Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ии букв в одних случаях приводят к полным буквенным заменам на письме (ребенок вместо одной буквы пишет другую, "похожую" на нее), в других - к неправильному написанию букв, к искажению их начертаний. Последнее чаще всего относится к случаям "зеркального" написания.
Виды оптической дисграфии:
При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятоя правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптическом дисграфии относят и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.
Таким образом, обобщая все сказанное, письмо нельзя отнести только к речи либо к процессам зрительного восприятия и моторики. Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, предметные действия и др. Формирование и протекание письма и письменной речи невозможно без наличия межанализаторных связей и совместной работой всех уровней организации письма, которые выступают в зависимости от задачи меняют свою иерархию. Знание о структуре письма и о его психофизиологической основе необходимо для более четкого представления структурного нарушения письма, т.е. в каком звене произошло нарушение и на каком уровне его организации, и дефекты каких психофизиологических механизмов лежат в основе того или иного вида нарушений. Эти знания необходимы для четкого представления о стратегии и тактики восстановления письма.
.3 Роль оптических представлений в формирование письменной речи
Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающимися являются оптические дислексия и дисграфия. Данные нарушения могут явиться результатом действия различных вредоносных факторов в пренатальный и постнатальный период развития плода и ребенка, что может привести к задержке в формировании определенных функциональных систем, участвующих в обеспечении процессов чтения и письма.
Одной из наиболее распространённых причин оптической патологии письменной речи является наследственная предрасположенность, в результате которой ребёнок по мнению Л.С. Цветковой, наследует естественную незрелость клеток теменно - весочно - затылочных и премоторно - лобных отделов коры головного мозга.
Концептуальный подход к проблемам оптической дисграфии существенно изменился в последнее время, в связи с исследованиями о принципах переработки информации полушариями мозга ( А.Г.Зальцман, Я.А. Меерсон, 1990). На сегодняшний день по мнению ряда специалистов необходимо учитывать функциональные ассиметрии учащихся в образовательном процессе (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989, И.Подласый, 1996) и индевидуальные особенности должны находить отражение в методике обучения, так как трудности становления процесса латерализации также могут стать причиной возникновения оптических дислексии и дисграфии. Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий мозга, следовательно, четко не определена ведущая рука, что приводит к нарушению анализа пространства. В результате дети не овладевают системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т.д.), путаются в симметричных сторонах пространства, окончательно не усваивают пространственные понятия. В итоге недостаточно сформированными являются пространственное восприятие, ориентировки и представления.
Н. Коснев (1999), Р. Лалаева (,1999), И.Н. Садовникова и другие среди механизмов оптических нарушений письменной речи выделяют недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточную сформированность зрительной памяти.
Очень важно, что нейропсихологический анализ состояния высших психических функций ребенка позволяет не только определить механизм имеющейся дисграфии, но и прогнозировать возможные варианты будущих трудностей письма ( см. табл. №1).
Таблица №1. Предпосылки нарушений письма.
Состоянии высших психических функцийСимптоматика трудностейНедостаточность развития или несформированность анализа пространственных отношений плохо ориентируется в пространстве листа тетради; "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; сращивание и расщепление слов на письме (слитное написание с предлогами и союзами, раздельное с приставками); замена букв по пространственному сходству (н - п, и - п); высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки; расположение букв при списывание в обратной последовательности, копия располагается слева от образца; расположение материала на странице снизу вверх; неразличение на письме сходных по начертанию букв; ошибки на определение звука в слове, позиции звука. Недостаточность развития зрительного анализа и синтеза количественные ошибки (преуменьшение, преувеличение букв); затруднения при усвоение правильного начертания букв, затруднение при написание округлых деталей; замена букв по пространственному сходству; нераз?/p>