Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
бным дисциплинам;
усвоение учащимися смысла и логики излагаемой информации (понятий, суждений);
характер выполнения действий, их опосредованность и автоматизированность;
овладение алгоритмом решения учебных задач и умением его применять в измененных условиях.
Помимо этих двух блоков Ярулов вводит новое понятие - школьная лекция. В чем разница между лекцией вузов и школьной лекцией. В вузах учебный процесс условно разделяется на лекции (запоминание), семинарские занятия (усвоение), практические занятия (применения), а в ходе школьной лекции задачи запоминания, усвоения, применения новой познавательной информации решаются одновременно в рамках одного урока. Рекомендуется следующий вариант школьной лекции.(табл. 1)
Рассмотрим психолого-дидактические особенности рекомендуемых этапов школьной лекции.
Психологический настрой на деятельность. Вводится вместо организационного момента, предусмотренного в традиционном уроке. Принципиально важным здесь является то, что учитель должен обеспечить в течение двух минут психологическую установку на предстоящую учебную деятельность:
сегодня узнаете о том-то, научитесь тому-то, в результате - будете уметь то-то. Не следует тратить время на выяснение, кто из учеников отсутствует на занятии, коллективные записи даты, формы работы, темы занятия (все это можно сделать заранее).
Малоэффективными приемами, на наш взгляд, являются:
привлечение учащихся к целеполаганию и определению задач урока. Только учитель знает о целях, месте и задачах урока, ученики же, в силу специфики учебной деятельности, прежде чем определять цели и конкретизировать задачи, должны усвоить содержание деятельности;
установки типа это пригодится в будущем. Принципиальным содержанием психологического времени ученика, кроме выпускников, является то, что его не интересует его будущее, для него важным является здесь и теперь, то есть настоящее. Именно в успешном настоящем, которое организует учитель и о котором ученик порой не догадывается, закладывается успешное будущее личности;
эмоциональный настрой аудитории пересказыванием анекдотов, смешных случаев. Это только дезорганизует рабочую атмосферу урока;
негативные установки (окрики, выяснение отношений, призывы к порядку и т.п.). Запреты никогда не способствовали познавательной раскрепощенности учащихся, являющейся психологической основой эффективного обучения.
Объяснение нового материала. Здесь следует обратить внимание на временной отрезок, в который должен уложиться учитель, - 15 минут. Психологической сутью данного требования к учителю является несколько оснований, связанных с тем, что:
- у школьников (как и у взрослых) имеются возрастные особенности в объемах памяти и внимания. При монологической речи учителя дети способны воспринимать информацию в зависимости от индивидных и возрастных особенностей в среднем не более 25 минут (от 15 минут в начальной школе до 40 минут в старших классах). Как только порог восприятия информации нарушен, срабатывают так называемые психологические механизмы защиты, проявляющиеся у школьников в форме типичных отвлечении от дела (позевывание, двигательное беспокойство и т.п.)
Таблица 1. Структура школьной лекции
№ п/п Этапы школьной лекцииЗатраты времени1 Психологический настрой на деятельность 22 Объяснение нового материала 153 Закрепление изученного материала 54 Групповая работа по усвоению (повторению) нового учебного метериала 105 Индивидуальная работа по применению нового учебного материала 106 Подведение итогов 3 Всего 45
- обязательным условием эффективного усвоения нового материала является идентификация ученика с учителем, который для него выступает образцом мыследеятельности. Поэтому, соблюдая требование 15 минут, учитель должен продемонстрировать учащимся четкость, ясность, логику изучаемого материала или явления, в противном случае у школьников срабатывает механизм крайней формы обособления от мыследеятельности учителя - отчуждение, выражающее в непонимании, отстраненности, негативной установке на усвоение.
Закрепление нового материала. В течение пяти минут учитель подводит итоги изложенной им информации, обращая внимание учащихся на ключевые понятия темы, тем самым концентрируя их внимание на логике изучаемого материала. Здесь учителю рекомендуется вновь использовать алгоритм, выраженный в виде таблицы, схемы, опоры. При этом следует обратить особое внимание на использование учителем, как при объяснении, так и при закреплении нового материала алгоритма усвоения. Только при алгоритмизации учебного процесса возможен минимум искажений в трансляции знаниево-умениево-навыковой составляющей. Только на основе алгоритма возможен творческий уровень применения школьниками| полученных знаний.
Кроме того, обобщение учителем изложенной им новой информации в течение пяти минут является эффективной демонстрацией будущего ответа ученика.
Групповая работа по усвоению (повторению) нового учебного материала. На данном этапе меняется позиция учителя - он становится организатором усвоения школьниками изложенного им учебного материала в группах. Ключевым видом деятельности здесь является повторение того, что на предыдущих этапах объяснил учитель с помощью учебника или учебного пособия.
Работая в группах, ученики осмысливают, уточняют, воспроизводят, обобщают и в конечном счете переводят во внутренний план умственных действий новую д?/p>