Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
подхода в преподавании генетики
Данной исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании генетики было проведено в школе № 39 г. Красноярска на примере двух 11-х классах, один из которых был контрольный 11 А, а второй экспериментальный 11 Б.
Классы были выбраны случайно. При контроле исходного уровня, знания по генетики были практически одинаковые.
До начала работы с экспериментальным классом, мы посещали уроки в течение одного месяца и выделяли индивидуальные особенности учащихся именно по успеваемости.
Выделили:- сильных (8 человек)
средних (7 человек)
слабых (5 человек)
Далее с экспериментальным классом проводилась работа по построенной нами модели в течение пятнадцати уроков по двум главам раздела Основы генетики - Основные закономерности явлений наследственности и Закономерности изменчивости.
Проверка (контроль) полученных знаний проводилась по общей модели индивидуального подхода в двух классах и в экспериментальном, и в контрольном. Наше исследование дало следующие результаты, которые представлены в таблице № 2 и 3.
У контрольного класса 11 А теоретические знания оказались несколько слабее, давалась не четкая формулировка законов и понятий. Вопросы на понимание формулировались хуже, иногда ответов вообще не было.
Уровень решения задач оказался на много ниже. Большинство учеников затруднялись в решении и просили помощи у учителя. Решение некоторых задач не соответствовало содержанию.
ТАБЛИЦА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 11-х КЛАССОВ ПО РАЗДЕЛУ ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ (СРЕДНИЙ БАЛЛ)
КОНТРОЛЬ- НЫЙ 11 АЭКСПЕРЕМЕН- ТАЛЬНЫЙ 11 Б РОСТ ПОКАЗА- ТЕЛЯТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС ПО ЗАКОНАМ МЕНДЕЛЯ3,54,10,6 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ НАСЛЕД- СТВЕННОСТИ С РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧ3,34,20,9КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ МОДИФИКАЦИОНАЯ И МУТА- ЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ 3,6 4,30,7 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ 3,74,40,7
ТАБЛИЦА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 11-х КЛАССОВ ПО РАЗДЕЛУ ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ (КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ)
КОНТРОЛЬ- НЫЙ 11 А ЭКСПЕРЕМЕН- ТАЛЬНЫЙ 11 Б РОСТ ПОКАЗА- ТЕЛЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС ПО ЗАКОНАМ МЕНДЕЛЯ46,777,831,1 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ НАСЛЕД- СТВЕННОСТИ С РЕШЕНИЕМ ЗАДАЧ28,682,353,7 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ МОДИФИКАЦИОНАЯ И МУТА- ЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ 42,8 87,544,7 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ4087,547,5
Выводы
Анализируя данные полученные в результате проведенного нами исследования (представленные в таблицах № 2 и № 3 ) можно сделать следующие выводы:
1.Индивидуальный подход является достаточно эффективным методом преподавания.
2.Качественные показатели усвоения знаний повысились в экспериментальном классе по сравнению с контрольным. Так:
средний балл увеличился: первая контрольная на 0,6
вторая контрольная на 0,9
третья контрольная на 0,7
четвертая контрольная на 0,7
качество знаний (процентное содержание 4 и5) существенно возросло: первая контрольная на 31,1
вторая контрольная на 53,7
третья контрольная на 44,7
четвертая контрольная на 47,5
3.Особенность эффективности метода проявилась при индивидуальной тренировки учеников на решении задач, так как индивидуальная работа с учеником позволяет наиболее полно изучить материал и закрепить его. В доказательство этому можно привести результаты второй контрольной из таблиц № 3 и № 4, в которые существенно отличаются от других.
Индивидуальный подход как метод преподавания можно с уверенностью рекомендовать для практического применения не только преподавателям биологии, но и остальным учетелям-предметникам.
СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1969.
. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1951.
. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика, 1965, №7.
. Бумагина С.И. Генетика в школьном курсе биологии. Махачкала., 1997.
. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В., М., 2-е изд., испр. и доп., 1979.
. Герасимова Н.С. Задачи по генетики человека.// Биология в школе, 2000., №2.
. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопреде ления.// Вопросы психологии, 1994, №3.
. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.; 1993.
. Кант И. Собрание сочинений. М., т.6.
. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., т.1, 1949.
. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
. Кулев А.В. Общая биология. 11 класс: СПб.: Паритет, 2001.
. Луначарский А.В. О народном образовании. М.,1958.
. Мерлин В.С. Связь социально-типического и индивидуального в личности. М., 1967.
. Мерлин В.С. Становление индивидуальности и социализация индивидуума. М., 1970.
. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М., 1972.
. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990.
. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.,1958.
. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности. // Психологический журнал, 1986, №4.
. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961.
. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. //Советская педагогика, 1971, №11.
. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., т.2, 1954.
. Чернышевский И.Г. Избранные педагогические труды. М., т.3, 1953.
. Шикин С.С. Генетика человека на руб?/p>