Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ом более низким уровнем обучаемости. У таких учащихся часто наблюдается неуверенность в собственных силах, вызываемая неудачами (генерализация несущественных признаков в новых познавательных условиях, ошибки в переносе навыков, иногда реминисценция в воспроизведении и т. п.); при одобрении, как правило, повышается познавательная активность.
Основное направление индивидуальной работы - поддержание уверенности в успехе, повышение уровня обучаемости.
Четвертая группа. Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к предмету потенциальный. Учатся на 2 и 3. Для этих учащихся, как правило, характерны умственная пассивность, реминисценция при воспроизведении заученного, затрудненность перехода от самостоятельных работ по образцу к реконструктивным и вариативным, не говоря уже о творческих; нередко наблюдается неуверенность в себе, колебания между активностью и апатией.
Основное направление индивидуальной работы - система дополнительных занятий по выработке рациональных способов учения, активизация внимания на уроках.
Пятая группа. Это весьма распространенная группа учащихся. По большинству предметов имеют оценки 2 и l. Уровень познавательной самостоятельности низкий.
Интерес к предмету отсутствует. Слабоуспевающие ученики данной группы находятся на низшем уровне обучаемости и воспитуемости; эта наиболее трудные ученики. Для этой группы в большинстве случаев характерен многолетний смысловой барьер в отношениях ученика с педагогом и родителями. Нередкими причинами возникновения смыслового барьера были бестактность со стороны взрослых, конфликтные переживания ребенка. Такие учащиеся, как правило, адаптировались к педагогическим воздействиям (особенно к нотациям и предупреждениям). Они никого и ничего не боятся, иногда бравируют убежденностью, будто школьные знания для жизни им совсем не нужны.
Основное направление индивидуальной работы - преодоление смыслового барьера; формирование положительного отношения к учению; временное облегчение учебных заданий, чтобы затем втянуть в работу; система дополнительных занятий; репетиторство на общественных началах для выработки основных приемов учения. Таковы пять групп слабоуспевающих учеников. Все эти учащиеся разные, и все они наименее благополучны. Как видно из приведенных примеров, индивидуальная работа с такими учащимися не всегда бывает успешной.
Приведенная типология существенно упрощает, огрубляет фактически бесконечное разнообразие особенностей школьников в процессе их учебной деятельности.
2.2 Индивидуальные различия
Любая особенность человека (прежде всего это труд, познание и общение) может получить как личностную, так и индивидуальную характеристику. Однако никогда не следует забывать, что индивидуальные особенности (различия) основаны на личностных, а не наоборот.
В психологии широко используется термин индивидуальные различия (индивидуальные особенности). В большинстве случаев речь идет о типической характеристике не столько индивидуальных, сколько личностных особенностей. [1]
Все психологи, в общем, понимают, что такое индивидуальные различия, но у многих возникнут серьезные затруднения, если спросить, чем занимается психология индивидуальных различии, что собственно является предметом ее исследования. Индивидуальные различия вызывают огромный интерес, без них не решить прикладных проблем психологии и тех вопросов, которые ставит перед психологией реальная жизнь, но магистральная линия развития психологии связывается с другими областями психологического знания - с общей, возрастной, педагогической психологией и т.д. Иначе говоря, всеобщее признание индивидуальных различий как феномена сочетается с ощущением необязательности и второстепенности области знания, занимающейся их изучением.
Изучение различий между людьми требует, прежде всего, четко выделить те параметры, по которым эти различия существуют. Казалось бы здесь особых проблем не должно возникать: люди различаются абсолютно по всем психологическим особенностям. До сих пор не было замечено ни одной психологической характеристики, по которой индивидуальные различия были бы настолько малы, что ими можно было бы пренебречь. Однако измерять вообще „все" психологические характеристики, обращаясь к анализу различий между двумя конкретными группами людей, представляется, и довольно трудным (если не сказать - невозможным), и бессмысленным.
Когда мы сравниваем две группы людей (или нескольких людей друг с другом), нас интересуют не все их отличия, а только те, которые имеют отношение к интересующей нас проблеме. Если мы сравниваем неуспевающих учеников и отличников, нас интересуют только те свойства, которые, по нашему представлению, могут влиять на академическую успеваемость. Более того, мы можем ограничить свое исследование какими-то узкими рамками - рассмотреть, например, только особенности памяти или социальные условия развития той и другой группы детей. Иначе говоря, мы отбираем психологические характеристики, которые будут диагностироваться в исследовании.
Но выбор этих характеристик не может быть совершенно произвольным. В основе его должны лежать какие-то принципы, отделяющие существенные характеристики от несущественных для изучаемой проблемы.
Люди различны по своим психологическим особенностям, но это разнообразие не исключает и сходства люд