Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
»я себя информацию.
Параллельно осуществляется процесс перевода информации из краткосрочной в промежуточную память, а в дальнейшем - в долгосрочную память ученика. Благодаря работе в группе минимизируются искажения изложенной учителем информации, возможные у части учащихся, имеющих явные и скрытые дефекты слуха, зрения и т.п.
Индивидуальная работа по применению нового учебного материала. Каждый ученик работает на индивидуальном уровне по закреплению изучаемого материала и по мере готовности приступает к пробному выполнению ориентиров-заданий по уровням. Учитель, контролируя правильность учебных действий школьников, по мере необходимости оказывает помощь отдельным учащимся в выполнении индивидуальной программы.
Подведение итогов, комментирование дифференцированных заданий. Проводится на завершающем этапе школьной лекции. Учитель обращает внимание учеников на выявленные в ходе контроля типичные затруднения по теме, отвечает на вопросы. После чего, если есть необходимость, комментирует содержание фрагментов-заданий по уровням.
Лабораторные занятия. Неотъемлемой частью организации учебных занятий в условиях индивидуально-ориентированной системы обучения являются уроки самостоятельной работы, во время которых учащиеся сдают учебные темы учителю и одноклассникам, выполняют практические и контрольные работы. Структуру и методику проведения лабораторных занятий определяет сам учитель.
Однако какие бы приемы эффективной организации лабораторных занятий учитель не использовал, необходимо помнить, что его основная задача на уроках самостоятельной работы - закрепить полученные знания, а не наказать за незнание. Необходимо доверять школьникам, оценивать ответы одноклассников, всемерно способствовать тому, чтобы они находились в позиции соучителя. Если этого не произойдет, то вероятным становится факт сдерживания познавательного развития учащихся, ведь каким бы профессионалом не был учитель, он не способен выслушать каждого ученика.
Для учителей, работающих по технологии ИОСО, приведенные структура и методика школьной лекции и лабораторного занятия являются ориентировочной основой планирования урока. Они могут вносить свои коррективы в структуру урока, учитывая возрастные и индивидуальные познавательные возможности учащихся конкретного класса. [ 26 ]
Модель индивидуального подхода в преподавании генетики.
На основании проанализированной литературы и опираясь на технологию индивидуально - ориентированной системы обучения, мы создаем собственную модель индивидуального подхода в преподавании генетики.
. Контроль исходного уровня знаний. Проводился с помощью небольшой беседы и сочинения на тему: Для чего нужна генетика? и Что я знаю о генетики?
. Предоставление нового материала. Пользовались такими приемами:
упрощение материала на более понятный для учеников, с использованием личного опыта учащихся, наглядности (таблицы, рисунки, схемы) .
по этапное изучение новых понятий (терминов) по принципу:
а) раскрытие основной сущности понятия
б) изучение и выделение существенных признаков понятия
в) установление места понятия в общей системе понятий
- использовались элементы беседы, т.е. задавались наводящие вопросы, конфликтные ситуации, которые требовали осмысление материала и способствовали более хорошему усвоению и запоминанию
по желанию учеников были представлены две темы для доклада (5 - 10 минут) в начале урока рассказать биографию: Менделя, Моргана
3. Закрепление изученного материала и применение его на практике.
- индивидуальные ответы на вопросы (письменно), а именно каждому ученику давалась карточка с вопросами, на которые он должен был ответить. Вопросы были:
а) сложные, требующие более глубоких знаний
б) средние, требующие применения имеющихся знаний
в) простые, требующие воспроизведения в памяти пройденного материала
Задания раздавались ученикам в зависимости от их успеваемости.
общий терминологический опрос учащихся (письменно), с элементами теста и взаимоконтроля, т.е. после заполнения теста ученики менялись с соседом по парте своими ответами и с помощью учителя проверяли тесты и выставляли оценку.
- решение задач:
а) рассмотрение задач в конце каждого урока
б) решение задач с консультацией учителя
в) выбор задач на оценку
г) самостоятельное решение задач в течение всего урока на оценку
Решение задач контролировалось по такому же принципу, как и индивидуальные вопросы. Каждому ученику давались задачи в зависимости от уровня сложности.
На уроках-консультациях учащимся, которые успешно решали задачи были предложены более сложные с последующим выставлением положительной оценки. Со слабыми учениками велась дополнительная, индивидуальная консультация с повторением и подробным объяснением пройденного материала.
4. Проверка (контроль) полученных знаний. Проводилась индивидуальная беседа с каждым по пройденной главе. В то время пока ученик беседовал лично с учителем, остальные решали индивидуальные задачи. Более сильным ученикам, которые быстрее справлялись с задачами и ответили учителю, предлагалось роль соучителя. При сомнении в объективности выставленной оценки учитель оставляет за собой право личной проверки достоверности знаний ученика. В конце урока выставлялась общая оценка за устный опрос и решение задач.
Глава 4. Исследование эффективности индивидуального