Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ичение на письме сходных по начертанию букв; перестановка букв и слогов в словах ("звял" вместо "взял"); "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; сложности при переводе печатной графики в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв); неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений; с ошибками списывает с доски; сращивание и расщепление слов (виситнастене, при летели) Недостаточность концентрации внимания не умеет находить ошибки в собственной работе Несформированность или отсутствие прочной связи между зрительно - двигательными координациями "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; искажение почерка ( нестабильность графических форм); тремор при письме; очень медленный темп письма; неряшливое письмо, неумение правильно надавливать на ручку или карандаш; высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки; затруднение при правильном начертание букв. Недоразвитие кратковременной зрительной памяти с ошибками списывает с доски; отсутствует орфографическая зоркость ( не умет найти орфограммы)
Все перечисленные особенности легко находят своё объяснение в одном механизме - трудностях оперирования пространственной информацией. Существенно отметить, что одни и те же по внешним проявлениям ошибки могут иметь разную природу, так слитное написание слов может быть связано как с недостаточностью анализа языкового материала из-за трудностей программирования и контроля, так и трудностями формирования целостного образа написанного слова. Таким образом, для определения механизма ошибок необходимо учитывать не отдельные ошибки, а весь симптомокомплекс особенностей письма. Более того, надежный вывод о механизме дисграфии может быть сделан при сопоставлении особенностей письма с состоянием других высших психических функций (о методах нейропсихологического исследования детей см. Ахутина и др.,1996; Ахутина,1999).
письмо устный речь дошкольник
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей устной речи, психических функций, лежащих в основе формирования навыков письма у дошкольников с ОНР
.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [35].
Общее недоразвитие речи выражается у дошкольников в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му - му, ав, ту - ту) до развернутой речи с элементами фонетико - фономатического и лексико - грамматического несовершенства. Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи [24, с. 4].
Изучению детей с ОНР посвящён ряд фундаментальных и разносторонних исследований И.Т.Власенко, 1990; Г.В.Гуровец, 1974; Л.Н.Ефименкова, 1991; И.М. Жукова, 1976; Г.А.Каше, 1985; Р.Е.Левина, 1961; Е.М.Мастюкова, 1992; Н.В.Новоторцева, 1991; Т.Б.Филичева, 1993; Г.В. Чиркина, 1993 и др.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с проблемами общего недоразвития речи у дошкольников наблюдается общая соматическая ослабленность, некоторые отставания в развитии двигательной сфере, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции [14,с.100].Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временн