Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? закономерностей, иллюстрировать их проявление конкретными примерами, решать генетические задачи, записывать схемы скрещивания в генном и хромосомном выражении, объяснять причины результатов, полученных учеными при скрещивании организмов. Проверить качество усвоения учащимися перечисленных выше умений.
3.Убедить школьников в познаваемости различных проявлений наследственности и изменчивости с помощью научных методов, используемых современной генетикой. [12 ]
Глава 2. Учет индивидуальных особенностей учащихся в образовании
Прежде чем пытаться раскрыть сущность такого сложного понятия, как индивидуальный подход, нужно хотя бы в общем разобраться в понятиях человек, личность и индивидуальность. С одной стороны, сущность человека есть совокупность всех общественных отношений. Глубоко ошибочно искать первопричину деятельности человека в его внутренних потенциях. С другой стороны, столь же недопустима абсолютизация внешних влияний, которые якобы механически обусловливают индивидуальную деятельность человека. Что же следует различать в этих понятиях, что может стать предметом научных споров? По-видимому, это уровень конкретизации каждого из понятий, степень отраженной в нем роли социальной активности человека, большей или меньшей роли врожденного в его сплаве с приобретенным и т. д.
Понятия человек, личность и индивидуальность получили большое количество определений.
Не ставя перед собой задачи устанавливать различия между данными понятиями, выскажем по этому поводу лишь некоторые общие соображения. При исследовании понятий человек, личность и индивидуальность (как, впрочем, любого понятия) необходим всесторонний, конкретный подход. По всей видимости, в понятии человек на первый план выступает общее - его социально-деятельностная сущность и биосоциальная структура ; на второй план - особенное и на третий - единичное. В понятии личность на первом плане - особенное (социально-типичное) ; на втором - общее, на третьем - единичное. В понятии индивидуальность на первый план выступает единичное - индивидуально-своеобразное, на второй - особенное и на третий - общее [15, 16 ].
Уже такое условное сопоставление позволяет предположить, что наиболее близким к непосредственной практике обучения и воспитания является понятие индивидуальность.
Для осуществления индивидуального подхода необходимо знание социально-типичного и индивидуально-своеобразного в личности ученика. Как указывает В. С. Мерлин, все своеобразное в личности, возникая на почве свойств темперамента и качественных особенностей психических процессов, формируется в зависимости от социально-типичных отношений личности. Поэтому антагонизм индивидуального и социально-типичного существует лишь тогда, когда в одной и той же личности существуют противоречащие друг другу социально-типичные отношения.
Индивидуально-своеобразное и социально-типичное не являются разными группами свойств личности, а представляют собой различные стороны одних и тех же свойств. Однако, разумеется, социально-типичное и индивидуально-своеобразное не тождественны в структуре личности. Так, при одном и том же отношении к людям, к коллективу, к труду и самому себе возможны самые различные свойства темперамента и самые различные качества ощущения, восприятия, памяти и мышления. Индивидуальные свойства могут проявляться вопреки противодействующим им отношениям личности: эмоциональная неуравновешенность и несдержанность на уроке могут проявляться, например, у весьма дисциплинированного ученика. [14 ].
Если учитывать возрастные особенности и индивидуальные особенности всех учащихся, то смело можно выстраивать модель реализации индивидуального подхода в обучении.
2.1 Обзор технологии индивидуального подхода в обучении
Чрезвычайно актуален сложный вопрос о единстве, различии и взаимоотношениях возрастных и индивидуальных особенностей детей, подростков и юношей.
Учет возрастных особенностей важен в воспитании и обучении вообще и в реализации индивидуального подхода в частности. Во-первых, через определенные возрастные стадии неизбежно проходит развитие любого человека; особенности возрастного развития оставляют нередко заметный след на всю жизнь в индивидуальном облике личности; более того, сама специфика возрастного развития частично обусловливается индивидуальными особенностями. Во-вторых, в воспитании, и особенно в обучении возрастная дифференциация учащихся является доминирующей, и учитель никак не может не учитывать возрастные особенности своих учеников.
Так как в данной работе мы выделяем индивидуальный подход как способ преподавания предмета генетика, то и индивидуальные особенности, и возрастную характеристику будем рассматривать в соответствии с этим предметом. Современная биология, в раздел которой входит генетика преподается в 10-11 классах, т.е. у старшеклассников.
Старший школьный возраст (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу нее при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость выбора диктуется самой жизненной с?/p>