Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ко. Самый обычный способ исправления для донного возраста - прекращение начального рисунка и переход к новому изображению на новом листе бумаги.
"Желание усовершенствовать рисунок, - пишет Е.И. Игнатьев, - ребенок не исправляет линию контура, а присоединяет к уже сделанному все новые и новые детали. В свободных рисунках детей очень легко используются быстро возникающие ассоциации. Ребенка увлекает процесс рисования в большей степени, чем выполнение определенной задачи изображения, но уже можно отметить в рисовании повествовательное изображение.
1.3 Природа детского рисунка
Природу детского рисования можно объяснить с точки зрения сложившейся в детской психологии теории психического развития ребенка, которая опирается на марксистские положения о социальном наследовании психологических свойств и способностей, о присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством.
Развивая марксистские положения, Л.С. Выготский указывал на то, что "не природа, но общество должно и первую очередь рассматриваться как детерминирующий фактор поведения человека". Он вводит понятие "высшие психические функции", которое означает собственно человеческие приобретения, присваиваемые индивидом в процессе его социального развития. "Понятие "развитие высших психических функций." охватывает две группы явлений, которые на первый взгляд кажутся совершенно разнородными, а на деле представляют дне основные ветви, два русла развития высших форм поведения, взаимно неразрывно связанных, но не сличающихся никогда воедино. Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т.д. Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что условно называется процессом развития высших форм поведения ребенка". Понять основные закономерности развития изобразительной деятельности ребенка помогает сложившаяся в психологии теория психического развития ребенка путем присвоения им специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развитии человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры. Понятно, что и психическая регуляции изобразительной деятельности осуществляется при помощи психических действий, характерных для человека, которые не могут возникнуть естественным путем, а должны быть присвоены ребенком.
При объяснении природы детского рисования считается необходимым подчеркнуть значение усвоения ребенком способов употребления знаков, а также развитие восприятия.
Выготский настоятельно подчеркивает социальную природу знака. Знак является по существу общественным органом или социальным средством. Ребенок в процессе развития овладевает знаками, функциональным назначением предметов и эталонами их свойств. Знаки и эталоны представляют собой основные достижения эволюции человеческого рода как внешние средства культурного развития и как орудия психической деятельности отдельного человека. Одной из форм социального знака, который ребенку предстоит усвоить, является рисунок.
Определяющее значение в понимании природы детского рисования имеют свойственные восприятию действия: соотнесение зрительно воспринимаемого объекта с известным эталоном (формы, цвета и т.д.); реакция "схватывания"; детальное зрительное обследование объекта и графических построении, "которые выступают для рисующего как графический образ этого объекта, и т.д. Природу детского рисования нельзя рассматривать вне определяющей изобразительную деятельность, ведущей для нее функции восприятия.
Детский рисунок своеобразен. Ребенок внедряет в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, заимствованные от других, и вообще все, что он усвоил, действуя с предметами. Поэтому среди детских рисунков наряду с изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить выражающие то, что ребенок узнает, действуя с предметом, ощупывая его. Можно встретить изображения, прообразы которых ребенок но мог наблюдать лично, а также рисунки, изображающие запах, процесс движения (не момент, а именно процесс), рисунки-схемы, рисунки-планы и т.д.
Своеобразие детского рисунка обусловлено следующими обстоятельствами. Во-первых, ребенок еще не владеет теми изобразительными средствами, которыми располагает современная ему культура общества. Лишь постепенно он осваивает эти средства, причем степень и сроки освоения зависят от общих условий обучения и воспитания и, в особенности, от конкретных форм и методов обучения, руководства этой деятельностью со стороны взрослых. Во-вторых, в рисунке проявляется своеобразно многих сторон детской психики.
Графические построения, которые усваивает ребенок с помощью взрослого, развивают у него умение узнавать реальный предмет, стоящий за конкретным графическим построением. Постепенно ребенок совершенствуется в этой деятельности и внедряет в свой рисунок все формы опыта, которые получает в процессе манипулирования с предметами, а также в предметной и игровой деятельности. В рисунках детей выражается и их двигательный опыт, и представления об окружающем мире, отражающие особеннос?/p>