационной проблематике;
- в росте стремления учителей и руководителей ОУ к самопознанию и самосовершенствованию, необходимых для осуществления инновационной педагогической деятельности.
2.4 Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного возраста
Инновационная школа отличается от традиционной по многим признакам. Но многих интересует, различаются ли инновационные школы. Да, и между инновационными школами существуют существенные различия по некоторым параметрам, например, в форме организации учебных занятий, наполняемости классов, методам преподнесения учебного материала. Следовательно, от этих различий зависит и уровень развития учащихся данных школ по различным показателям.
Основная цель исследования: изучить и сравнить уровень развития психических процессов и личностных качеств детей 1 Б класса МОУСШ № 8 и тАЬшколы развитиятАЬ по системе М. Монтессори прогимназии № 2 г. Тула.
Для диагностики уровня развития использовались следующие методики (см. Приложения 4 9): Е. В. Колесниковой, Р. Р. Калининой, С. Д. Забраленой и О. В. Боровик, Е. С. Гавриной и И. Г. Топорковой. Большинство диагностических методик являются авторскими или имеют авторскую интерпретацию и нормы, а также авторский подход при обработке и анализе полученных результатов. Все предлагаемые методики достаточно просты и доступны для выяснения определённых особенностей психики детей.
В данной исследовательской работе использовались такие методы исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.
В исследовании можно выделить несколько общих этапов:
I этап подготовительный (на этом этапе были выявлены проблема, задачи,
объект, предмет, гипотеза и был сделан выбор методов исследования).
II этап исследовательский (был осуществлён сбор фактических данных с помощью разных методов).
III этап обработка данных исследования (осуществлён количественный и качественный анализ данных исследования).
IV этап проведена интерпретация данных и сформулирован вывод.
Психологическая диагностика была проведена индивидуально, в знакомом и приятном для ребёнка помещении на добровольной основе и носила игровой характер. Ниже представлены основные диагностические направления этой работы:
определить уровень развития связной речи;
определить уровень развития логического мышления;
диагностика образного воображения;
выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности;
диагностика внимания;
диагностика мышления (мыслительные операции);
выявить способность к целостному восприятию геометрических фигур.
Анализ результатов исследования:
- Последовательные картинки, составление сказки (см. Приложение 4)
Цель: 1) определение уровня развития связной речи;
2) определение уровня развития логического мышления.
Уровень развития логического мышления:
высокий; средний;
выше среднего; низкий.
Уровень развития связной речи:
высокий;
выше среднего;
средний;
Анализ результатов выявил, что у детей из Школы развития и уровень развития связной речи, и уровень развития логического мышления на порядок выше, чем у детей из школы № 8.
- Диагностика воображения (см. Приложение 5)
Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы
Цель: определение уровня развития образного воображения.
высокий; низкий;
выше среднего; очень низкий;
средний; не развито.
Анализ т