Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?овится средством для достижения этой цели. Возникают протекающие под контролем зрения ориентировочные, пробующие графические движения, которые происходят к получению сочетания линий, более или менее подобного исходному сочетанию. То же самое происходит при попытках подражания заданному образцу.
Примерно и это же время в развитие графической деятельности включается знаковая функция сознания. Ребенок начинает видеть в графических построениях заместителей реальных предметов и узнавать в случайных сочетаниях линий те или иные предметы. Это становится стимулом дли закрепления подобных сочетаний. Но должно пройти известное время, пока их воссоздание станет преднамеренным.
Постепенно повторение определенных конфигураций (конечно, в известных пределах) начинает осуществляться все легче и легче. Можно думать, что при этом ориентировочная часть действия переходит во внутренний план, превращается в "примеривание в плане образа". Это и ость графический образ, т.е. представление о том, как рисуется данный предмет. Следует подчеркнуть, чти графический образ не в коем случае не представляет собой "картинку". В нем сочетаются зрительные и двигательные компоненты, причем, по-видимому, последние имеют сначала решающее значение.
Стремление ребенка к отображению в доступной ему форме предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности постепенно преодолеваются.
Первоначальная ориентировочная основа рисования вступает в сложные отношения со всем многообразием опыта - формирующегося восприятия, мышления ребенка, его отношений к действительности. Дальнейший прогресс рисования связан со многими и весьма сложными детерминантами. Нельзя забывать, однако, о том, что образы предметов, мысли, чувств оказывают влияние на рисунок ребенка не непосредственно, а преломляясь через его графические представления, без участия которых построение рисунка невозможно. Существуют случаи, когда у нормальных, здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются. Такие дети, несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, оказываются неспособным к намеренному построению изображения.
При отсутствии руководства со стороны взрослого, наталкивающего детей на путь формирования замысла, многие дети надолго застревают на стадии узнавания каракулей, доводя эту стадию до своеобразного, совершенства. Они научаются создавать очень сложные сочетания линий, причем каждый новый листок покрывается оригинальным сочетанием, так как ребенок старательно избегает повторений в поисках образа. Это с особой ясностью показывает, что для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно ни отработки "техники" нанесения линии, ни обогащения восприятия представлений о реальных предметах. Необходимо связующее звено, каковым является формирование и воплощение в рисунке графических образов.
Д.Н. Узнадзе считает, что ребенок не присматривается к оригиналу и рисует без натуры. Значит ребенок рисует не то, что он непосредственно воспринимает, а то, что у него есть в представлении. И хотя у восприятия и представлена одна природа - зрительный образ предмета, однако в действительности ребенок рисует что-то другое. И это не то, что рисует взрослый. Изобразительная форма органически развивается от простой модели к более сложной, а не в возрастающей "правильности" изображения.
Ребенок в становлении изобразительной деятельности проходит следующие стадии:
Первая стадия - стадия "марания", вторая стадия - стадия примитивных изображений, третья стадия - стадия схематического изображения, четвертая стадия - стадия правдоподобных изображений.
Ребенок испытывает большое удовольствие и удовлетворение от того, что чувствует себя виновником появления каких - то линий на бумаге. Правда. карандаш еще не слушается его, ведет за собой руку часто совсем не туда,
куда хочется ребенку. Но все же его рука оставляет после себя реальный след. И это является для него предметом большой гордости.
Первая стадия часто именуется стадией "марания" Первые пробы рисования - это настоящее "марание", "каракули", ребенок "играет" карандашом по бумаге, выводит какие-то линии, и это его радует. Создание линий - без "рисунка" в хаосе и нагромождении - волнует и влечет к себе ребенка - здесь закладываются, оформляются основы творческой психологии, ибо суть и ценность всякого творчества - в переходе за грань "переживаний", в создании объективного, как бы отделяющегося от творца бытия, всем доступного, для всех открытого. Еще линии не становятся материалом для "изображения", изобразительная сила и функция линий еще не предчувствуется, а так же, как первые пробы пения, извлечения звуков из инструмента, так и эти каракули радуют появлением нового бытия, отделяющегося от ребенка, застывающего, приобретающего таинственно самостоятельность. Творить бытие, вызвать его к жизни, накопляя. нагромождая линии одну на другую - вот что влечет к себе ребенка на этой стадии.
Эта первая стадия характеризуется В.В. Зеньковским как "доэстетическая" - не красоте подчинена значительная часть детского рисования, поскольку еще нет эстетической задачи как таковой. Однако, подобно природе, первые ступени всякого творчества уже заключают в себе тайну прекрасного, магическую силу фантазии.
О стадии "мараний" А.А. Смирнов писал, что это стадия лишенных смысла штрихов. Ибо ребенок еще не пытается выражат?/p>